1、第一章 语言,第一节 什么是语言,1.语言的表现形式是言语2.语言是一种音义结合体,3.语言的组织方式是形式结构与语义结构的统一 形式结构：词与词的结合形式与词结合后的语音形式 语义结构：即语义关系的构成，反应概念与概念的关系,4.语言用于交际的方式是通过言语进行表达和理解,5.语言是一种系统6.语言是客观世界与人的主观条件相结合的产物,语言是人类独有的以言语形式进行表达和理解的一种音义结合系统，是客观世界与人的主观条件相结合的产物。,第二节 语言与文化,1.什么是文化（张占一）知识文化语言交际文化交际文化 信号非语言交际文化 标记体态语,2.文化的属性（1）民族性（2）社会性（3）系统性（4
2、）阶段性,3.语言与文化的关系 （1）语言是文化的一部分 （2）语言是文化的主要载体 （3）语言是文化发展的基础,4.语言交际文化语言交际文化，即指隐含在语言系统中的反映一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、思维方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等等的一种特殊的文化因素。这种文化因素主要体现在语言的词汇系 统、语法系统和语用系统之中。,4.1词汇系统中的语言交际文化因素 （1）对应词的有无 （2）对应词词义范围的大小 （3）词义的褒贬 （4）引申义和比喻义的多少,4.2语法系统中的语言交际文化因素 （1）词形变化的有无 （2）句子的组织方式不完全相同 （3）方位、数量、顺序等的表达
3、方式不同,4.3语用系统中的语言交际文化因素 （1）称呼 （2）称赞和批评 （3）自谦和自尊 （4）邀请和应邀,第二章 语言学习,第一节 语言学习和语言习得,一、相关的术语和概念 1.第一语言和第二语言（按获得语言的先后顺序来区分）第一语言：人出生以后首先接触并习得的语言。 第二语言：人们在习得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。,2.母语和外语（按国家的界限来区分） 母语：本国，本民族的语言。 外语：外国的语言。3.本族语和非本族语（按民族的界限来区分） 本族语：本民族的语言 非本族语：本民族以外的语言，可能是外语， 也可能是本国其他民族的语言,4.目的语指人们正在学习并希望掌握的语言讨论
4、： 第一语言与母语，第二语言与外语的关系。并 用相关图标表示出来。,二、什么是语言学习(language learning) 语言学习通常指在课堂环境下有专门教师 指导，有教学大纲和课本，有意识地掌握 语言规则的活动。,三、什么是语言习得(language acquisition) 语言习得指在自然的语言环境中，通过言语 交际活动，不知不觉地无意识地学习一种语 言；它包括听、说、读、写活动，也包括了 幼儿学习自身的母语活动。,四、语言学习和语言习得的不同：,A.习得，尤其是儿童的第一语言习得，是从其本能的要求（生存）出发，在无意识的情况下进行的。学习是学习者为了掌握一种新的交际工具，有意识地进
5、行的。因此除了学习者本身自觉这个要求外，还要有教师督促、考试以及竞争等外部压力。B.习得一般是在使用某种目的语的社会环境中进行的。学习是在课堂环境下进行的，可能有使用该目的语的社会环境，也可能没有。,C.习得的时候注意力集中在语言的功能和意义方面，追求如何有效地表达思想，达到交际目的，不注重语言的形式。学习把注意力集中在语言的形式方面，系统地学习语言的语法、语音、词汇等方面，忽视其意义，因而容易造成偏误。D.习得主要是在自然的语言环境中，通过交际活动进行，没有教学大纲、课本，没有真正意义上的老师。而学习是在课堂环境中，在老师指导下进行，有教学大纲和课本。,E.习得需花费大量时间，效果也比较好，
6、除了心理、生理上有缺陷的人外，儿童都能自然习得自己的母语。学习花费时间较少，学习效果不确定，学习者可能可以掌握目的语一定的语言结构，获得一定言语能力，但能够达到母语能力的极少。习得一门语言一般要花五年，平均每天10小时。儿童是以习得为主，学习为辅；成人是以学习为主，习得为辅助。,第二节 语言能力和语言交际能力的 构成因素及形成过程,一、语言能力和语言交际能力 语言能力：一个人掌握语言要素和语用规则（语言知识）的能力。（语言范畴；内在的能力） 语言交际能力：一个人用语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力。（言语范畴；外在能力）,二.语言能力的构成因素1.语言要素：语音、词汇、语法、文
7、字 2.语用规则：语言使用的规则，即根据一定的 语境对谈话内容、言语的语音形式、词、句式 以及对应方式进行选择的规则。 3.有关的文化知识,二.语言交际能力的构成因素 1.言语要素 例：我们都学习汉语。 每个词的读音、意思、这几个词的排列顺序、 全局的意思、句子的重音、语调等 2.语用规则 3.言语技能：听、说、读、写的能力（操练：言语要素言语技能） 4.言语交际技能：用言语进行交际的技能 5.有关的文化知识,第三节 第一语言学习和第二语言学习,一、第二语言学习和第一语言学习的共同点1.都需要建立声音和意义的联系 2.都需要建立形式结构和语义结构的联系,3.习得一种言语现象都需要经过感知、理
8、解、模仿、记忆、巩固和应用这样几个阶段感知：听到或看到（学习一种言语现象的前 提条件） 理解：懂得感知语言现象的意思，即明白这 种言语现象的形式结构和语义结构（习得一 种言语现象的前提条件） 模仿：照着某种样子做,记忆：长时记忆、短时记忆（习得一种言语现 象的必要条件）巩固：使短时记忆发展为长时记忆。主要方法 是反复练习。应用：把学过的语言现象用于交际（是学习语 言的目的，也是巩固所学言语现象的一种手 段）,4.语法习得有一定的顺序 5.都是主观条件和客观条件相结合的结果 主观条件：健全的大脑和语言器官 客观条件：语言环境（目的语的输入和输 出的环境） 6.两种语言习得都是为了培养语言交际能力
9、 7.两种语言习得都必须掌握语音、词汇、语法等要素和受文化制约的语用规则，都必须形成一定的听说读写（儿童首先是听和说）的技能,二、第二语言学习和第一语言学习的不同点1.学习环境和学习方式不同 2.学习目的和学习动力不同 幼儿学习第一语言：出于人的本能，出于生存 和发展的需要；有一种天然的好奇心和自我表现 的欲望（即通过学习语言来了解这个陌生的世 界，并力求表现自己）天然的动力，无需别人 的检查和督促,成人学习第二语言 目的：受教育的目的；学术目的；职业目 的，其他目的（临时目的：短期旅行；临 时旅居；社交应酬；出于好奇心）缺乏 第一语言那样的天然动力，需要检查和督 促,3.理解和接受能力不同
10、幼儿第一语言学习：一个时期内只能学习一 种言语技能，每两种言语技能的习得必须间 隔一定的时间。代表抽象概念的词和复杂的 句子很晚才能学会。 成人的第二语言学习：可以在一段时间内同 时学习和习得几种言语技能，代表抽象概念 的词也可以在开始阶段习得。,4.语言习得过程不同第一语言习得与第二语言习得的不同过程实物、实情 第一语言（思维）第二语言,5.文化因素习得的不同6.主体的生理、心理特点不同,第四节 第二语言习得的主要理论和假说,一、对比分析假说 1.对比分析对第二语言学习的解释 1957年，（美）拉多跨文化语言学：他认为 学习者在习得第二语言前，已经形成了一整套的 第一语言习惯，习得第二语言时
11、，就有“迁移”问 题。也就是说，先前的学习已经获得的知识、技 能，甚至方法、态度等，对以后学习的影响。包 括正迁移和负迁移。,正迁移：先前学习促进以后学习。 负迁移：先前学习妨碍以后学习。 他认为第二语言习得时，凡是跟学习者第 一语言相似的项目易学，反之难学。两种语 言的相同之处产生正迁移，不同之处产生负 迁移。负迁移是造成第二语言习得困难和学 生犯错误的主要原因。要通过两种语言结构 的异同来预测习得的难点和困难，以便在教 学中突出其重点和难点。,2.对比分析的步骤 （1）描写:对目的语和学习者的第一语言 进行详细的，具体的描写，作为对比的基础。 （2）选择：在两种语言中选择进行对比的某 些有
12、意义的语言项目或结构 （3）对比：对两种语言中选择好的语言项目 或结构进行对比，找出两种语言的相同点和不 同点 （4）预测：在对比的基础上对第二语言学习 者在学习中可能出现的困难和发生的错误进行 预测。,3.对比分析在教学中的应用难度等级模式。 （1）零级：指两种语言中相同的成分，在 学习中产生正迁移，而不会发生困难。例： 英语和汉语“动词+宾语”的语序 （2）一级：在第一语言中分开的两个语言项 目，在目的语中合成一项。例：英语中的单 数第三人称代词有he和she的区别，而汉语 在读音中则不分，都读 t。 （3）二级：第一语言中有而目的语中没有的 语言项目，学生必须避免使用。例: ,（4）三级
13、：第一语言中的某个语言项目在 目的语中虽有对应的项目，但在项目的形 式、分布和使用方面又有差异，学习者必须 把它作为目的语的新项目重新习得。例：英 语和汉语中都有被动句，但汉语中除了有标 记的由“被”、“叫”、“让”等表示的被动句 外，大量的则是无标记被动句，还有像 “是的”等表示被动意义的句子。,（5）四级：目的语中的某个项目为第一语言 中所无，学习者在学习时会产生阻碍性干 扰。例：汉语的声调、汉字、“把”字句及 多种补语。 （6）五级：第一语言中的一个语言项目到了 目的语中分成两个或两个以上的项目，需要 学生克服第一语言所形成的习惯，逐项加以 区别，才能在目的语中正确使用。例： visit
14、：参观、看望、访问。我明天参观 我老师。,4.对比分析的意义与局限 （1）对比分析的主要观点是两种语言的相同 之处产生正迁移，不同之处产生负迁移；两种 语言的差异越大，干扰越大，学习的困难也越 大。实际情况并非如此，两种语言差别大，虽 然掌握起来慢一些，但干扰反而小，掌握的准 确度要大。例：母语同样是声调语言的越南学 生，在掌握汉语声调方面往往不如第一次接触 声调语言的某些非洲学生。,（2）对比分析只研究第一语言（母语）对目 的语学习的迁移作用，而第二语言学习者所 遇到的困难和所犯的错误并不只来自第一语 言的干扰。 调查错误的研究表明：第一语言干扰所造成 的错误只占学习者全部错误的33%，而且
15、主 要集中在初级阶段。,（3）对比分析在结构主义语言学理论的影响下，只 对、语言的表层结构进行对比，而且主要集中于语音、 词汇、语法几个方面，没有语义、语用、话语、文化等 方面的比较，因此这种对比也是不全面的。（4）对比分析最大的问题在于把学习者看作是机 械刺激 的对象，不重视对学习者的研究，干脆抛开 学习者，只是进行目的语和学习者母语的对比，甚 至根本没有涉及学习者的实际语言表现，也未涉及 到学习者的特点。因此有 的学者就认为对比分析只 是一种语言的研究，不应包括在第二语言习得研究 的范围之内。,二、中介语假说1.提出 由美国语言学家塞林克（L.selinker)于1972年在 中介语一书中
16、提出。,2.什么是中介语 指在第二语言习得过程中学习者通过一定的学 习策略，在目的语输入的基础上形成的一种既 不同于第一语言也不同于目的语，随着学习的 进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。,3.中介语的特点,（1）中介语是学习者创造的一种介于第一语 言和目的语之间的独特的语言系统。它有自 己的语音、词汇、语法规则，学习者有意识 地运用这一语言系统，去生成或理解它们成 为从未接触过的话语。中介语具有人类其他 语言所具有的特点和功能，可以用作交际的 工具。,（2）中介语是由于学习者在尚未完全掌握目 的语所做的不全面的归纳与推论而形成的语 言系统，它存在偏误，但也有正确的部分， 且正确的部分随学习
17、进展而不断扩大。,（3）中介语不是固定不变的，而是一个不断 变化的、动态的语言系统。新知识、新规则 不断注入，原有的尚未掌握好的规则也在不 断调整，并呈现出一定阶段性，总趋势是由 简单到复杂，由低级到高级逐渐离开第一语 言向目的语靠拢。现有研究表明，虽然不同 学习者中介语有差异，但总的看来，在同一 发展阶段的中介语又有其内部的一致性。,（4）中介语具有反复性。它不是直线性地向目的语靠 拢，而是曲折地发展。具体表现为，某些已经纠正了的偏 误可能重新出现。比如学习者在表达一个意思时，需要使 用的目的语的语言形式比较难，他就会“知难而退”，使用 他所熟悉的中介语中一个比较简单的形式来表达，但该形 式
18、是不符合目的语表达习惯的。例如：你已经来了，跟我们一起吃饭吧。你今天休息。 修改：既然你已经来了，就跟我们一起吃饭吧。反正你今 天休息。,（5）中介语有顽固性。所谓顽固性，一方面 是指中介语在总体上达不到与目的语完全一 样的水平，另一方面指学习者在语言的某些 形式上学到一定程度就停滞不前了，尤其是 语音方面表现更为突出。所以第二语言学习 者完全达到目的语的水平，具有母语者水平 这种情况很少，大部分学习者一辈子使用的 都是中介语。（有人称这种现象为“化石 化”、“僵化”）,自学作业：自学“普遍语法假说”、“内在大纲和习得顺序 假说”、“输入假说”、“文化适应假说”，了解 各假说的主要观点。,第五
19、节 偏误分析,一、关于什么是偏误 偏误（error)与失误（mistake)是有区别的。 偏误是由于目的语没有完全掌握好而出现的一种 带规律性的错误。它偏离了目的语的轨道，真实 反映了说话者的语言能力和水平，这种错误学习 者自己难以察觉，也很难纠正，同一错误往往会 重复出现。他认为偏误这是中介语特征的一种反 映。,失误则是指学习者偶然产生的口误或笔误。 如他本来想说“甲”，实际说出的却是“乙”。 它没有什么规律，即使是使用本族语的人也 会发生失误。说话人一旦意识到自己错了， 可以马上纠正，同样的错误不一定会再出 现。原因有注意力不集中、身体疲劳、精神 紧张、临时改变主意等。,二、偏误分析的概念
20、,偏误分析是对学习者在第二语言习得过程中 所产生的偏误进行系统的分析，研究其来 源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第 二语言习得过程的规律的一种方法。,三、偏误分析的具体步骤,1.收集语料：从第二语言学习者的口头表 达、书面表达、听力理解三方面来收集资 料。 2.鉴别语料：首先区分是偏误还是失误，其 次还要区分是语言结构的偏误还是语用的偏 误。,3.给偏误分类： （1）根据偏误的语言形式分为语音偏误、词汇偏 误、语法偏误、语篇偏误和语用偏误。（2）根据偏误程度分为： 整体性偏误，即涉及到句子整体结构的错误，如 误用了句式、误用关联词语、语序颠倒等等； 局部性偏误，即句子某一个次要成分上的错误
21、， 如某些助词用错。,（3）根据偏误来源分为： 语类偏误，即学习者由于对目的语的规 则没有全面掌握或由于错误的类推形式造 成的偏误（目的语负迁移）； 语际偏误，即第一语言的干扰造成的偏 误（母语的负迁移）。,（4）根据偏误的隐显分为： 显性偏误，即带有结构形式错误的句子； 隐性偏误，即语法正确，但在一定语境中显 得不正确的句子。,（5）根据偏误的发展过程分为（科德）： 前系统偏误，即目的语的语言系统形成之前的偏误。主要出 现于学习者学习目的语的初级阶段，他尚未学习目的语的结构 方面，无法解释，不能自己纠正偏误。系统偏误，即目的语的语言系统形成中的偏误。此时学习者 正在逐渐形成了解，并形成目的语
22、的规则系统，但还不能很好 应用，会出现一些规律性的偏误，他们可以对这些偏误作出解 释，但还不能自行纠正。后系统偏误，即目的语系统基本形成以后的偏误。在这个阶 段，学习者已基本掌握了目的语的语言规则，一般情况下可正 确运用，但有时也会用错。对于这种偏误，学习者可以找出原 因，并自行纠正。,4.解释原因：说明造成偏误的来源。5.评估偏误的程度：对其是否影响交际做出 判断。,四、造成偏误的原因（偏误的来源）,（一）外因：由于客观原因造成的偏误 1.母语负迁移 2.过度“泛化”（目的语负迁移） 这是由于学习者掌握的目的语规则不充分不 完全而出现的，主要出现在中高级阶段。学 习者已掌握目的语的一定规则，
23、但不充分。 他用类推方法，不适当地运用目的语。,3.文化因素导致负迁移（现在一般归之于语 用偏误）:对目的语国家文化不了解造成偏 误 4.教学上的偏差（二）内因：由于客观原因造成的偏误 内因是指学生本人造成的偏误。主要是学习 者的学习策略和交际策略的影响引起的偏误。,1.类推（简单类推） 2. 简化（化难为易） 主要表现为学生对学习中遇到的难点问题往 往加以简化。如学习复杂句式时，他将之尽 量简化为简单的句式来表达。 3.回避（避难就易） 当外国学生在对某一语言、某一词语或某一 句式感到没有把握时采用的回避策略。,五、对待偏误的态度,偏误是第二语言习得中必然有的现象，是正常 的现象，伴随习得过
24、程的始终。学习者正是通 过不断地克服偏误学会语言的。老师对学生的 语言偏误，既不能有错必纠，也不能听之任 之。重要的是鼓励学习者积极进行言语交际， 不要因为怕犯错误而不敢大胆地运用语言。,第六节 学习者个体因素,所谓学习者的个体因素主要是指第二语言习 得者个体在习得过程中表现出来的对第二语 言习得产生一定影响的生理、认知、情感等 方面的特点。,一、生理因素（主要为年龄因素） 1.第二语言习得的关键期假设 第二语言习得的关键期是指学习第二语言的 最佳年龄段。不少学者认为第二语言习得与 母语习得者的最佳年龄段是一样的，即212 岁，也就是青春期之前,过了这个最佳年龄段, 学习语言很难,而且这个阶段
25、是练就语音和口 语的最佳时机.,2.现在学者的观点 （1）年龄对第二语言习得的影响的确存在， 但不能一概而论，不同年龄的人在第二语言 习得上存在不同的地方。 （2）影响第二语言习得成功与否的根本因素 是时间的长短，而不是时间开始的早晚,（3）由于学习者个体的差异存在心理、生理 特点不一样，因此很难确定所有人第二语言 习得的最佳年龄段 （4）教师应该根据学习者年龄的差异采取不 同的教学方法。,二、认知因素 1.智力智商（描写智力好差的一个量）一般认为，一个人的智力跟第一语言的习得 没有很大的关系，甚至在自然的语言环境中 习得第二语言，智力的影响也不大。但在课 堂教学中，特别是强调语言形式教学时，
26、智 力起的作用比较大。,补充：智商,120140 很高才能 110 120 高才能 90 110 正常才能 80 90 次正常才能 70 80 临界正常才能 60 70 轻度智力弱智 50 60 深度智力弱智 25 50 亚白痴 25以下 白痴,正常智力的界限为智商90110,2.语言学能 在教学中我们常会发现有的学生在众多的学 科中，数学、物理、生物、历史、政治，甚 至语文都可以学得很好，但就是外语，无论 如何努力就是学不好。由此可见，第二语言 习得需要一些特殊的素质，这些特殊的素质 就叫第二语言的能力倾向，也叫语言学能。,我们如何感知语言学能的存在，如何评价一 个人语言学能的高低，学者认为
27、需要考查四 种能力：第一项：语言编码、解码能力第二项：语言敏感性。第三项：强记能力。 第四项：归纳能力。,3.学习策略学习策略指学习者为了有效的掌握语言规 律、发展语言技巧、促进学习进步而使用的 具体言语行为、步骤或技巧。,徐子亮先生对学习策略的分类：有选择的注意策略 有效记忆的策略 利用和创造学习环境的策略： 补偿策略 回避策略： 借用母语的策略 摆脱母语习惯再建的策略：,4.交际策略交际策略是为了顺利进行语言交际活动有意 识地采用的方法技巧。,西方学者对交际策略进行了分类： 回避 简化 回避类 语言转换 母语目的语化 母语直译 依赖母语解决问题的策略 语义替代 描述 造词 重复 使用交际套
28、语 利用交际的环境以目的语为基础解决问题的策略 等待 体势语 使用其他语言 求助于对方其他类,5.认知方式认知方式是指人们感知和认识世界的方式， 对学习者来说，也是其学习方式 。,（1）场依存性和场独立性 A.这两者是人们对客观世界的信息进行加工 的两种方式，它们普遍存在于人们对客观世 界的认知活动中。场依存性是易于或善于感 知客观事物整体的一种方式，它倾向于从宏 观上来认识事物，并把事物作为一个整体来 看待。场独立性是易于或善于从整体中发现 个别的一种方式，倾向于从微观上来认识事 物，把部分与整体区分开来。,B.两种认知方式与语言学习之间的关系 有场依存性倾向的学习者一般对客观事物感 兴趣、
29、容易合群、关心别人、善于交际，因 而擅长在自然的语言环境中通过交际，潜意 识地学习语言。 有场独立性倾向的学习者，通常分析能力 强，善于有意识地学习语言形式，因而擅长 通过课堂教学来学习语言.,（2）审慎型与冲动型 心理学根据测试过程中的思考时间和错误 率来划分这两种不同的认知方式。将思考问题的时间在平均数以上，错误率 在平均数以下的人划分为审慎型； 将思考问题的时间在平均数以下，错误率 在平均数以上的人划分为冲动型。,A.特征 审慎型的人对问题的思考比较周密，往往是 在全面分析反复权衡之后才做出决定，追求 完美确切的答案，出错少。 冲动型的人对问题往往急于做出回答，甚至 不假思索地做出回答，
30、在没有现成答案的情 况下宁愿使用猜测的方式回答问题，所以出 错多。,B.两种认知类型与语言学习的关系 审慎型的人由于善于思考，归纳能力强，所 以阅读、写作成绩较好；但由于过于冷静持 重，不轻易开口，所以听、说能力较差。冲动型的人由于急于求成，不假思索，所以 阅读、写作成绩比较差；但由于顾虑少，勇 于开口，口语能力较强。,（3）容忍倾向和排他倾向这两种认知方式是由于个体对事物的归类 过宽或过窄而形成的。,A.特点 容忍倾向的人易接受概括性大的类别，包括与 他的思想和认识、知识结构不同的观点，或互 相矛盾的内容和形式，能恰当处理复杂、模糊 的事物，概括综合能力强。具有排他倾向的人易接受概括性小的类
31、别，有 时会拒绝与他们的想法不一致的意见，不能忍 受模糊不清的事物，对这种事物往往采取回避 的方法。,B.两种认知类型与语言学习的关系 具有容忍倾向的人对第二语言与母语不同的地 方、对自己现阶段难以理解或接受的语言材 料、对两种不同文化的差异与冲突比较容易容 纳，但容忍度不高也会导致对学习中遇到的问 题不进行深入的钻研，影响对知识的吸收。 具有排他倾向的人对于新的语言内容很难接 受，母语的知识结构根深蒂固，对于一时难以 弄清的问题也非要弄个一清二楚，而在感受到 某种心理压力时就会采取回避策略。 。,三、情感因素,1.动机 动机是激励个体从事某种行为的内在动力， 经常表现为为了达到某种目的而付出
32、努力 的愿望。 第二语言习得的动机是推动学习者学习并达 到掌握第二语言目的的强烈愿望，它包括 目的、要达到目的的愿望、对学习的态度和 努力行动四个方面。,(1)动机的分类 内部动机、外部动机 内部动机是个体自身所产生的动机，常常来 自个体对所做事情的兴趣和对其意义的认 识。 外部动机是外部因素作用于个体的结果，比 如受到别人的影响对某件事产生了兴趣，或 是对奖励的期待，以及免受惩罚等等。,b. 近景动机和远景动机 近景动机是与学习者活动直接联系的、具 体的、局部的动机。这一类动机作用范围 小、时间短，但是往往十分强烈。远景动机是与长远目标，特别是具有社会 意义的目标相联系的动机。这样的动机比
33、较稳固，能够在较长时间里发挥作用。,c.融合型动机和工具型动机 融合型动机是学习者为了跟目的语社团直接 进行交际，与目的语文化有更好的接触，甚 至想进一步融合到目的语社团中成为其一员 的动机。 工具型动机是学习者只是把第二语言当作工 具来使用,如利用第二语言查阅资料、找工 作、提高知识水平、改善社会地位等。,(2)外国人学习汉语的动机分析,以掌握汉语这一交际工具作为动机 以升学为动机 以深造为目的 以研究为目的 其他动机(为了获得荣耀感学习汉语;为了 了解中国;为了来中国旅游;为了寻根;为了消 遣),2.态度 态度是个体对某种客观事物的评价性反映， 是在了解事物基础上所产生的褒贬好恶的情 感，
34、这种情感会影响到个体对事物采取行动 的倾向性。,(1)学习态度的分类 a.积极态度：持积极态度的人往往是因为有强 烈的内部动机作支撑，能够自觉、主动、积极 地学习，并且对学习本身有浓厚的兴趣。b.一般态度：持一般态度的人往往是因为外部 因素的影响改变了原来的态度，仅仅只是把语 言课程作为一般学习任务来完成，缺乏主动的 热情，对学习本身也缺乏兴趣。,c.消极态度：持消极态度的人往往是迫于外 界压力学习，不仅仅没有自觉的要求，对学 习本身也毫无兴趣，甚至还有反感，认为是 一种沉重的负担，一有机会就想放弃。,(2) 影响学习态度的因素 a. 对目的语社团和文化的态度 b. 对目的语的态度 c. 对课
35、程、教材和教师的态度,3.性格 分类 A.内向与外向 外向型的人喜欢交际，那么在口语上就有较大的优 势，在阅读、写作上就比较差；内向型的人由于不爱交际、说话，其口语交际力、 提高会比较慢，但在阅读、写作能力方面提高较 快。,B.自尊 这里所说的“自尊”指个体对自己的积极评价， 充分肯定自己的作用、能力及价值，它相当于 汉语的“自信”。 C.抑制 抑制是个体为了保护自我而建立的心理障碍。 D.焦虑 焦虑是指个体由于不能达到预期目的，或不能克服 障碍，促使其自尊心和信心受挫，或使其失败感和 内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪 状态。,E. 移情 这是心理学中的一个概念，指设身处地地领会
36、别人的思想感情。所谓的“设身处地”是设想自 己处在别人的地位或境遇中，即“站在别人的 角度想问题”。 母语相同者的移情 母语不同者的移情,第三章 语言教学,第一节 语言教学的性质和特点,一、语言教学和语言学教学 1.教学目的不同语言学是研究语言性质和规律的科学，语言学的教 学则是教授有关语言的理论知识以及有关语言的研究 方法。语言教学的根本任务就是教语言，目的在于培养学生 的语言能力和语言交际能力。教授的是语言运用的技 能，而不是语言学的知识和理论。,2.教学内容不同语言学教学的内容是语言理论和语言知识以 及语言研究方法等。语言教学的内容是语言要素、语用规则、言 语技能、言语交际技能和相关文化
37、知识。,3.教学原则不同语言学教学的教学原则主要是教学内容的科 学性和系统性以及理论联系实际 。语言教学的教学原则是以语言规律、语言学 习规律和语言教学规律为基础，并在此基础 上制定的一系列原则。,4.教学方法不同语言学教学的教学方法：通过讲授使学生理 解、掌握和应用有关的理论知识 。语言教学根据语言知识的传授和言语技能及言 语交际技能的训练，采取不同的教学方法。 归纳法 演绎法 语法翻译法 直接法 听说法 交 际法5.教学技巧不同,二、第一语言教学和第二语言教学,（一）第二语言教学要从培养学生最基本的 言语能力开始。（二）第二语言教学要面对第一语言对第二 语言学习的影响。（三）第二语言教学要
38、面对第二语言学习中 的文化障碍和文化冲突。,三、作为第二语言的汉语教学和其他第二语言教学,（一）教学重点不同。（二）教学内容的编排顺序不同。（三） 处理听说和读写的关系的原则和方法 不一定完全相同。,第二节 对外汉语教学的性质和特点,一、性质 对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二 语言的教学。,二、特点 1.以培养汉语交际能力为目标 2.以技能训练为中心，将语言知识转化为技 能 3.以基础阶段为重点 4.以语言对比为基础 5.与文化因素紧密结合 6.集中、强化的教学,第三节 第二语言教学流派,一、语法翻译法 1.产生背景： 2.最基本的特征 教学内容：系统讲授目的语的语法规则 教学手段：母
39、语、外语互相翻译,3.基本原则： （1）通过大量的笔头翻译与写作练习来检验 语法规则的掌握情况。 （2）用母语进行教学，无论语法知识还是课 文内容都用母语进行讲解。 （3）注重阅读能力的培养，强调阅读原著和 名著，不注重口语。4.评价与借鉴 重视词法与语法规则的讲授，强调大量的笔头练习， 这仍然是对外汉语教学精读课的主要方法；忽视口语 和听力。,二、直接法 1.产生背景： 2.最基本的特征 主张以口语教学为基础，按照幼儿学习母语的 自然顺序，用目的语直接教授目的语，培养以 目的语思考目的语的能力。,3.基本原则： （1）教学中尽量不用母语、不用翻译，不用形式语 法，直接用外语讲练外语。 （2）
40、以口语教学为基础，先听说后读写，强调多说 多练。 （3）教学内容重视实用性，选择使用频率最高的词 句作为教学内容。 （4）教学手段非常直观，给学生很深刻的感性认 识。,4.评价与借鉴 重视口语教学；强调直接运用目的语进行教 和学；注重语言实践；多说多练。 缺点主要表现在用第一语言教学的教授方法 来教授第二语言，忽视了第二语言教学的特 殊性；排斥母语在外语教学中的作用。,三、听说法 1.产生背景：产生于40年代的美国，于50年代 正式形成。 2.基本原则 （1）听说领先，读写为辅。 （2）反复操练，重在记忆。 （3）以句型为中心，运用替换为主的练习。 （4）排斥或限制使用母语，用直观的手段进 行
41、教学，如电影、电视、录音机、幻灯等，帮 助培养学生的语言习惯。,四、视听法定义：产生于20世纪50年代的法国，又称 “整体结构法”、“圣克卢法”，它是运用视听材 料进行教学，使学生的视觉感受和听觉感受相 结合的一种第二语言/外语教学法。它主张：把 一个情景、上下文或图像跟一组词和意义经常 地联系在一起，构成一个整体让学生感知。,2. 理论基础（1）语言学基础：结构主义语言学 主张：口语是第一性的，书面语是第二性 的，口语领先；要对目的语进行细致的分析 和描写，并跟学生的母语进行对比，注重句 型和句型操练，强调掌握完整的句子。,（2）心理学基础：行为主义心理学、格式塔心学视听法以行为主义心理学为
42、指导，把第二语言/外语 的学习过程看成刺激-反应的过程，幻灯图像、电影 （视觉感受刺激）和录音的声音信息（听觉感受刺 激）反复作用于感观，使学生建立起条件反射。格式塔心理学注重人对事物的整体感知，视听法受 其影响，强调真实的、具体的情景和言语活动构成 一个整体，是一个完整的结构形式。,3. 主要教学原则和特点 （1）口语是教学的 基础，听说先于读写 （2）强调视觉感知和听觉感知相结合 （3）语言和情景密切结合。日常情景对话是 教学的中心。 （4）整体结构感知。情景和言语活动是一个 整体，说出的句子也是具有语音、语调、节 奏、词汇、句型的完整结构，要先通过整体 的感知来逐步地学习操练。,（5）充
43、分利用电化教学设备和直观手段，排 除母语和文字的干扰。4. 教学过程/步骤 （1）感知（学生观看幻灯或电影） （2）理解（教师讲解生词、语法等，帮助学 生理解内容） （3）练习（模仿、重复、记熟、问答等） （4）活用（自由表达等）,5. 优点与缺点 优点： （1）视听法的最大贡献是广泛运用声、光、 电的现代化教学技术设备，在教学中把语言 和形象充分结合起来了，对以后的语言电化 教学影响很大。教学方法活泼，利于调动学 生学习积极性，也便于学生记忆和理解。,（2）重视在情境中教学，强调整体感知语言 的结构，在语流中掌握语音、词汇和语法知 识；教学材料贴近真实生活和实际的实际需 要，也利于培养学生的
44、目的语能力，对后来 的功能法有一定的影响。（3）系统地循序渐进地安排词汇和语法项 目，并充分予以操练,缺点： （1）有人为地割断口语和书面语的倾向，过 分强调口语领先，忽视读、写能力的培养。 （2）过分强调整体感知，忽视了对语言结构 的分解和单项训练。 （3）过分强调直观的作用。 （4）重视语言形式的模仿，忽视意义解释， 也导致学生的理解可能有误。,五、功能法定义：又称“意念-功能法”或“交际法”，它 以语言功能项目（和意念）为纲，有针对性地 培养学生的交际能力，实行交际化过程的一种 教学法。,2. 主要教学原则和特点 （1）把第二语言/外语教学的目标设定为培 养学生运用目的语进行交际的能力，
45、而非仅 仅是语言能力。 （2）以功能（意念）为纲 （3）教学过程交际化。 （4）单项技能训练和综合性训练相结合，综 合运用是目的。,（5）强调表达内容，不过分苛求形式 （6）圆周式地安排语言材料，循序渐进地组 织教学。 （7）发展“专用语言”教学，针对不同的，特 殊的交际需要开展教学，如科技英语等。,3. 教学过程 （1）向学生展示较为真实的和自然的语言材 料，要突出该语言材料的情景和功能。 （2）语言要点练习，目的是为了更好地理解 和熟记表达功能的语言形式，如句型等。 （3）语境练习，把语言点放在有控制地语境 里练习，为实际运用作准备。 （4）实际运用，学生运用所学习的语言材料 在模拟真实的
46、交际情境中，根据交际需要和 目的，自由地表达自己的思想。,4.主要优点（1）培养学生使用语言进行交际的能力。 （2）从学生实际需要出发，确定学习目标。 （3）教学过程交际化。 （4）功能法发展了“专用语言”教学。,5.存在的主要问题 （1）如何科学地设定功能、意念项目，功 能、意念项目究竟有多少，如何合理地安 排，这些问题还没有很好的解决。 （2）如何把语言结构和功能结合起来是功能 法目前遇到的最大困难。 （3）对学生出现的错误采取容忍的态度， “度”如何把握，弄得不好就是放任自流，造 成忽视语言结构正确性的现象。,第四章 教学过程和教学活动,第一节 总体设计,一、总体设计的定义 第二语言教学
47、的总体设计就是根据语言规律、语言 学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教 学的各种主客观条件，综合考虑各种可能的教学措 施的基础上选择最佳教学方案、对教学对象、教学 目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的 分工和对教师的要求等作出明确的规定，以便指导 教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试，使各个 教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体，使全 体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。,二、总体设计的任务和作用 选择最佳教学方案（总体设计的根本任务） 使各个教学环节成为一个互相衔接的，统一 的整体。 第二语言教学的四大环节：总体设计、教材编 写（或选择）、课堂教学、成绩测试。其
48、中课 堂教学是中心环节。 3.使全体教学人员能够根据不同的分工在教学 上进行协调行动。,三、总体设计的程序和方法,（一）分析教学对象的特点 1.自然特征。包括年龄、国别、文化程度、第 一语言和第一文化同目的语和目的语文化的关 系等。 2.学习目的。（受教育目的、学术目的、职业 目的、职业工具目的和临时目的） 3.学习的起点。是指从零开始还是在某种原有 的目的语的基础上进行。,4.学习时限。包括学习期限(例如一年、两年 等)和周课时，总课时。（二）确定教学目标 1.使用目的语的范围。 主要指在何种领域和 范围内使用目的语。 2.目的语水平的等级。 对外汉语教学考虑划分的初、中、高三个等级，大 体
49、上为：初级掌握日常生活用语和浅显的社交用语；初 步学会了基本语法，有一定的语用知识。,中级能听懂电台的新闻广播，在日常生活 和社会生活中能比较自由地进行口头表 达能看懂报纸新闻，能担任初级翻译(即日 常生活和一般社交活动方面的翻译)；具有自 学能力；基本上掌握了各种复杂的语法现象 和一般的语用规则。,高级能自由地进行口头表达，能比较顺利 地阅读内容不超出本人知识范围的书刊，能 担任中级翻译(即能够担任除了重要高级会谈 的口译和重要文件的定稿工作以外的口笔译 工作)，语言过关(例如能够比较自由地用目的 语思维数年不用也不会完全忘记)；除了掌 握语法和语用规则以外，还有一定的修辞知 识。,（三）确定教学内容的范围和指标： 教学内容包括两个方面的问题：一是范围，二 是一定范围内每一项内容的指标 。,（四）确定教学原则。 1.怎样处理语言要素。言语技能和言语交际技能之 间的关系? 2.怎样进行言语技能的训练? 3.怎样进行言语交际技能训练? 4.怎样处理语言要素和语言知识的关系? 5.怎样处理语言和文字的关系? 6.怎样处理目的语和媒介语的关系? 7.怎样处理语言要素和相关文化知识的关系以及“知 识文化”和“交际文化”的关系? 8.怎样处理语言和文学的关系?文学作品在语言教学 中应处于什么样的地位?,
