1、课堂教学视频分析,http:/ 1、 使学生了解估算的意义，掌握估算的方法，能结合实际合理解决实际生活的问 题，培养估算意识。 2、 经历估算的过程，在与同伴的交流中调整完善自己的估算方法。 3、 感受学习估算的价值，培养学生估算意识。 教学过程：,一、青青购物，感受估算的价值。 教学情境：青青和妈妈一起到超市购物。（屏幕出示五种商品的价格：48元，16元，23元，69元，31元）妈妈的问题是：带200元够不够？讨论的问题是：在下列情况下，使用估算比精确计算更有意义？请大家独立思考，做出判断。,（1）当青青想确认200元钱是不是够用时。 （2）当收银员将每种商品的价格输入收银机时 （3）当青青
2、被告知应付多少钱时。 这样，学生在讨论、交流、争辩中，体验在什么情况下需用估算，在什么情况下要用准确计算。,思考：培养学生的估算意识、估算能力以及灵活地选择合理的估算方法解决问题是数学课标提出的重要目标之一。因此在教学中要重视估算教学。然而在实际教学中，常常是为了估算而估算，在生活中很少甚至根本不用。最主要的原因是学生没有体验到估算的必要性，不能自主选择何时估算，何时精确计算。而吴老师设计的“青青购物“情境，让学生在非常自然的情况下，感受估算与精确计算的价值，体验“具体问题具体分析”的深刻道理。,二、“曹冲称象”，感受估算方法的多样性，优化估算策略。 教学情境：曹冲称象。（屏幕出示）6次称的质
3、量如下： 次数 1 2 3 4 5 6 质量 328 346 307 377 398 352 提问：你能估计一下这头大象有多重吗？ 1、学生自主探究，在练习本上记录自己的估算过程，展示不同的做法。 2、集体交流，整理估算方法。 （！）小估：3006=1800 （2）大估：4006=2400 （3）中估：3506=2100 （4）大小估：3003+4003=2100 （5）四舍五入估：330+350+300+380+400+350=2110 （6）凑估：3007=2100 （7）精算：328+346+307+377+398+352=2108,思考：估算教学的另一核心是如何处理估算方法的多样化，即
4、课堂教学中是否有必要将多种估算方法一一呈现，如何评价学生的多种答案？吴老师给我们提供了精彩的范例。特别是对各种估算方法的“二次反思”，让学生在对自己或他人认识过程的再认识过程中，学生了解、监控、调节自己的思维过程，逐步学会认识自己，欣赏他人，培养学生的元认知能力。 汇报交流 与精确值对比，反思自己的估算过程与结果 小结 2、结合具体情境，选用合适的估算方法,孩子们在交流自己的估算方法的同时，师生根据不同的估算方法，幽默地给它们命名。课堂气氛轻松和谐，使学生对估算的多种方法有了深刻的理解。 3、在比较选择中，体验估算的价值。 师：在你们估算的时候，电脑也悄悄地计算出来了。（屏幕出示两个答案：20
5、108千克，2108千克）你觉得哪个答案有可能对。 学生有的根据生活经验来选择，还有的根据估算的结果去思考问题，渗透估算可帮我们选择正确的答案。 4、二次反思，提升认识。 师：同学们，看看这个精确计算的结果，再看看同学们估的结果，此时此刻，你想对刚才自己的估算结果做一点评价和思考吗？你比较欣赏哪种估算方法？ 学生在对自己估算方法的自我剖析中，发现各种方法的优势和不足，在体验中把方法优化。,生1：往小估都够了，一定能够。 师：往大估行吗？ 生1：原来没有4个座位，万一来多了，有可能不够了。 生2：往小估比较“安全”。 情境二：一座桥限重3吨。一辆货车装了6箱货物，每箱285千克，车重986千克。
6、这辆车可以安全过桥吗？ 学生大多数把285估成300，300X6=1800，不到2000；986不到1000，所以能安全过桥。学生用了往大估的方法。 师：这个问题怎么不往小估了？ 生1：300都行，285更行。 生2：这时候往大估“安全”。 师：到底往大估安全还是往小估安全？遇到下一个问题这么办？ 生：随机应变。 思考：引导学生运用学到的知识解决一些生活中的实际问题，是帮助学生巩固数学方法，体验解决问题过程，提升解决问题能力的重要手段。吴老师利用学生非常熟悉的“春游乘车”、“安全过桥”引发学生积极投入思考、探究之中，并在解决问题的过程中，感受不同的估算方法适合解决不同的问题，解决问题时要根据需
7、要进行灵活的选择，再次体验“具体问题具体分析。”,三、解决问题中，体会估算的价值。 情境一：350个同学要外出参观，有7辆车，每辆车56个座位，估一估，够不够坐。 方法1：7X50=350 方法2：7X60=420 师：往大估（方法2）和往小估（方法1）哪个更好？,教学策略,替代式教学策略 这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。 优点： 比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容； 知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。 不足： 因为学生智力投入少，信息处理的深度不
8、够，因此学习效果不如产生式策略好； 由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习志趣难以,教学方法生活化 在教学中，引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。,新型教学模式,探究性学习 协作式学习 基于问题的学习,引导学生结合生活实际提出和估算有关的问题然后引导学生探究问题解决问题用估算的知识解决生活中的问题。不仅教给了学生数学知识，更主要的是使学生经历了获取知
9、识的思维过程，培养发展学生的综合思维能力。,一、从教学目标上来说，通过这节课的学习，使学生在解决生活实际问题的过程中理解并学会估算的方法，体会估算在实际生活中的应用；在学习估算方法的同时培养学生的估算意识和估算能力；同时，吴老师注意抓住课堂生成，看似无意实则有意识的对学生进行了情感体验教育，帮助学生树立学习的信心，引导学生学会感恩。体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。 二、从处理教材上。这原本是一个枯燥乏味的内容，可是在吴老师精心创设生动有趣的估算情境中，激发了学生求知欲望。引导他们在解决实际问题中体会估算，加强估算意识，提高估算能力。从这节课我们可以看到，吴老师本着从生活实际出发，围绕
10、什么是估算，为什么估算，怎样求，有何意义、用途，来处理的，重点引导学生亲历估算的过程，掌握了估算的方法。培养学生的估算意识和估算能力。可谓是突出重点，分散难点，抓住了关键。,三、从教学程序上看。吴老师从学生的实际出发，教学思路特别清晰，提出问题、探究问题、解决问题、知识的应用。过渡自然，重点内容突出，教学思路的设计聚有独创性，在探究问题、解决问题的过程中用了将近三十分钟时间，给学生充分的思考，讨论的时间，引导学生想算法，说思路，体现计算方法多样化。四、从教学的方法上。可谓以学生的自主探究为主体，教师的引导为辅。使枯燥的问题兴趣化，复杂的问题简单化。吴老师引用学生熟悉的曹冲称象的故事，孩子们通过
11、一系列的讨论、交流，充分调动了学生的知识储备，思维很快被激活了，写出很多种估算的方法。“这是谁写的？能够把你刚才估的方法解释一下吗？”老师有意圈画学生的板书，听完后，老师点评：“你是往小里估，给它取个名称。”学生说小估，“小估就是小估。”老师用粉笔把学生取得名称写在黑板上，学生非常自豪。第二个、第三个就这样估算的方法很自然地与大估、小估、大小估、中估、凑调估、四舍五入估等联系起来，整个过程没有一丝一毫的机械传授，全是不着痕迹的点拨、引导，但处处迸发着思维的火花，让学生在从事这些活动的过程中获得成功的体验，真是“不启也发”！这样的课堂，真正体现了思维能力的训练，创新能力的培养，教师优质的教学艺术风格。真正体现新课程倡导的：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”的理念。,五、从教学效果上来看。通过这节课，学生通过亲身经历了估算的过程，探究了掌握了估算的方法，感受了估算的应用范围，体验了数学的乐趣。学生主动表达自己的想法，坚持自己的观点、交流自己的思想，才有了自己的观察、自己的思考、自己的发现。这样不但使学生掌握了知识，更主要的是掌握了获取知识的方法，为学生的终身学习打下了良好的基础。,谢谢观赏！,
