1、蒋有经,关于第二语言教学理论的讨论,第二语言教学理论介绍,第二语言教学理论指导下的教学原则,基本思路：,目前对外汉语课堂教学存在的问题,一、第二语言教学理论是对外汉语教学理论的核心,（一）什么是第二语言教学理论,1、第一语言： 从习得的过程看，不是“教”和“学”出来的,而是通过自 然而然的适应过程和潜移默化的模仿来实现的：其语言的获得和思维的发展是互相促进的其语言的获得和社会知识的获得是同步的 其语言行为与言语环境是相匹配的（到什么山唱什么歌）终极目标是个人交际和思维的工具。,（二）第二语言教学与第一语言教学的区别,1、何谓第二语言,2、第二语言理论的提出,美国 Rubil 加拿大Naiman
2、.Trohlich,2、第二语言： 从习得的过程看，一定要通过“教”和“学”形式才能获得；终极目标是利用目的语进行交际。,（三）现阶段海外汉语教学应是第二语言教学,二、第二语言教学理论指导下的教学原则,（一）以培养运用汉语进行交际能力为重点的原则,为达到培养目标应当注意：,1、必须把语言作为交际能力来教和学，做到“教学过程交际化”,2、要注意语言知识的学习（一定的语言知识和语言规则的内化形成语言交际能力不可缺少的条件）,3、要运用实际生活中的真实语言材料,语言交际能力至少包括四个方面：语法能力；社会语言能力；话语能力；语言策略能力。,（二）以学生为中心的原则,在教学活动中，学生是主体，“教”只
3、有通过“学”才能起作用，“教”必须为“学”服务。这条原则主要体现在：,1、要从学生的特点和需要出发，制定教学计划，确定教学内容和教学方法,2、教学环节的确定、讲练内容的编排及所有教学活动都要着眼于学生的需要和接受的的可能性,3、要通过调动学生广泛深入的参与来完成教学任务，体现以学生活动为主的原则,4、要研究学生的个体差异，因材施教,5、要多听取学生意见，并根据学生的反馈不断调整教学计划,在这两个教学原则的指导下，对外汉语教师还必须具备一些必要的课堂教学意识：,三、目前对外汉语课堂教学存在的问题,（一）来自课堂方面的问题,（2）以词释词或大量使用术语,（3）误认为“精讲就是要讲细讲全”,（二）来
4、自教师方面的问题,（1）忽视与学生进行心理沟通,（2）对学生缺乏平等观念和包容意识,（1）无效教学语言,（1）不良的教学语言,蒋有经,对外汉语语法要不要教、怎么教,对现代汉语语法的一点看法,对外汉语语法教什么,对外汉语语法怎么教,基本思路：,一、对现代汉语语法的一点看法,救命救火 恢复生产恢复疲劳,贵宾所到之处，受到人们热烈欢迎。,通过学习，使我懂得了很多道理。,你是美国人吗？你是大卫吗？（是非问）,你叫什么名字吗？,二、对外汉语语法教什么,（一）对外汉语语法教学要注意的几个问题,1、是教学语法而不是理论语法,2、是第二语言语法而不是第一语言语法,3、不仅是描写语法，而且是条件语法,（二）对外
5、汉语语法教什么,1、要讲语法规则，更要讲一般规则下的细则。,譬如： 名词谓语句,今天星期四。 （说明时间）,昨天晴天。 （说明天气）,二妹子，广东人。 （说明籍贯）,我今年五十六了。 （说明年龄）,这小姑娘大大的眼睛。 （说明外貌）,1、要讲结构，更要讲形式后面的语义关系。,譬如： 动宾结构,支配与被支配关系,3、要讲特点，更要讲使用条件。,没有讲清使用条件：应是主语所代表的人所想做的事,例二：关于副词“才”,往往含有“不满”、“不该”甚至是“埋怨”、“嫌弃”的感情色彩,三、对外汉语语法怎么教,一定要依据对外汉语教学的规律,对比性原则,（一）初级阶段形式语法的教学,1、要注重句型的教学,2、要
6、注意各种使用条件,不要诱导学生盲目套用，要充分挖掘使用条件，防止学生造出句式正确而实际不合法的句子,譬如： 今天中午我们吃食堂。（动词 + 处所宾语）,今天我们吃西餐厅吧。 他一晚上泡自习室。,这类问题不仅表现在句型上，在词与词的组合中，更是屡见不鲜。比如数量短语，一般都说，可以修饰名词，可以作定语。,有时少了它句子又不能成立： 蚊子叮了小王两个大包。 蚊子叮了小王大包。 外面飞进来一只苍蝇。 外面飞进来一只苍蝇。,有时甚至是矛盾的： 他正在骂一个人。 他正在骂三个人。 他正在找一本书。 他正在找三本书。,再比如，以形容词为中心的偏正短语，一般来说，在句中既可以 做定语也可以做谓语，如： 非常
7、好的天气。语言学院是一所真好 的学校。 类似的还有： 的确好 实在好 当然好 肯定好 等,不仅在词与词的组合上，甚至一些汉语的固定形式使用上，一些 外国学生也会乱套用。如：你走你的阳关道，我走我的独木桥。 老王当老王的老师，老李做老李的买卖。,小结 在初级阶段，学习汉语语法，首先是掌握汉语的句型，在句型的讲授中要尽可能地讲清使用条件，使他们能辨明正误，不要对学 生误导。,（二）中级阶段语义语法的教学,语义语法教学，不是进行繁琐的语义分析，而是引导学生比较不同语言形式下的语义区别，特别是相同或相似的语言格式所具有的不同的语义。例如：, 用这种语义语法进行教学，它至少有这样两个好处：,可以对汉语一
8、些相近的句式进行分析，辨出它们的细微差别，如：形式 语义一A就B AB紧接，间不容发 刚A就B 强调时点从A就B 强调时段稍A就B 强调情态只要A就B 强调条件排了十分钟就买到了票 顺利排了十分钟才买到了票 困难他八点才来 晚了他八点就来了 早,可以帮助学生修正错误，让学生明白为什么会错。如：“有点儿 + 形容词”有点儿脏 有点儿干净 有点儿短 有点儿漂亮 有点儿胖“有点儿”一般只跟贬义或中性词语组合，表示不如意的意思。,（三）高级阶段功能语法的教学,所谓功能语法，实际上是从语用的角度去讲汉语的语法。它更多强调的是使用得得体不得体，要解决的是语言使用的高下问题。,问： “明明，妈妈新买的花瓶呢
9、？”答 ： “猫咪打碎了花瓶。”答 : “花瓶被猫咪打碎了。”,功能语法实际上更多牵涉到的是汉语后面所隐藏的汉民族文化。,例2： “他请教我。” “我不喜欢请教别人。” “我成绩优秀。” “我学习努力。”这些话本身说不上有什么错的地方，但中国人听起来就是不对劲，原因就在文化上。,例3： 一下： 请解释一下请让一下请帮我一下借你的笔用一下 这里的“一下”，既表示礼貌，也表示所占用的时间短暂，实际上是用压缩时间的表述让听话人接受自己的意见。类似的 还有: “一点儿”,例4： 问原因中国人 英语“为什么”、“怎么” Why“你为什么不教我们班？”“你怎么不教我们班呢？”“你昨天怎么没来上课？”“你昨天为什么没来上课？” 汉语的“为什么”多少有责备、批评的意思，为了不刺激对方，选择了问方式的“怎么”来替代，这就造成了汉语“怎么”一词具有问方式方法（这个字怎么写）和问原因（你怎么没来上课）两种意 思。,谢谢大家,课程到此结束,
