1、备课与教案,第一部分：九年制义务教育初中英语(JEFC)教材的备课,由于JEFC教材的编排体系为四课一单元,并且该教材注重素质教育和能力培养,听说领先,读写跟上,这些都与传统教材明显不同。备课的一些做法:,1.坚持整体思路,整体思路包含三层意思:首先,要通览全书(至少要通览本学期所学的全部内容),吃透教材。认真学习教学大纲,研究教法,对某一课某一内容反复比较用何种方法,以便在施教前做到心中有数。分清教材的重点、难点,了解各单元之间的联系、各课之间的联系、各课之间的衔接。熟悉教材中哪些词要求“四会“、“三会“、“两会“以及哪些词只要求理解,从而做到教学工作中不平均使用力量。其次,要以单元为整体来
2、备课。由于JEFC教材每四课为一单元,且每一个单元又是一个相对独立的整体,因此,备课前应先备出本单元的重点、难点,该简则筒,重点突出。其三,在时间和内容安排上,不要死抠一课时只教一课,可根据学生的基础和教学内容的实际灵活变通。重点和难点内容可多安排一点时间,非重点的一般内容可少安排一点时间,避免平均使力、走过场,形成“夹生饭“。,2.坚持难点分散,难点分散是指全书、各单元的重难点都在各课中体现出来,因此,对每一课的备课,必须在每个单元的重难点前提下来备。深入研读教师教学用书,改进教学方法。教师教学用书为初中英语教师设计的统一备课笔记,要认真领会其精神实质,运用“五步教学法“,根据各课的重难点,
3、运用图表、卡片、简笔画等各种教具来加以创造、改进,备出各课的“四会“、“三会“、“两会“和只要求理解的部分来。备课时,切忌把每个课时作为一个单位来备。这样抓不住每单元的重点,讲课容易平均使力,重点内容易被忽视,不仅教学效果差,而且教学任务也完成不了。例如,第一册第20单元第79课中出现了there be句型,若教材不熟悉,不了解本单元的重点是祈使句, 那么很容易把there be当重点来讲,这样本课的第三部分,听力就无法完成。there be结构固然重要,但在本单元只是与下一单元联系的纽带,是个伏笔,本单元只要求理解，下一单元才是重点。因此,每一课的备课必须与每一单元的重难点一致。,3.正确理
4、解和运用“五步教学法“,按照九年制义务教育初中英语教材推荐的“五步教学法” 即 1，复习revision 2，介绍presentation 3，操练drills，4，练习practice 5，巩固consolidation。“五步教学法“是一种语言教学系统。从教育学的角度来看,它体现了循序渐进的原则。它强调由浅入深,从已知到未知,使新的内容成为已学过的内容的合乎逻辑的发展。从英语教学法的角度来看,它强调了英语教学的交际性原则。因此, 教师在备课时要在尽可能多地为学生创造运用英语的情景上下功夫,指导学生积极地运用语言,在用中学,而不是单纯传授语言知识。,“五步教学法“是一种教学方法,它适用于任何
5、一个新的语言现象(包括语音、词汇、结构）的教学。“五步教学法“并不是指一堂课就是按这五步进行。如果我们将“五步“视为一个circle(循环)的话,那么,在一堂课的教学中就可能有若干个circle。因此,在备课时,教师要确定好“教学目标(objective）“,因为有几个“objective“就有几个“circle“,例如,第一册第109课的教学目标有三项,一个句型(“Its time to.“), 两段对话。因此,在备课时就应该设计三个“五步法“,而不是教这三个教学目标时只有一个“五步法“。而且“五步教学法“中每一步之间的关系是紧密相连、互相渗透的。例如“介绍“和“操练“两步就有渗透现象。教师
6、在进行“介绍“时,有时需要学生帮助,这时对这部分学生来说就是一种“操练“。同时,“五步教学法“中的每一步的表现形式也是多种多样的,它取决于教材内容和教师的教学风格。例如,“介绍“的形式就很多,可以是听、说、读、写、演、唱、画等等。另外,“五步“中的“巩固“有时会出现“游离“现象,例如,它可以安排在“家庭作业“中去实现,甚至会出现在下一课的“复习“中。这些都要求教师在备课中视具体情况进行恰当安排。,4.充分利用和发挥系列教材、同步辅导资料以及电教器材的作用,使之最大限度地为课堂教学活动服务,JEFC教材的特点之一,是系列配套。这些配套教材既有文字资料,又有音像资料。各种文字资料图文并茂,色彩鲜艳
7、,形式多样,贴近生活; 音像资料语音、语调纯正,图像清晰、逼真, 内容丰富多彩。它们为我们提供了功能齐全的教学资料,是我们进行听、说、读、写,教学语音、词汇、语法理想的教学参考资料和教具。如何充分发挥它们各尽所能的机能作用,有效地为我们教学服务,这就需要靠我们教师在备课时精心安排,巧妙合理使用。,5.注意信息反馈,教学的对象是学生,学生是学习的主体。一个教师若只根据教材内容来备课,而不考虑学生的主体作用, 那么教学效果也不会好。因此,备好一节课除备教材外,还应“吃透“学生,经常深入学生中间,了解学生的知识结构,结合课堂提问,针对学生的“学法“来选择、调整“教法“。一个好的教案,一般应是教材教法
8、与学生的学法的完美结合。经常利用学生的信息反馈及时调整自己的教案,做到因材施教,充分发挥学生的主观能动性,从而从根本上改变传统的注入式教授法。,第二部分：英语新教材备课应注意的几个问题,一、备课前要钻研教学大纲，通读、熟悉、钻研教材，找出教材的重点、难点和它们之间的内在联系，根据教材内容制定教学目的、教学要求和教学方法。 二、备课时不要受课次顺序的限制，而要把一个单元作为一个整体来考虑 三、备课时应根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律考虑教法 四、备课时应考虑学生的思想实际和学习实际，在充分了解学生的基础上考虑教法,第三部分：高中英语教师备课的四个层次及其基本步骤,备好课是教师上好课的基础，
9、是提高教育教学质量的前提。备课是教师日常教学工作的重要组成部分，可以体现出一个教师的专业素养、教学理念与教学能力，也是教师从事教育教学研究的主阵地。高中英语教学的实际情况对教师的备课提出了比较高的要求，要求教师既能从宏观上把握教材的结构体系、编排的意图、教学策略，又要能从微观角度入手有针对性设计与选用具体的教学方法，制订详细、全面的能力培养方案，落实具体而庞杂的语音、词汇、短语、句式结构、段落篇章结构等语言、语法基础知识。要想在备课中做到宏观与微观的统一，兼顾到教学方法与具体语言语法知识点的有机结合，需要教师进行长期的实践与探索。高中英语教师的备课，可分为整体把握教材、单元备课、课时教案编写、
10、教学反思四个层次，每个备课层次又包含着若干个基本步骤。高中英语教师备课的四个层次及其基本步骤。,一、整体把握教材,教师可以从下面几个方面入手展开这一层次的备课。 1通读当前的普通高中英语课程标准，领会高中英语课程的性质、基本理念、设计思路，明确高中英语课程的目标，仔细研读课程标准中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出的具体内容和标准，弄清各个级别中对上述五个方面的具体要求，结合所提供的具体教学案例去领悟实施建议中的教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用的建议、教材编写和使用的建议，以全面领会课程标准。 2通读或浏览当前高中英语教材，了解全部高中英语教材的基本内
11、容和结构；重点阅读当前所要教授的教材，弄清本册教材的具体内容、教学要求和在整个高中英语教材中的地位与作用，大致了解一下初中英语教材的内容，做到心中有数。 3在以上两个步骤的基础上，结合具体的学情编写切合实际的学期教学计划。学期教学计划应包括学情分析、教材分析、教育教学目标、方法措施、教学进度安排、教学活动安排等内容。,二、单元备课,这一层次的备课应包括以下步骤。 1仔细阅读教材，熟悉教材内容，弄清本单元在整册教材中的地位与作用，分析本单元与其它单元之间的联系，理清单元内部各个部分之间的关系。 2阅读配套的教师教学用书，进一步理清单元教材的结构，明确教材编写意图，阅读相关背竟材料，借鉴其中的教学
12、方法和教学策略。 3根据教师个人对教材的理解和教师教学用书的指导，并结合学生的实际情况，确定单元教学思路、教学重点、教学难点、教学方法、课时分配方案等。在这一步骤中，教师在教学重难点的选择中，一是要做到具体，应该具体到像词汇、短语、句子这样的层面；二是要做到全面，力争不要遗漏任何重难点；三是要切合实际，要根据学生的学情来确定教学难度与教学的重点。 4浏览二至三种与教材配套的教辅用书，广泛涉猎其中的文化背景知识、知识点的分析与讲解、教学例句、教学案例等教学材料。有条件的教师，还可以通过互联网等媒体查阅与收集相关资料，为编写课时教案做好知识与方法的储备。 5准备配套的媒体材料。根据教学内容和教学需
13、要，提前准备好幻灯片、录音、录像、多媒体课件等配套的媒体材料。 6准备好配套的单元练习、单元测试与单元课外活动。,三、编写课时教案,要具体编写好一个课时教案，应遵循以下一些基本步骤。 1根据单元教学要求和学生实际情况确定课时教学内容、重点、难点。这一步骤是教师编写课时教案时首先应考虑的问题，课时的教学内容的安排要适量，重点要突出，难点要适当分散。 2教学方法、教学手段与教学媒体的选用与设计。教师应根据确定的教学内容、教学重点和教学难点，结合学生的实际情况设计教学方法，选用与之相适应的教学手段与教学媒体，应做到教学内容、教学方法、教学手段、教学媒体之间的谐调统一。 3设计教学步骤，编写课时教案的
14、具体内容。在上述步骤的基础上，教师将具体的教学内容，分成若干部分，结合具体的教学方法和教学手段，编写出具体而详细的教学步骤。在高中英语课时教案的编写的过程中，一定要兼顾教学内容和教学方法。 4备作业与习题。作业与习题的准备也是课时教案编写的内容之一，要精选作业与练习，作业与练习的选择要有明确的目的，要考虑其有效性和科学性。 5备板书与课堂教学用语。在编写课时教案的同时，教师应根据内容设计出相应的课堂板书，备课时也应想一想课堂上可能会用到的教学用语，思考一下这些课堂教学用语以怎样的方式表达效果更好。,四、教学反思,把教学反思纳入备课，作为备课的一个组成部分，可以使教学反思经常化，也可以使教师在反
15、思的过程中不断提高备课质量。 1记录好教学札记、教后感。做好教学札记，以便查缺补漏，有利于教师及时调整自己的教学策略与教学方法，提高课堂教学艺术与教学效率。写好教后感，教师可以在总结中，发现自己的教学闪光点和教学缺陷，在自我反思的过程中逐渐提高自己的教学能力，形成自己的教学风格。 2提炼整理教学反思，撰写教研教学论文。在经常坚持记教学札记和教后感的基础上发现一些共性的、有规律的教育教学现象，加以分析和总结，撰写论文。,第四部分：中学英语学科教案的编写,开始备课时，教师得考虑一系列的问题：如何计划一个课时？如何遵循教学大纲所规定的课程标准？怎样才能成为一名优秀的课堂教学组织者？怎样最充分地利用课
16、本和各种教学手段？如果教学过程中计划稍有偏离，怎么办？如何知道课上得成功与否？怎样的教案才算是“规范”的？等等等等。本部分从教案的格式和备课要领两方面论述这些问题。,一、教案的格式,教案的格式可以多种多样。但好的教案一般至少应包括以下内容： 1、教学目标(Goal)：即一堂课最主要的总目标。虽然可以是相当概括的(generalized)，却道明了贯穿整堂课的主题。如“了解打电话用语”。 2、教学目的(Teaching objectives)：即一堂课中要求学生掌握的详细目标。要罗列教学目标，明确写清要求学生做到的是什么，不能太含糊。这里要注意其可行性。比如下列教学目标就太含糊，教师将无法有效地
17、在教学活动中体现，也无法评估其有否达成,Students will learn about the passive voice. Students will do the reading comprehension. 清晰的教学目标有利于课后重新审视并评估学生对教学目标的掌握程度。 在陈述教学目标时，要区分终端目标和分级目标。终端目标是教师测量、评估的最终依据和产物。分级目标是由终端目标分解而来的一个个教学环节的目标。例如： 终端目标(terminal objective)： Students will successfully request information about airpla
18、ne arrivals and departures. 分级目标(Enabling objectives)： Students will comprehend and produce the following 10 new vocabulary items. Students will read and understand an airline schedule. Students will produce questions within when, where and what time. Students will produce appropriate polite forms o
19、f requesting. 当然，学生现有的英语水平、已学过的内容等等都会影响到分级目标的制订。,3、教材和教具：列出教材和教具看似小事，但设计好使用策略就意味着教师明确了上课要带什么以及课堂各个环节如何安排。常常有教师去上课忘记带录音机、投影片、挂图、卡片、课堂作业或学生作业本之类的东西。写上要带什么、如何应用会有帮助。 4教学步骤：这也没有统一格式。不同课型的课堂教学步骤自然不同。即使相同的课型，教材、学生、教学条件不一样，教学步骤也就不一样。这一部分可包括： （1）开场白或开场活动、游戏，作为“热身”(warm-up)。 （2）一系列的活动及教学设计。应预先给全班活动、小组活动、两两活动
20、、教师和学生的说话时间等各个环节分配好时间。 （3）结束语。,5、评估(Evaluation)：怎么知道教学目标有否达成呢？如果不对一堂课的内容进行评估，那么，教师常常是在对教学效果进行主观臆测，而无法被客观的观察和正确的评估所证实。 当然，并不是所有的英语课都要以一个小测验结束，也并不是每节课都得有一个评估的步骤。评估可以在常规的课堂教学中进行。某些形式的评估要等到过了一、二天某种能力得以真正建立、内化后再进行。不过，在学生完成某项学习任务后，必须对其进行正式或非正式的评估。否则，教师将无法评价学生的得失，从而获得有效的反馈信息，也没有依据来及时调整以后的教学。 6、课外作业(Extra-c
21、lass work)：这一说法有别于家庭作业(homework)，不一定在家里完成。不过，重要的是，课外作业要精心设计，并向学生讲清，必要时应将作业内容和要求写在黑板上。,二、备课要领,1、如何开始备课 在教师着手备课之前，必须吃透课程标准（大纲）及教材，在此基础上，考虑学生的语言需求(language needs)，以确定课题和教学目的，作为本节课教学的总目标。再考虑列出13条本节课的终端目标，并详细记下。接着，从既定教学目标出发，考虑以何种教学法理论为指导，例如结构主义语言学、认知法、语法翻译法、功能-意念法等等。然后精心挑选、设计练习，确定要做、改、删、增的练习，列课时计划提纲，再逐步仔
22、细预测各种教学技巧和教学手段的应用，特别是涉及可能修改计划、增删内容的教学步骤。在分级目标中写清运用各种教学技巧和教学手段的目的及教学活动。,变化(variety)、序列(sequencing)、节奏(pacing)和计时(timing),在考虑各个教学步骤时，或写完整个教案后，教师须从整体上审视这个课时计划。这里有四点可供参考： （1）教学技巧上，是否有足够的变化可以使课堂教学生动有趣？成功的外语课上总有不同的活动，使学生思维活跃，情绪高涨。 （2）不同教学技巧的应用和教学的组织有没有得到有序的、合乎逻辑的安排？理想化的课堂教学须朝着最终目标由易及难、循序渐进。建立在新知识之上的教学活动必须
23、精心安排。,（3）整堂课的节奏设计得好吗？节奏的含义，可以有以下三个方面：第一，活动不能太短，也不能太长。如果课堂活动多而短，那么学生刚刚找到某活动的“感觉”，又得“跳到”下一个活动去了。这样不好。第二，教师应考虑如何把各种教学技巧、教学手段和教学组织形式揉合在一起。例如，一堂课上连续搞全班俩俩全班小组俩俩全班的活动，每个活动五分钟，那么，这些活动是难以发挥其应有作用的。再如，一般情况下，两项默读活动也是难以产生良好效果的。第三，控制好节奏也有利于各个教学活动之间的衔接。例如： T: Okay, youve just had a good chance to listen to the way
24、 Mike answers the phone when Mary is out. Now lets do telephone calls in pairs. One of you calls, and the other answers the phone and tells the caller that the person is out. Youd better use different expressions at different times.,（4）整节课的时间有没有安排好？这是备课最难控制的因素之一。新教师往往容易提早授完所备内容，而后又易矫枉过正，不能完成课时计划。这里有
25、两点值得提醒。一是预先准备一些“备用”的复习活动。如果提早授完已准备的内容，则进行复习。二是如果不定期不及授完，则准时自然地(gracefully)下课，第二天接着上。,预测困难 从某种意义上讲，预测应用某些教学技巧的难易的能力，必须从实践中获得。它需要教师从学生的角度出发，通过认知移情去体味学生学习的难易。有的困难是教学活动本身所至，因此，有的活动指令在备课时就得写清楚。有的教师不写，而上课时不知所云，或讲不清楚。备课时动笔书写可预先判断指令是否明确，学生理解有否困难。 另一个困难是语言方面的(linguistic)。如能遵循S. Krashen (1985) 的“i+1”的输入假设(the
26、 Input Hypothesis) 原则去设计、选择语言材料，既适当高于学生现有的水平，又不至于太难，这样的语言材料应当是可取的。问题是，特别到了初二、初三或高中，班内学生的程度参差不齐。适当注意到个体差异、反馈信息及小组活动或许会起到一定的调节作用。,学生个体差异 英语教学过程的“人文主义因素已得到高度重视”(Ge, 1999)。随着教学过程的重心由教师向学生转变，学生的主体作用日益突出。第二届全国中学英语竞赛的启示之一就是“外语教学法改革的重点是教法到学法的战略转移”（胡鉴明，1999:10）。课堂教学必须充分考虑学生的个体差异。 我们主张，备课一般应以中等程度的学生为准，但也应适当照顾
27、两头的学生。可以考虑以下五个方面：（1）教学内容适当包含一些较难或较易的项目，（2）针对不同水平的学生问不同难度的问题，（3）设计的教学活动尽可能让全体同学都参与，（4）小组活动中有意将两头的学生有选择地编排在一起，而将其他水平相当的学生编排在一起。（5）小组活动或两两活动中教师走动到成绩处于两头的学生中间参与交流。,学生谈话与教师谈话 (Student talk and teacher talk) 备课时要充分考虑教师与学生的谈话时间。一般的英语课上，总是教师说得多， 学生说得少。要注意让学生有较多的机会进行交际。,适应课程标准 课程标准的编写，一般考虑了学习者因素（即年龄、受教育情况、学习目的等）和教学因素（即教学条件如资金、设备、班级大小等、教育指导理论、教材、学科地位等）。了解这些有利于教师在教学中从实际出发，从学习者而不是教师的角度去考虑问题。 讲课笔记 备课有详案、简案之分，一份详案也许有五、六页乃至十几页。带入课堂的讲课笔记应当是什么样的呢？如拿了“成堆的”详案去上课，眼不离稿，则上课就不大可能充满活力。这样做显然是不合适的。许多教师只用一页篇幅罗列一下授课提纲和部分讲课内容。有的则喜欢用卡片，像图书索引卡一样。这样做既不至于会陷入“念稿子”的境地，也不会担心会忘了下一步该做什么。,
