1、1,基于学生学习力 提升的物理教学改革思考 北京师范大学 李春密 2013.12 厦门,2,各学科组研究任务及工作步骤,1.学习力研究视野下学科发展的文献与现状调研; 2.学科学习力发展目标的确定; 3.基于典型个案调查的学科学习力生成方式研究 4.清理和分析课标的知识点、能力点; 5.构建学科学习力的要素及结构; 6.形成提升学科学习力的课堂教学改革思路; 7.完成提升学科学习力指导纲要。,3,一、物理学科特点 二、物理学习力要素的构想 三、基于学习力研究的中学物理课程和教材 四、基于学生学习力提升的物理教学的思考,4,一、物理学科特点物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最
2、普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。随着人类对物质世界认识的深入，物理学一方面带动了科学和技术的发展；另一方面推动了文化、经济和社会的发展。经典物理学奠定了两次工业革命的基础；近代物理学推动了信息技术、新材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术等的迅速发展，继而推动了人类社会的变化。,5,是以实验为基础的科学 实验基础 是严密的理论科学 逻辑关系 是定量的科学 数学表述 是带有方法论性质的科学 思想方法 是应用十分广泛的基础科学 应用价值,物理学,同时具备以上五个特点。以上五个特点不是孤立地而是有机地存在于物理学之中，这正是物理学作为一门成熟的、精确的基础自然科
3、学的标志。,6,其中核心的本质特征有三： 实验 基础 物理思想主干（概念、定理逻辑、方法） 数学工具（定量、公式、推理）,7,二、物理学习力要素的构想,8,学习力是指可以使一个人有效应对各种学习的挑战的心理特征和技能的总和。它被主要看成是实践的，它主要不是智力的，而它通常更多涉及到诸如面临困难和挫折进的情感上抗挫折能力等与人格相关的一些特征；学习力被认为是相互联系的能力的综合体，而不是一个独立的智力实体。学习力的要素通常被描绘为倾向（dispositions）、思维习惯，或才能，而不是技能。所有学习力的要素都被看成发展能力。,9,计划 自我评估 进一步的运用 学习语言的流畅性,盖克拉斯顿提出了
4、17个学习能力,快速恢复力，包括学习的情感和注意力等智谋，主要指学习的认知方面互惠，主要指学习的社会维度反思，包括学习的策略管理和自我意识等,毅力 吸收力 专注性 知觉,提出问题 建立联系 想象 推理 巧妙地利用资源的能力,互相依赖 合作 倾听 模仿,10,所学知识的释放力、应用力、适应力、创新力等。,学习力结构,学习力原发层面学习力内化层面学习力外化层面,学习的意志、兴趣、动机、价值观等,知识基础、智力、记忆力、理解力、思考力、学习的效率以及观察力、分析力、评价力等,11,识图能力、理解能力、抽象思维能力、逻辑思维能力、建模能力、计算能力、应用能力、自学能力、合作能力、探究能力、判断能力、观
5、察能力、分析综合能力、创新能力、质疑能力,物理基本能力,观察能力 实验能力 科学思维能力,综合能力,分析和解决问题的能力 学习能力 创造能力,12,物理思维方式主要包括“观察与实验”、“归纳与推理”、“唯像与机理”，其特征主要包括： 1模型化 抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一种经过抽象概括了的理想化的“典型”。是一种思维的形式。 2多级性 一个物理问题的提出、解决，其后所牵涉到的问题，可能有许多个环节，问题的解决所经历的思维过程，往往需要分作几个过程、阶段或几个方面、几步。须经历分析、综合的相互转换，往复循环，逐级上升。,13,3多向性 许多物理问题的解决，并不只有一种办法 或者
6、并不只有一个结果存在 ，这是求异、发散思维的灵活性、广阔性的体现 。4表述的多样性文字、符号、图像、其他,14,5思维的转换 研究对象的转换、物理模型的转换和数学模型的转换等是常见的。 6假设与验证 验证的方法，可以是间接的方法，即推理的方法，也可以是直接的检查，即实验的方法。 7实践性,15,基于以上思考，物理学习力应该是多层次、多维度、相互作用的系统结构。,应用、建模、迁移、计算、适应、批判、创新等,物理学习力,基本学习力内在学习力外化学习力,知识基础、观察、实验、思维、理解、思考等,方法、策略、分析、评价、合作、意志、兴趣、动机、价值观等,16,17,三、基于学习力研究的中学物理课程和教
7、材（一）课程性质高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。,18,（二）课程的基本理念 在课程目标上注重提高全体学生的科学素养。 在课程结构上重视基础，体现课程的选择性。 在课程内容上体现时代性、基础性、选择性。 在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。在课程评价上强调更新观
8、念，促进学生发展。,19,课程标准设计框图,20,世界发达国家基础教育课程改革的特点注重课程设置的统一性和灵活性注重学生的全面发展和个性培养重视学生对基础知识的掌握和基本素质的提高注重学生各个方面能力的培养提倡公民教育，强调学生道德品质的提高重视学生国际意识的培养世界发达国家基础教育课程改革的趋势综合性的增强信息化的提高科学领域的拓展,21,国外有些学校在课程的整体设计上已将本国的物理、化学、语文、数学等课程分为“具备水平”、“一般水平”、“较高水平”三种层次。 在课程内容上的选择性改革可有两种途径：一是实行“分科制”分为文科、理科；二是实行“必修课程和选修课程相结合”。 在课程功能上的选择性
9、改革可为：将课程分为“基础性”课程、“拓展性”课程、“研究性”课程。 基础性课程突出生活和自然界丰富多彩的物理现象，学习物理学的基本概念、规律、原理和理论等。 拓展性课程突出物理学的概念、规律、原理和理论体系，强化物理知识的形成过程和设计应用过程以及渗透在课程内容中的科学精神和科学方法教育，重视物理学与人文科学和其他科学技术知识的交叉与拓宽。 研究性课程从生活、生产和自然界中的学习和问题出发，加深对科学、技术、社会三者之间关系的认识，突出物理学思想、物理学方法在物理研究中的实际应用。,22,23,在物理学：原理和问题中，重视学生的全面发展，并把学生的全面发展理解为学业智力和生存智力的和谐发展。
10、 （1）学业智力培养学生逻辑判断和推理能力，特别是科学的一般思维方式和工作方法。培养科学的研究方法。 注重跨学科思维能力的培养。注重从实验中归纳物理规律。激发学生兴趣、形成科学认识观。学习者的前在知识是有效学习的出发点。学习可通过协作而加强，注意培养学生团队精神。注意学习与社会生活的联系，从生活走向物理、从物理走向社会。 （2）生存智力生存智力由社会智力、实际生活智力、自我认识智力组成。加强学科知识同日常生活及工业生产联系，沟通生活文化与学校文化的关系。重视“潜在文化”对于学生人格形成的影响。,24,我国基础教育课程的现实问题：培养目标不能适应发展需要课程结构不合理课程内容繁、难、偏、旧课程实
11、施偏于“教书”、“背书”课程评价重选择、轻发展课程管理过于集中,25,构建高质量学校课程体系的标准,（1）理念先进,并有理论思想的建树。呈现为高层次的教育哲学思考,集中表现在对学校教育本质的深刻把握。 （2）满足学生多样化发展需求的学校教学体制与课程存在形态 （3）具个性化特色的学校课程顶层设计。 （4）高质量的必修课程以及2-3门精品课程的建设。 （5）充满生机活力、多层次、可选择的选修课程的设计与开发。 （6）建设适合学生自主选择学习的教育资源基地和学习资源系统 （7）学分制、选课制、走班制及评估制度等的合理实施。 （8）学校课程管理的改革与学校课程领导力。,26,学校课程改革应坚持的基本命题,（1）学校教育理念和课程领导力是深化课程改革的关键，地区教育领导阶层的战略决策力是保证课程改革顺利推进的核心。 （2）研究学校课程改革的实践模型,关键是学校发展模式的转换。 （3）以人为本、多元文化和自主选择是学校课程改革的三大核心教育价值和基本观念。 （4）坚持发展的主体意识和特色意识，坚持发展的差异性和多样性，坚持开放和整合，防止形式主义、功利主义和实用主义等倾向对改革的干扰。,27,四、基于学生学习力提升的物理教学的思考讲授探究讨论启发实践 翻转,28,谢谢大家！ 敬请批评指正,
