1、灯笼说课稿一、植根单元说教材本单元课文内容体现的是民间习俗和风尚，展现的是一幅幅民俗风情画,是民间文化的个体再现。本文通过“灯笼”这一小小器物，表现旧中国时代所特有的农村风俗，散发出浓厚的乡土气息，既展现了真切而鲜活的民俗现象，又蕴含深刻的文化意义。“语文是人类文化的重要组成部分”，这篇文章的教学除了教会学生使用语文工具外，还要注意培养学生对文化生活和文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力，体现语文学科“工具性和人文性的统一”的这一特点。二、依据文本说目标课文写于 20 世纪 30 年代，带有那个时代的某些特点。作者经过良好的古典文学和外国文学的熏陶，散文语言非常典雅而蕴藉，简净而不杂芜。要给学生更多的
2、自学时间，用于品味课文语言，启发他们选取自己喜欢的语句进行上下，读出情味意味。它所表达的情感非常丰富。有对早年生活、对家乡亲人的怀念，又有对国家社会的担当精神。作者表达得很曲折而有层次，大半篇幅抒写怀念之情，最后由从对过去的怀念转为对现实的感受。要从字里行间把握文中的情感线索和情感变化的层次。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此将本课教学目标确立为：1.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情；2.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值；3.品味本
3、文的语言特点。这篇课文以“灯笼”为小的突破口，体现出作者的家国情思。文章语言平淡隽永，但蕴藏着丰富的情感。把本课的教学重点定为：1.理清思路，了解灯笼的对于那个年代人的重要意义与灯笼所承载的文化内涵。2.品读语言，感受作者的语言风格。把教学难点定为：体会作者蕴含在“灯笼”中的家国情怀。三、以学定教说策略1.朗读体味法。采用多种朗读方式，激发学生的阅读兴趣，发现文中的美点。2.圈点评注法。指导学生圈点课文中的美词佳句，加强体会，做好批注。3.自主合作探究法。引导学生主动阅读，走进文本，积极主动地探索、交流。四、立足课堂说设计教学过程由四个主要板块组成：1.整体感知，2.美读评注，3.话题讨论，4
4、.品味语言。（一）整体感知导入：灯笼在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的时代，却是人们生活的必需品，它承载着厚重的文化内涵。今天就让我们一起走进吴伯箫的灯笼。顺着“灯笼”这条线索，和学生一起分享阅读发现，初步感知作者渗透在文中的情感。学生自由诵读，让学生快速感知文章的写作思路和作者的情感。（二）美读评注通过整体感知，我们初步从文中感受到了作者写于上世纪 30 年代中期的这篇文章，以散文的自由笔法，抒写了他关于灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。因此,围绕“灯笼”这一主题，加强美读和圈点评注，引导学生具体体会。环节一：理清灯笼之缘1
5、.看看作者是怎样引出所要描述的对象的，找到能总括全文的一句话。2.用短语概括文章抒写了关于灯笼的哪些记忆。环节二：了解灯笼之俗引语：围绕灯笼，作者写了家乡的哪些风俗？你感受最深的是哪些？要求学生快速阅读课文，从中找到有关家乡风俗的描写段落，并大声朗读，品味作者在文字中蕴含的情感。采用自选展示读的方式，激发学生的朗读兴趣，并领会融情于景和事的写作方法。环节三：体会灯笼之情课文一方面叙事，另一方面抒情，有关“灯笼”的叙事组成一个序列，所抒发的情感又成为一条线索。学生自读文章，体会最让人动情的地方，圈画典型词句，旁注自己的体会。环节四：理解灯笼之愿齐声朗读最后三个段落，感受：“灯笼”最能引发作者感受
6、的一个词是什么？哪句话最能体现作者的时代宏愿？结合 20 世纪 30 年代的社会历史，领会作者愿投身革命大业中，与时代同呼吸、共命运的担当精神和积极向上、对未来充满信心的昂扬姿态。（三）话题讨论整合本单元的资源，从文本中挖掘民俗的意义和价值。1.以灯笼为例，并结合本单元课文以“浅谈民俗文化的特性”为话题，学生交流、讨论。可用“我从_看出民俗具有_特性（或价值）”的句式说出自己的发现。教师引导、归纳出以下特性：形象性、大众性、传承性、寄托性等。2.结合对“民俗文化”的认识，谈一谈你对家乡民俗文化的了解。（四）品味语言培养学生品味语言的良好习惯，从欣赏实践中悟出品味语言的方法。可引导学生试着从下列方面去品味：1.结合富有特色的精彩语句语段发现时代特色和作者的语言风格。2.品味语言与朗读相结合，品味这篇抒情性散文的感情基调有何特点。3.与表达方式的运用相结合，体会运用不同的表达方式能起到什么作用。五、总结全文说板书灯笼通过抒写关于灯笼的一些记忆，从不同方面展示了灯笼对于“我”乃至民族的意义，以小见大，体现了作者对亲情、乡情的感念和愿做“灯笼下的马前卒”的担当精神和爱国情怀。板书设计为：六、基于实际说反思1.注重学生自读能力培养；2.突出本文人文性特点
