1、VB 分支结构语句初探天津市第四十一中学 孟玲玲一、案例背景信息1模块：初中信息技术基础（下）2年级：初中一年级案例作者 孟玲玲 单位及邮编 天津市第四十一中学（河西区马场道 195 号 300204)电子信箱 M联系电话 13920960032案例名称 VB 分支结构语句初探 课时 1适用教材 中国地图出版社 天津市七年级信息技术下册第十单元第四节（选学）二、教学设计（一）教学目标：知识与技能（1）初步了解分支结构程序的特点（2）了解 if 语句的基本格式、功能和用法（3）尝试用 if 语句解决实际生活中的问题过程与方法：学生通过本节课问题的逐步深入，初步掌握运用 VB 分支语句解决实际生活
2、中问题的一般过程和方法。情感态度与价值观：培养学生的逻辑思维能力，使学生初步具有程序设计的思想、运用程序解决实际问题的思维方式。（二）内容分析本节课是中国地图出版社的天津市七年级信息技术下册第十单元第四节主要教学内容（选学）。本节分支结构的重点是：让学生初步了解 IF 语句的格式和用法，尝试用 IF 语句解决实际问题，培养学生程序设计的思想和思维方式。本节的难点是：学生能灵活运用 if 分支结构语句，多种形式解决实际问题。（三）学生分析本节课的教学对象是七年级的学生，他们求知欲强、 喜欢争强好胜，所以在教学中穿插了一些比赛，让学生在“赛中学” 、 “学中赛” ，极大地激发了学习热情，提高学习效
3、率。这个年龄的学生好奇心非常强，爱玩计算机游戏，如果在教学中教师循循善诱，充分利用学生强烈的好奇心，采用知识游戏的方式，充分调动他们浓厚的学习兴趣，激发学生的学习积极性，可以使看似枯燥的程序设计变得其乐无穷，学生在津津乐道的问题解决中掌握分支结构程序设计的方法和技巧。（四）教学策略设计1教学方法设计协作-主动探究启发式教学2关于教-学流程和教学活动的设计思路奥运五环程序： 运行 exe 程序后思考：电脑如何涂出五环的颜色并显示颜色代表的含义？（激发学生的兴趣。没有看到程序代码前，学生可能认为程序很神秘） 学生练习，自主协作探究学习，尝试用 ifthen 语句补填程序代码（练习完成后明白程序设计
4、的一般思维方法，体验到了程序设计的乐趣，增强学生的自信心和成就感，同时自主-协作探究提高了学习效率）学生分组：在教学活动中引入竞争机制，激发学习热情教学引入：快乐英语拼句，对 if 语句的理解和感性认识福娃考考你程序： 首先运行并思考电脑如何实现判断正误的？（激起学生强烈的好奇心） 尝试写程序代码，然后查看程序源代码，比较。（引导学生分析、思考问题，掌握用程序解决实际问题的思维方法。） 最后分析归纳出：单行 if 语句知识要点：格式、功能和说明（由问题解决归纳出知识要点，带着问题学习，提高学习效果。）猜猜他是哪国人（聪明的推理专家）： 运行 exe 程序 先用自然语言分析判断结果（引导学生尝试
5、用分支结构语句独立解决问题） 然后用自然语言描述程序设计的思路并给出关键语句的表示（人脑的思维方式转换成程序设计的思维方式） 学生练习：尝试用 ifthenelse 单行语句编写程序时遇到问题 解决单行 if 语句无法实现的问题，归纳出 if 块语句格式的知识要点。（知识的呈现符合学生知识需求的规律，切实使学生牢固掌握 if 块语句） 学生完成练习：用 if 块语句编写“猜猜他是哪国人“程序 程序设计深入思考，拓展设计思路。（使程序设计呈现多样化。让学生有再学习的愿望，使学生的学习是一个可持续发展的过程）知识反馈：我是细心的程序医生，快速诊断问题程序并给出正确处方（学生自己发现错误，更正错误，
6、掌握知识更牢固，使本节课内容更充实、完整）知识总结和延伸课后作业三、教与学的实际过程描述1教与学的过程描述教学阶段及所用时间教师活动 学生活动 设计意图和对学生学习过程的观察和考查教学引入（快乐英语拼句）师：1、我们今天这节课的学习过程中会有几个比赛活动，希望本组内的同学齐心协力合作好。2、你能帮老师完整地翻译下面的句子吗？（只知道部分短语）“如果你有时间，那么可以陪我买奥运纪念品吗？否则，我只能呆在宾馆里看电视了。”关键词：买奥运纪念品（buy Olympic souvenirs），有时间（have time），如果（if）,那么（then）,否则（else）,呆在宾馆 (stay in t
7、he hotel）,看电视（watching TV）, 陪我（with me）,只能（can only）1、学生分成两组2、尝试利用老师提供的关键短语，翻译完整的英语句子。看哪组最先完成？在教学中引入竞争机制：这样可以有效激发学生的学习热情。让学生从熟悉的英语翻译问题出发，对 if 语句有一个初步的感性认识和意思上的理解。分析英语句子If you have time, then, can you with me to buy Olympic souvenirs? Else, I can only stay in the hotel watching TV.分析：看来我能否去买奥运纪念品的条件是
8、“你有时间”，如果条件成立，那么可以去，如果没时间，即条件不成立，就不能去了，只能呆在宾馆里。最先完成的组派学生回答翻译的句子。考查学生对ifthenelse的理解程度，从而引出下面的教学内容。福娃考考 你？奥运知识问答游戏(知识内容：ifthenelse语句)1、 学生运行“福娃考考你.exe”程序。2、 VB 程序界面3、 提问：电脑怎么判断我们给出的答案是对或错呢？并且显示相应的图片？分析：联系刚才的英语翻译，让电脑判断是否可以用英语 ifthenelse 来表示呢？If 答案是对的 then 出现福娃 else 出现哭脸运行程序后思考：电脑是怎么判断出我们给的答案是对或错呢？而且会根据
9、答案的正误出现不同的图片呢？这和刚才的英语拼句有什么关系？2、注意听老师讲解分支结构if 单行语句的格式、功能和说明。利用学生爱玩智力游戏的特点，先让学生运行“福娃考考 你”程序，以 2008 北京奥运为背景知识，激起学生强烈的好奇心，教师引导学生逐步深入思考问题。教师不要急于说出答案，而是根据学生对新知识的理解，引导学生分析问题，让学生学会思考，掌握用程序解决实际问题的思维方法。由问题解决进而归纳总结出分支结构语句：if 单行语句的格式和功出现问题：“答案是对的”怎么用 VB 语句表示？“出现福娃图片” 怎么用 VB 语句表示？程序中几种控件及主要属性控件 属性 值Text1 text 输入
10、的文本内容Command1 caption 看看对吗？Image1 picture 福娃的图片Visible 初始为 falseImage2 picture 哭脸的图片Visible 初始为 false分析：答案在文本框中输入，应是 text1 的 text属性：Text1.Text = “D“福娃图片出现应是 image1 的 visible 属性：Image1.Visible = True双击“看看对吗？”按钮，查看代码如下：If Text1.Text = “D“ Or Text1.Text = “d“ Then Image1.Visible = True Else Image2.Visi
11、ble = True（代码在一行显示）。知识归纳，分支结构 If 语句单行格式一： if 条件 then 语句一 else 语句二 格式二：if 条件 then 语句下面的“奥运五环程序“就使用了 if 单行语句的格式二能。这样讲解符合学生的认知规律，与传统的程序教学（即先讲语句格式，再运用语句解决程序问题）相比较，学生更乐于接受，思维更活跃，带着问题学习，学习效果和学习效率都有很大提高。你了解奥运五环吗？（if.then语句）1、我们都知道奥运会的标志是五环相连，那这五环是什么颜色？它们代表什么含义？这五个彩色圆环又是如何排列的呢？如果不知道，你运行完下面的“奥运五环.exe”程序就知道了。
12、2、VB 程序界面3、程序中几种控件及主要属性控件 属性 值Command1 caption 确定Command2 caption 重新开始1、运行奥运五环.exe 程序，思考：程序是如何使用ifthen 语句实现的？2 运行奥运五环.vbp 并打开运行奥运五环.frm窗口，双击“确定”按钮，补充完整老师没有完成的程序。3、全班分成的两组比赛：看哪组同学在规定的时间内完成程序“奥运五环的颜色和含义”这个问题很多人仅了解部分内容，但能完整说清楚的人寥寥无几。所以问题的本身就具有挑战性和知识趣味性。没有看到程序前，学生可能认为程序很神秘，补充完代码后才恍然大悟，学生在学习的过程中充分体验到了程序设
13、计的乐趣。组内互助提高了学生的学习效率，避免了以往教学中仅是老师单独辅导Text1 text 内容初始状态为空Shape1-5 shape 3-cirleBordercolor 白色Borderwidth 5Height 800Width 8004、老师仅完成了部分的程序。希望大家把老师没有完成的程序补充完整，使之正常运行。代码补充，使奥运五环程序正常运行的人数最多。本组内的同学可以讨论，并且先完成的同学可以帮助还没有完成的同学。学生所造成的局限性。考虑到学生是初学 VB，直接编写太多的代码会让学生无从下手，所以老师给出程序的半成品让学生补充，增强他们的自信心和成就感。我是聪明的推理专家（猜猜
14、他们是哪国人？）运用if 块语句解决问题七年级的学生奥成班里来了三个来自英国、日本、韩国的学生，你能猜出他们是哪国人吗？1、运行程序，这可是一个“会思考的程序”呀！你猜出他们分别是哪国人了吗？2、分析：如果 A 不讲英文，那么 A 可能是日本人或韩国人；B 不懂日语，但与英国同学可以热烈交谈，那么可以判断 B 不是日本人，也不是英国人，所以 B 是韩国人；如果 B 是韩国人，那么 A 肯定是日本人，C 就是英国人。3、尝试编程：可以用自然语言描述如下：第一个“查看按钮”的代码可以如下编写：如果你猜 A 是日本人，那么电脑会弹出“正确！”答案窗口否则，如果你猜 A 是英国人，那么电脑会弹出窗口：
15、“提醒：A 同学不会讲英文，怎么会是英国人？”如果你猜 A 是韩国人，那么电脑会弹出窗口：“提醒：A 如果是韩国人，B、C 可能是英国人和日本人。B 不懂日语，B 不是日本人。B 如果是英国人，但与“B 能与英国同学热烈交流”矛盾。 ”4、关键提示：If thenelse ：如果那么否则你猜 A 是日本人：text1.text = “日本”1、运行后程序，思考 A、B、C 三位同学到底是哪国人？计算机程序真的会象我们一样思考吗？2、全班的两组比赛：看看哪组是更聪明的推理专家？最先猜出的组选派代表陈述判断理由。3、思考：我们如何设计出让别人猜猜的程序呢？在老师的指导下步步分析。 4、带着自己的问
16、题，认真听老师讲解 if 块语句。5、学习任务：完成第二个“查看按钮”的代码。6、尝试完成程序代码的编写，组内可以讨论。7、思考老师提出的关于程序设计的几点思考。“猜猜他是哪国人”这个问题一提出，学生都想最快地判断出结果。用电脑去验证结果时，感觉电脑会思考似的。从问题内容的悬念到程序设计的悬念，教师运用启发式教学，循序渐进，引导学生一步一步尝试用分支结构语句独立解决问题。学生经历整个程序的设计过程：从遇到实际问题-人脑的思维方式转换成程序的思维方式-解决问题过程中出现了新问题思考尝试解决-解决问题后并没有结束，而是多方面思考，拓展设计思路。使程序设计呈现多样化。让学生有再学习的愿望，使学生的学
17、习是一个可持续发展的过程。在问题的环环解决中，学生积极、活跃地思考问题，弹出窗口函数：msgbox(“此处输入的内容是弹出窗口中显示的正确或提示的内容”)5、学生尝试编写程序，此时会遇到问题：如果用单行语句格式，不好实现程序设计。知识归纳：if 语句块格式6、学生用 if 块语句形式书写程序。7、关于此程序设计的思考如果猜者在 B 文本框中输入“韩国人”或“韩” ，其实答案正确，但是无任何显示，如何完善程序？程序可以如下改写：If Text2.Text = “韩国“ or Text2.Text = “韩“ or Text2.Text = “韩国人“如果不用 if 块语句格式编写，能否用 ift
18、hen单行语句格式编写？如果不采用老师描述的自然语言的判断形式，你如何设计出自己的程序呢？这后两个问题学生可以课后去解决，作为课后作业。结论：程序的编写是多样的，每个人的设计思路不同，设计出来的程序也是多种多样的。学习氛围紧张而充实，学生也很有成就感。在知识的讲解过程中如何引出if 块语句，教师先让学生尝试用ifthenelse单行语句解决，结果出现了不太好解决的情况，此时教师归纳总结出 if块语句格式和功能。这样使知识的呈现符合学生知识需求的规律，切实使学生牢固掌握 if 块语句。我是细心的程序医生（快速诊断问题程序）1、我们今天学习了 if 分支结构语句，可是大家在程序书写中总是会或多或少
19、遇到一些问题，这不，下面的程序就是一些马虎的同学书写的，我们看看哪一组的程序医生既细心，又能快速正确找到毛病给出正确的处方。在老师的指导下完成 flash 连线题考虑到如果让老师总结出书写 if 分支结构语句易出现的错误，不如让学生自己发现错误，更正错误，效果会更好，掌握知识更牢固。所以知识反馈环节：“我是细心的程序医生”使本节课内容更充实、完整。知识总结及延伸本节课 if 分支结构的三种形式：1、格式一： if 条件 then 语句一 else 语句二2、格式二： if 条件 then 语句3、格式三：if 语句块格式4、if 嵌套语句自己尝试归纳总结本节课if 分支结构语句的知识要点对知识进行延伸，提出了 if 分支语句的嵌套结构，仅是让学生了解有这种结构，不必讲述。目的是让学生明白：程序设计还有许多需要学习的内容。课后作业1、 输入两个数，输出最大的数（提示：输入用input 函数）2、 输入三个数，看看这三个数能否构成三角形的三条边。（提示：两边和第三边：两边差第三边）
