1、1在角色游戏中培养小班幼儿自主性行为的实践研究松江人乐幼儿园 杨爱琴 赵瑾摘 要为进一步深入实施素质教育，培养新世纪具有健康心理素质的健全儿童，人乐幼儿园小一班以指南中“确立以幼儿发展为本” 、 “突出幼儿发展的自主性和能动性” 、 “关注幼儿主体意识的孕育”的理念为指导，结合小班幼儿年龄和游戏特有的功能，在分析本班幼儿自主性行为的基本现状及影响幼儿自主性行为发展的主要因素和表现的基础上，开展“在角色游戏中培养小班幼儿自主性行为”的研究。探讨如何以幼儿喜爱的角色游戏为载体，整合多种教育资源，发展幼儿的自主性行为，促进幼儿健康心理品质的形成。在一年的课题研究中，我们根据调查结果和实验班幼儿的实际
2、情况，对孩子进行了一系列的培养，如：创设满足幼儿自主发展需要的游戏环境；根据幼儿自主生成的游戏主题，按意愿投放相应的游戏材料；投放材料考虑幼儿的年龄和兴趣差异，力求多样化、多层次，使孩子获得自信与成功的体验；另外，在游戏中营造有利幼儿自主交流、评价的氛围，使幼儿在轻松、愉快的气氛中充分表现自己的意愿、想法，与同伴分享快乐。同时在课题研究中特别注重了家长、社会资源的开发和利用，使孩子们通过幼儿园、家庭、社会的一体化教育，在开放型活动环境中，提高了自主性行为，也促进了幼儿健康情感的萌发。一、 问题的提出：所谓自主性行为，它包含着个体的主体性、主动性、独立性、创造性和自信心等品格特性，是一个具有健康
3、心理素质的人必备的重要心理要素。为了进一步深入实施素质教育，培养新世纪健全儿童， 上海市学前教育课程指南明确规定：“以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性。 ”“关注幼儿主体意识的孕育，为幼儿可持续发展奠定基础。 ”众所周知，游戏是孩子的天性，角色游戏是幼儿期的典型游戏，它是儿童以模仿和想象、通过扮演角色，创造性地反映现实生活的游戏，它是个体内在需要的自发自主性活动。在课程指南中也明确指出：游戏活动旨在满足幼儿自主自发性活动的需要，发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康发展。因此，结合小班幼儿年龄和游戏特有的功能，整合多种教育资源，开展在角色游戏中发展小班幼
4、儿自主性行为的探索和研究，使幼儿的品格特性得到健康发展，为培养新世纪具有健全心理的创新人才打好基础，具有十分重要的现实意义。二、研究目标：1、分析本班幼儿自主性行为的基本现状及影响幼儿自主性行为发展的主要因素和表现。2、探讨如何以幼儿喜爱的角色游戏为载体，整合多种教育资源，发展幼儿的自主性行为，健全幼儿的健康心理品格。三、研究方法：（一）研究对象：确定实验班和对照班。 （实验班：人乐幼儿园小一班 34 人。对照班：中山幼儿园小二班 34 人。 ）进行等组实验。2(二)本研究采用的主要方法有：问卷调查法、观察法、实验法、比较法等。四、研究结果与分析：经过一年的课题研究，我们根据调查结果，针对实验
5、班幼儿的实际情况，对孩子进行了一系列的培养，特别注重了家长社会资源的开发和利用，让家长参与我们的研究活动，孩子们在幼儿园、家庭、社会一体化的教育下，在开放型活动环境中，自主性行为得到了明显的提高。表现在活动主动性、积极性明显增强；依赖行为逐渐被“我能行” 、 “让我试一试”的独立意识所代替；孩子们在游戏中能自主探索、乐意交往、积极表达；自信、大胆、主体意识也在孩子身上初显端倪。在家庭生活中，家长已认识到培养孩子良好的自主性行为的重要，因此能以正确的观念引导孩子。如：鼓励孩子自己的事学着自己做；学会尊重孩子的愿望和选择；创设良好的心理环境；积极配合学校开展一系列的家园共育；祖辈家长对孙儿们也能不
6、包办、不溺爱，注重创设良好的心理环境，培养独立、自信等自主性行为。1、 实验班与对照班家长对培养孩子自主性行为的态度比较表 1 家长对孩子自主选择游戏玩具与内容的态度（%）鼓励与支持 基本同意 施加大人意图实验班（34） 14 人（41.2%） 15 人（44.1%） 5 人（14.7%）指导前对照班（34） 14 人（41.2%） 16 人（47.0%） 4 人（11.8%）实验班（34） 30 人 (88.2%) 4 人 (11.8%)指导后 对照班（34） 20 人 (58.8%) 10 人 (29.4%) 4 人 (11.8%)家长意识到鼓励与支持孩子自主选择游戏玩具与内容等，对发展孩
7、子的自主性行为有很大作用，从表 1 结果表明，实验班家长鼓励与支持孩子自主选择游戏玩具与内容的态度由指导前的 41.2%上升到 88.2%，这个进步是很大的。表 2 家长对孩子缠着大人提问的态度（%）嫌烦 告诉答案 引导自寻答案实验班（34） 6 人（17.6%） 10 人（27.8%） 18 人（52.9%）指导前对照班（34） 2 人（5.8%） 16 人（47.0%） 16 人（47.0%）实验班（34） 4 人 (11.8%) 30 人 (88.2%)指导后 对照班（34） 2 人 (5.8%) 16 人 (47.0%) 16 人 (47.0%)家长开始认识到启发和引导孩子发现寻找答案
8、比家长直接告诉有更深远的意义，同时认识到讨厌孩子提问等于扼杀了他们自主探索的愿望。表 2 结果表明引导孩子自寻答案的实验班家长人数由指导前的 52.9%上升到指导后的 88.2%，这个转变是喜人的。3表 3 家长为孩子在家创设游戏环境的行为（%）有 有时有 没有实验班（34） 5 人（14.7%） 8 人（23.5%） 21 人（61.7%）指导前对照班（34） 2 人（5.8%） 9 人（26.4%） 23 人（67.6%）实验班（34） 30 人 (88.2%) 4 人 (11.8%)指导后 对照班（34） 16 人 (47.1%) 16 人 (47.1%) 2 人 (5.8%)从表 3
9、中看到，实验班的家长已认识到，对于小年龄的孩子在游戏中培养自主性行为的重要，因此能注重孩子游戏环境的创设，使孩子在与家园创设的环境互动下，自主性行为有更快的发展。2、 实验班与对照班孩子自主性行为发展情况比较表 4 孩子好奇好问的表现（%）从不 有时 经常实验班（34） 8 人（23.5%） 14 人（41.2%） 12 人（35.3%）培养前对照班（34） 10 人（29.4%） 14 人（41.2%） 10 人（29.4%）实验班（34） 1 人 (2.9%) 6 人 (17.6%) 27 人(79.4%)培养后对照班（34） 5 人 (14.7%) 11 人 (32.3%) 18 人 (
10、52.9%)表 4 结果表明，实验班幼儿发现探索、好奇好问的表现明显多于对照班幼儿。实验班孩子创造性心理萌发。表 5 孩子愿意自己的事自己做的态度比较（%）愿意独立自己做 在帮助后做 完全依赖帮助实验班（34） 10 人（29.4%） 13 人（38.2%） 11 人（32.3%）培养前对照班（34） 8 人（23.5%） 14 人（41.1%） 12 人（35.2%）实验班（34） 31 人 (91.2%) 3 人（8.8%）培养后 对照班（34） 20 人 (58.8%) 6 人 (17.6%) 8 人 (23.5%)经过家园社会一体化的培养，实验班的孩子独立意识明显高于对照班。91.2
11、%的孩子愿意自己的事自己做。表 6 孩子在生活中自信心表现（%）有自信 有点怕 没信心实验班（34） 6 人（17.6%） 10 人（29.4%） 18 人（52.9%）培养前对照班（34） 8 人（23.5%） 11 人（32.3%） 15 人（44.1%）实验班（34） 26 人 (76.4%) 7 人（20.5%） 1 人（2.9%）培养后 对照班（34） 18 人 (52.9%) 6 人 (17.6%) 10 人 (29.5%)4自信心理品质对于一个人的成长有着非常大的影响作用。从表 6 结果显示：实验班孩子在培养后自信心发展良好,没信心的孩子从培养前的 52.9 %减少到 2.9 %
12、。明显少于对照班。五、研究策略与成果（一）创设环境1、创设满足幼儿自主发展需要的游戏环境，是发展幼儿自主性行为的前提。幼儿处于开放的、内容丰富的、可自主选择的游戏环境中，幼儿才会自由地选择，自主地进入，主动地与环境中的人、事、物互动，才会大胆主动地表达自己的需求和见解，乐于按自己的方式进行尝试和表现。因此，我们利用橱柜、桌椅、废旧盒子等在活动室内外的四周和中间创设固定的、非固定的开放、半开放的游戏装扮区，对于小年龄的幼儿可以在固定的游戏装扮区的暗示下自主的游戏，使他们在已有经验基础上满足游戏的需要；对于能力强的孩子则可以在开放的游戏空间玩，自己选择不同的材料和内容到这些区角进行游戏，这样可促进
13、各层次幼儿游戏的自主性在各自原有基础上获得发展。2、根据幼儿自主生成的游戏主题，按意愿投放相应的游戏材料，满足幼儿自主游戏的需要。游戏是幼儿自发、自主的活动，因此，在本课题研究中，我们更注重的是幼儿在游戏中全方位的自主性。即：从游戏行为的生发；游戏内容的形成；到游戏材料的收集制作与投放，都是幼儿自主生成的。尤其是在游戏材料的选择与投放，完全掘弃了以往由教师引出并安排好的模式，而是充分放手，让幼儿自主选择并收集制作游戏所需的材料。如：娃娃家游戏，孩子们根据生活经验，发现洗衣可以用洗衣机；烧菜还可以用微波炉；天冷了娃娃洗澡要用暖气等，教师及时引导和支持孩子在成人的帮助下，按意愿去收集制作这些游戏玩
14、具。并按自己的兴趣投放和互动。这一游戏过程，幼儿始终处于主体地位，其自主性意识得到了充分地张扬。3、投放材料考虑幼儿的年龄和兴趣差异，力求多样化、多层次。使孩子获得自信与成功的体验。如：在肯德基游戏材料的投放中，有收集制作的汉堡、鸡翅、玉米棒、饮料等现成材料，也有各种半成品和辅助材料，如装爆米花的盒子、彩泥、纸剪刀、浆糊等，如在娃娃家游戏中，给娃娃准备的衣服有纽扣的、有拉链的、有套衫、开衫、有裙子、裤子等；喂饭的工具有筷子、勺子、镊子等，幼儿可以根据自己的发展水平和能力与玩具互动。可以去“吃” 肯德基，也可以去制作肯德基的食品；可以用调羹喂饭，也可以用筷子喂饭等，在整个游戏过程中，充分满足了各
15、层次孩子的需要，使他们在与环境的交互作用中，感受到快乐、体验自信，并调动了每个孩子的参与积极性和创造性，满足孩子多方面的发展。（二）追随幼儿1、追随幼儿的关注热点，选择确立孩子自主游戏的主题。如：老师在整理玩具橱时，不小心掉出一个没有穿衣服的布娃娃，明明见状后，立即做了个打电话的姿势说：“请马上过来，这里有一个娃娃躺在地上生病了。 ”刘陈元等几位幼儿听到后，嘴里边模仿着救护车的声音，边跑了过来。明明带头将布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只见他将绳子的一头贴在耳朵边，另一头放在布娃娃的身上。给他看病。身边正在玩娃娃家的幼儿，也纷纷模仿起明明，给手中的娃娃看起病来。明明的游戏行为影响了其他小朋
16、友，使之成为了共鸣。5于是，老师就将孩子们喜欢的热点在游戏讲评中，进行了辐射，主题“小小医院”就在孩子们的七嘴八舌中“诞生”了。另外根据幼儿要给娃娃购物、要吃肯德基等游戏意愿生成了小小超市、肯德基的主题。老师及时追随幼儿的活动，为孩子的自主游戏提供了最基本的保障。2、细心观察幼儿游戏，及时介入引导。如：经一周的游戏观察记录发现，幼儿对娃娃家、小医院、小超市、等游戏主题普遍感兴趣，可是对理发店游戏就显得无人问津。为什么同样是幼儿生成，但参与积极性却截然不同？经过分析与反思，觉得对于小班幼儿来说，有的对理发存在恐惧感，有的缺乏生活经验。因此老师以游戏的口吻和孩子商量，去参观理发店。让孩子亲自去店里
17、看一看，学一学，体验一下理发的乐趣，同时观察理发阿姨的劳动。经过这样的参观活动，孩子们果然在游戏中积极争着要来试一试，学做小小理发师。这个活动，使我们认识到，老师敏锐的捕捉孩子的游戏信息，给予及时而适当的引导，就会重新点燃孩子的兴趣，树立孩子的自信心并使之获得成功感。（三）交流与分享1、营造有利幼儿自主交流的氛围，为幼儿创设表达情感、共享快乐的机会。幼儿游戏的过程是享受已知、表现已知、升华已知的过程，游戏是幼儿成功、满足的快乐或失败情绪的体验。鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享不仅能增添游戏的兴趣，也提供了幼儿表现和发展的场所，同时也使幼儿间有更多的双向交流、平行学习
18、的机会。因此，老师采用多种形式鼓励幼儿自主交流。如：有时，幼儿三三两两讲述个人的游戏感受；有时，则以主题为单位，讲述自己主题游戏内容中的新发现、高兴的事；有时请幼儿围绕游戏过程中生成热点或者碰到的困难开展讨论等，幼儿在轻松、愉快的气氛中充分表现自己的意愿，流露自己的想法，与同伴相互体验分享快乐。2、老师以游戏伙伴的身份参与评价，通过评价过程强化幼儿自主性行为。首先通过游戏评价进行个别教育。如游戏观察中发现幼儿游戏主动性、自信心等心理品质差异很大，有的游戏自主性很强；有的则躲在一边不敢大胆游戏，老师就在游戏中以朋友的身份与他一起游戏，在游戏分享活动中重点鼓励与表扬他的点滴进步。其次，通过老师以提
19、问、设疑等引导幼儿围绕一个主题展开讨论，提炼幼儿的生活经验，引起幼儿对游戏的进一步自主探索兴趣。如：非典流行时期， “娃娃”得了高烧，娃娃家爸爸在家里给孩子打针，这个做法到底对不对？大家在热烈的自主讨论中把外界收集到的信息进行了交流，从而明白了隔离治疗的含义。这是教师在仔细观察幼儿游戏的基础上，以平等游戏伙伴的身份发表意见，其目的在于引起幼儿对游戏的进一步探索，体验游戏的成功，萌发游戏的主动性、创造性。应该说，一次次的交流与分享活动既培养了幼儿大胆表达、独立自信、主动交往的能力，也促进了幼儿情感、个性健康发展。（四）资源开发在进行角色游戏中，我们发现：一是利用周围一切可利用的资源，能让幼儿充分
20、的与游戏环境中的人、事、物产生有意义的互动，积极主动地探索、发现、尝试用多种方法学习游戏装扮行为，从不同的资源中获得信息，充分发挥幼儿的自主性。二是因为教育对象年龄段的特殊性；三是更因为在家庭、社区中有广泛的教育资源值得我们去发现、利用、为幼儿园教育服务。所以，在我园“实施整个合教育，促进幼儿主动学习”的总课题引领下， 我们将家长的资源有效引入角色游戏6中，从主题的设计、准备、实践过程，始终把家长置于与老师同等的地位，如：家园互动的参观活动（参观超市、理发店、肯德基、参观教师自制玩具展等） ，亲子同乐的收集制作活动等，既提高了家长参与幼儿园教育的责任心、自觉性，充分发挥家长在亲子教育中的优势作
21、用，又让每一位孩子都体验到参与活动的满足和成功的喜悦，为塑造幼儿健康的自主性行为全方位的营造一个良好的氛围。将整合教育的优势作用充分给予以体现。1、指导家长转变观念。在调查和观察中发现，由于我班孩子家长学识水平、工作单位、家庭结构、对孩养态度、观念等的不同，导致孩子自主性行为发展的差异。因此指导家长转变观念，懂得小班孩子因为年龄小，以角色游戏为载体培养孩子自主性行为的意义、培养的方法，提高家长培养的主动性、责任心及方法是孩子自主性行为发展的关键。首先我们通过家长会、给家长一封信、家访等形式使家长明确培养的意义。其次，通过把家长请进来，参与幼儿角色游戏，让家长从孩子的发展中树立培养的信心和目标。
22、另外通过家长参与式讨论、游戏活动的反馈、理顺观念。再通过参观、有话大家说、教师的直接指导、家长之间的学习交流等提高家长的指导水平和认识。如：宁宁、文文的奶奶平时包办着孩子的一切，什么事情都有家长代替做，孩子根本没有自主、自由发展的空间和机会，孩子自主性行为发展慢。经过多方面的指导，家长转变了教育观念和态度，积极地支持孩子的自主游戏行为，目前孩子进步快，自主性行为发展良好。2、充分发挥家长优势每位家长都有自己的优势、强项，每位家长都希望自己的孩子健康成长。因此，在角色游戏中，我们把家长请进我们的研究活动，和老师一起在角色游戏中培养孩子自主性行为。如：家园互动的带领幼儿参观活动（参观超市、理发店、
23、肯德基、参观教师自制玩具展等） ，亲子同乐的收集制作游戏活动、为孩子在家创设自由游戏小天地等，从而使家长从幼儿教育的旁观者、监督者变成了现在的合作者、支持者。经过家园同步教育，本班孩子不仅游戏水平发展良好，而且自主性行为逐渐形成。3、挖掘利用社会资源。幼儿园周围的自然景观、小区内的商店、建筑、居民、附近的马路等构成了一部大教材。因此，一年来，我们经常根据角色游戏生成的主题，有计划的走出去。如：来到联华超市参观；来到小区理发店体验生活；来到马路边观察各种车子；请家长带孩子去肯德基品尝等。既丰富了幼儿的生活经验，又充分尊重了孩子的意愿，愉悦了孩子的身心。为孩子的自主性行为的发展开辟了又一条广阔的途
24、径。六、讨论：1、幼儿自主性行为的培养并非一朝一夕的事情，需要家园双方耐心细致、持之以恒的引导和教育。2、我们的研究途径仅局限于角色游戏，而幼儿自主性行为的培养更注重的是一日生活中的各环节，尤其是家庭的引导。所以，深入细致地做好家长工作，指导家长树立正确教育观念会对孩子的培养起到事半功倍的作用。73、目前，幼儿健康心理的养成教育，如：幼儿独立人格、自主性意识和行为等，还未得到大多数家长的重视。所以，作为教师要加大宣传力度，使家长懂得在孩子的成长过程中，智力的开发固然重要，幼儿自主性行为等健康心理的养成更不能忽视。主要参考文献：1、上海市学前教育课程指南 2、朱智贤幼儿心理的发展。3、幼儿教育2002 年（7、8）期自主性活动课程4、裘柏钧、林茅主编幼儿园游戏课程探索5、朱家雄主编游戏活动教师 参考用书200年月
