1、口语交际能力的培养 与的运用同济大学 王颖频,内容,1.什么是交际能力,其内涵有哪些？ 2.学生口语交际中的问题和根源 3.如何提高学生的口语交际能力？ 4.口语交际能力的培养与新编大学德语的运用 5.问题与展望,交际能力概念的内涵(1),1. 交际能力概念的提出(海姆斯Hymes )一个人的交际能力是指他（她）能对说什么、什么情况下说、怎么说、什么时候说作出决定，并因此使说话和理解成为社会生活中有意义的行为. 2.卡纳尔和斯温的交际能力理论(Canale, Swain )Grammatische Kompetenz 语法能力 Soziolinguistische Kompetenz 社会语言
2、能力 Diskurskompetenz 语篇能力 Strategische Kompetenz 策略能力,交际能力概念的内涵(2),Grammatische Kompetenz 语法能力是指对语言知识的掌握，如词汇、句法、构词法、语音、正字法等。 Soziolinguistische Kompetenz 社会语言能力是指一个人在交际或说话时如何在不同的情景和文化背景中实现和解释话语的能力。在这个过程中，有关谈话参与者的社会地位、谈话参与者的角色关系、交际的目的、话语是否同时在形式和意义上符合情景要求这些因素起着非常重要的作用。 Diskurskompetenz 语篇能力是指一个人在说话和理解时
3、如何把语法形式和意义结合起来，使不同语篇类型的书面文章或口语语篇具备语言衔接性和话题连贯性的能力。 Strategische Kompetenz 策略能力是指语言的和非语言的交际策略。为了改善交际效果或当谈话参与者因缺乏前面提到的三种能力之一而使交际中断时，人们在说话时可有意识地运用交际策略。,学生口语交际中出现问题的根源,课堂教学 中国传统的外语教学方法,以教师为中心 中国学生传统的学习心理和习惯,被动当听众 教室里学生多,座位固定等 课堂外语言环境: 汉语环境,缺乏德语环境*外语学习要通过不断运用把语言知识变成语言能力 *要改变学生的外语学习习惯，培养他们正确合理的外语学习方法，强调互动、
4、交际的重要.,学生口语交际中的具体问题,中国学生在外语口语交际中出现困难不是由于语法知识的缺乏，而是语用能力的欠缺，即缺乏在特定的语境中得体运用所学语言知识和语言手段的能力。“要成功地进行交际，除了能用合适的语言手段实现言语行为外，还应该能够识别谈话的动态、发挥自己的影响，要做到这一点就应该知道谈话时怎样插话，什么时候可以插话，怎样改变话题、中断或继续谈话，怎样才能确保相互的理解，怎样提问，怎样使谈话保持流畅，怎样才能在不放弃交际的前提下克服理解上的困难和语言上的不足。”(Pauels 2003),如何提高学生的口语交际能力,*师生重新认识交际对外语学习的重要性 *教师要注意合适的课堂纠错行为
5、 *教师可以学习德籍教师的语言顺应行为,一方面方便学生理解，一方面帮助学生产出。 *尽可能用德语作为课堂用语，创造德语学习环境。 *教师尽可能给予学生鼓励和肯定,给他们信心 *教学实践中采用多种课堂教学形式：对话练习、角色扮演、小组讨论、演讲等 *使用任务教学法、项目教学法。,关于纠错,对错误的认识 上世纪60年代末：对目的语语言标准的偏离 1972年Selinker提出过渡语理论后：“错误”被解释为“学习外语不可缺少的组成部分，甚至是“学习过程中已经达到某个阶段的标志“ 关于纠错： 5个问题（Hendrickson1978）：ob, wann, was, wer, wie？ 还要考虑课堂性质
6、和学生的个性 语言形式类课型(sprachbezogener/ formbezogener Unterricht)：以传授和练习语言知识点为主，注重目的语的形式和标准，也注重学习者对这些形式和标准的正确使用。 交际性课型(inhaltsbezogener/ kommunikativer Unterricht)：重点是交际目的和交际行为的实施，注重的是要用目的语表达某种意思或通过目的语达到某种行为目的，交际的互动要比语法、语言的正确性重要。,口语交际能力的培养和的运用,*多种课堂教学形式：对话练习、角色扮演、小组讨论、演讲等。 *口语训练贯穿各单元每个板块的学习: 引子、课文、听力、交际意向、阅
7、读、语法学习、词汇学习 *口语训练围绕一个主题，与听、读、写紧密结合 *有意识地引入交际策略等对学生提高口语交际能力有支持作用的知识 如: Was sagt man noch mal computer science“ auf Deutsch? (B1E2 TextB) *运用多媒体设备，找到合适的语言补充材料,或设计合适的口语练习任务，使学生专注、积极、快乐、主动、勤快地使用德语.,B1E3 Studentenleben Einfhrung: Tagesablauf,aufstehen Ich stehe um 6 Uhr auf. （可分动词） frhstcken Ich frhstcke
8、 um halb 7. (半点的表达) zum Unterricht gehen Ich gehe zum Unterricht.（框形结构） Unterricht haben Am Vormittag habe ich Unterricht. zu Mittag essen Ich esse um 12 Uhr zu Mittag. Sport treiben Ich treibe um 4 Uhr Sport. nach Hause fahren Ich fahre um 5 Uhr nach Hause. zu Abend essen Ich esse um 6 Uhr zu Abend
9、. ins Bett gehen Ich gehe um 10 Uhr ins Bett.,Ich stehe um halb sieben auf. Ich frhstcke um halb sieben. Ich gehe dann zum Unterricht. Ich habe am Vormittag Unterricht. Ich esse um 12 Uhr zu Mittag. Ich mache um halb eins eine Mittagspause. Ich treibe um 4 Uhr Sport. Ich fahre um 5 Uhr nach Hause. I
10、ch esse um 6 Uhr zu Abend. Ich gehe um 10 Uhr ins Bett.,Klassifizierungssystem von Gambits (vgl. Edmondson/ House 1981: 83),Diskursstrategien (vgl. House 1982b),Auswertungsmodell fr kommunikative Strategien,Beispiel fr den Mangel an kommunikativen Strategien,Entwicklungsfaktoren,pragmatischer Input
11、(Makro- und Mikroumgebung) ausreichender Output grammatische Kompetenz der Zielsprache sprachliche Flssigkeit kommunikative Bewusstheit Einsatz kommunikativer Strategien,Funktionen der Routinen,Bessere, korrekte und flssige Produktion Verbesserte Rezeption und Interaktion Mehr Aufmerksamkeitskapazitt fr Planung und pragmatische Angemessenheit Psychologische und kognitive Entlastung (Sicherheitsinseln ),推荐几本书,孙勉志2001:汉语环境与英语学习.外教社. 潘亚玲2004:外语学习策略与方法.外研社. 魏永红2004：任务型外语教学研究：认知心理学视角。华东师范大学出版社。 徐强2000:交际法英语教学和考试评估。外语教育出版社。 司联合2004:过渡语理论与语言教学。南京：河海大学出版社。,Vielen Dank fr Ihre Aufmerksamkeit!,
