1、思想品德课程的若干问题,江苏省南通中学 成 平EMAIL:QQ:190329417,一、从“人民版”思品教材透视思想品德课程新理念,（一）现行思想品德教材基本情况1.有关出版单位：人民出版社、人民教育出版社、北京师范大学出版社、江苏人民出版社、湖南师范大学出版社、山东人民出版社、陕西人民教育出版社、 广东教育出版社、教育科学出版社,2.各版本教材基本内容：,见WORD文档,（二）人民版教材基本概况,1.编写单位：,教育部人文社会学科百所重点研究基地之一。是全国惟一一所专门从事道德教育研究的教育部研究基地。,南京师范大学道德教育研究所,执行主编：高德胜教授,2.专家组评审意见,人民版教材在贯彻教
2、材改革精神和符合思想品德课程标准的基础上，有较为鲜明的特点，主要是：,（1）教材编写理念有自己的独到之处，而不仅仅是对课程标准的简单解释，从而保证了教材编写的质量。,（2）教材时代气息浓厚，内容丰富，信息量大，力求突破传统，追求新的理念，有自己的探索和较高的学术水平，体现了编写者有新的教材观。,（3）教材内容整合得比较好，主题鲜明，道德、心理、法律和思想教育有机结合，各单元既是相互独立的，又有内在的逻辑。,（5）教材在呈现方式上，能够紧密结合学生的真实生活，形式多样化，用大量生动的故事和美文把学生带进情境，以浓厚的人文气息感动人，激发中学生阅读和学习的欲望。同时，教材的插图、画面设计合理优美。
3、,（4）教材编写的体系比较合理，线索比较清楚，同时留给学生进行补充、完善和创造的空间。例如，能够就一个话题展开，层层深入，向前推进。,（三）人民版思品教材编写遵循的基本思想,（1）以学生为本的德育理念：帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民 。,（2）以学生生活为中心的课程理念：初中生逐步扩展的生活,（3）以学生身心发展为重心的教学理念：正确价值的引导与学生独立思考、自主实践相统一,没有理念，心灵就没有可依据的东西。（苏格拉底）,（4）以综合化为教材内容设计思想：以生命成长为主线，以品德为聚焦点进行整合，把心理、道德、法律、国情等教育内容有机融合，有效地改变以往按年级分学科进行的知识性德育模
4、式。以学生的成长为目的，而不是以知识的传播为目的，即从“我们教什么”转变到“学生生命成长需要什么”。,（四）教材编写与教学应体现的几个主要观点,1.由“见闻之知”走向“德性之知”,见闻之知：听到、看到的，与自己的生命未能融合、共鸣的知识信息，不能直接与人的品格和行为发生联系。 德性之知：通过经验和体验获得的，与自己的整体生命融为一体的知识、情感和信念，是人的“第二天性”，直接影响人的行为。,“诚信就是诚实守信，即言行与内心一致，说话算数，言而有信。”如果仅仅记住这一概念，只能是“见闻之知”，因为并不能保证做到诚实守信。例如：在研究生招生中用泄题来诱惑女考生的北京某高校教授，关于诚实守信的概念他
5、可以做报告，但自己却做不到。如果能够通过自己的生活经历和体验认同、信奉诚实守信的原则，那就是德性之知。例如，电影天下无贼的傻根，他不一定讲出诚实守信的概念，但却凭生命体验信奉诚实守信。,教材编写着力于由“见闻之知”走向“德性之知” 比如，在第四课伸出你的手中讲述“在关爱中成长”这一内容时（P.46-48），教材摒弃了传统教材中的说教，在引入了关爱铸就灿烂这一篇感人的短文后，安排了几个活动：一是围绕“关爱”主题，对短文进行延伸讨论；二是由此出发引导学生将目光拓展到社会，要求学生列举社会给我们带来关爱的规定和活动；三是让学生倾诉对关爱自己成长的人们的感激之情。 在此基础上，通过我们都有爱这一教育主
6、题，引导学生要懂得关爱他人，并且设计了关爱是一门艺术这一框题内容，帮助学生学会如何关爱他人。,2.教材是学生探索生活世界和科学世界的平台,传统教材仅仅是知识信息载体，“压缩饼干”，是法定文本。 新的教材1.借嘴说话，实现知识的“软着陆”，让学生感受知识的芳香：。2.教材是教学活动中的“拐杖”，学习教材不是最终目的。教材是探索生活世界和科学世界的中间站，是一个平台3. 教材安排了许多属于学生自己的活动空间，其功能就在于给学生构建起一个自我探索的平台。帮助学生以教材中的知识为支撑、以教材中的美文和经典材料为引领，实现自我成长。,教材中选用了很多与教育主题相切合的各种题材的文章，有的是人生智慧的结晶
7、，有的是人生体会的凝聚，也包括青少年的心得体会。无论这些“思想家”来自何种领域，这些文章本身无不闪耀着人性的光辉。比如关爱铸就灿烂、丁丁日记三则（伸出你的手P46），公平是动力、1毫米的距离（心中的天平 P69 ） 这些文章的选用，避免了教材编写者“一个人写教材”的封闭范式，使各类“思想家”都加入到教材的“编写”之中。通过“借嘴说话” 的编写策略，各个领域的“杰出人物”都可以走进教材之中与学生促膝谈心，深刻性与丰富性自然得到了提高。 “借嘴说话”的另一个好处在于，我们的教育引导往往不是直接写在正文里的，而是隐含在这些“思想家”的人生智慧和体验之中，需要学生自己去发现、去感悟。,3.“在场”与“
8、不在场”因素的互动与融合,“在场”因素：学生自身的经验和体验、学生现实的生活和一切学生可以直接感知、体验、领会的东西。“不在场”因素：人类已有的自然、人文、社会科学成果作为间接经验是“不在场”的因素 。在场与不在场的因素要互动与融合。 “不在场”因素只有与“在场”因素发生连接，才能融入个体生命，否则“与我无关”。,“在场”与“不在场”因素的互动,第三课中国的道路中讲述“中国特色基本经济制度”时（P.39），教材并没有如传统教材那样，简单地叙述当前我国各种经济成分的含义以及它们之间的区别、作用等，而是从中学生日常生活中所使用的产品和享受到的服务这一“在场”因素出发，帮助学生了解我国现阶段的基本经
9、济制度这一“不在场”的因素。我国现阶段的基本经济制度对初中学生而言是一个不易理解的“不在场”因素，只有在引导学生观察、体会自己生活的基础上，才能较好地实现教学目标。,还比如，“依法治国”（P88）作为国家战略，与学生日常生活的相关性较弱，处理不好，就成了讲道理的知识课，学生对这些知识没有感觉，无法投入自己的全部生命热情，学起来就比较枯燥乏味，也难以取得预期的教育效果。因此，对这一教育主题的设计我们从学生在生活中能够感受到的法律问题切入，通过辩论和围绕实际生活问题的讨论，使“在场”与“不在场”的因素、个人感受与国家法律发生有机连接，在不露痕迹之中实现教育内容的“软着陆”。,4.教材是青少年文化与
10、成年文化的融合,以往教材中存在的“成人主义”的问题：（1）教学内容：成年人意志的体现（2）教材形式：成人偏好的体现：正规与严肃（3）编者和教者：代表国家和社会发话：“同学们，你们应该”教材是编写者的独白（4）后果：学习者无法认同。异己感、不喜欢、讨厌、甚至仇恨。,教材文化应是青少年文化与成人文化的融合比如第一课“生活在地球村”这一课题就很能抓住学生眼球，这一课的框题分别是地球村的形成、村里的生活很不错、村里的烦恼也不少、做负责任的村民，还有充满着生活情趣的其他标题，都能一下子就让中学生感受到教材中所叙述的问题都与自己密切相关，从而很容易进入主题。在教育内容的呈现方式上，教材尽可能以美文和经典事
11、例引导学生细细品味和感悟主题，避免硬生生的说教和抽象的文字堆砌，同时给中学生留下了许多属于他们自己的活动空间。使中学生比较容易地把自己的生活体验与教材内容融合起来。,5.引领学生初涉学术殿堂,德育课程应回归生活，但不能因为回归生活而使课程与教材肤浅化、幼稚化。学生对没有心智和情感挑战的问题和内容不感兴趣，相反，对一些日常生活中无法获得的学术研究却很渴望。基于此，我们在教材编写中尽量摄取社会科学研究的学术成果，引领学生进入学术领域。在九年级教材中，我们应用了一些相关的现代科技知识、经济全球化和世界多极化内容、人际交往的艺术、公平的含义以及维护公平的条件、依法治国理论、对幸福的感悟和体验等等内容，
12、增强了教材的厚度和深度。,1.基本框架：,（五）教材内容的特点,理论逻辑为暗线：四大内容（道德、心理、法律、国情）综合交叉生成主题，隐藏在各年级教育内容中,生活逻辑为明线：三大主题（少年滋味、拥抱青春、成长阶梯） 三大关系（成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会）,2.内容特点,（2）从初一到初三在内容上逐渐递深，加强梯度感，增加问题的挑战。（3）不是知识性、灌输性的，而是生活化、开放性的；不是直接、板脸、教训，而是对话、讨论、价值认同；不是简单化、粗暴化、粗糙化，而是综合化、情感化、多样化。,（1）材料选择坚持“三贴近”原则教材在信息材料的选择上，突出了时代性、国际性、民族性的特色。注重
13、贴近学生、贴近生活、贴近时代。,正确理解思想品德课程的几个关键词：,德育课程,以学生发展为本,生活化,引领,综合化,二、 教材使用建议,1.要熟练掌握课标。,课标阐述了课程基本理念和课程教学内容、确定了教学应该达到的基本水平，是教材编写、考试命题的依据，也应该是教师教育教学的依据，是教育教学的基本材料。,2.要对教材进行再创造。,人民版教材具有较大弹性，给教师留下了许多实施教学的空间。老师们在充分挖掘和利用教材有效资源的同时，可以跳出教材的束缚，充分利用本地资源，联系学生生活实际，注重教材资源的再挖掘，进一步扩展教材的内容和育德功能。,3.要注意教学的生成性和开放性,教材力求为学生搭建一个探索
14、世界的平台，在这个平台上，教师不是将现成的答案和结论“教”给学生，而是与学生互动和共同成长。人教版海纳百川，有容乃大，教材阐明了对家人、朋友、同学要宽容。后来又指出宽容要有原则：“对于坏人恶人，对于违反原则的事绝不能宽容。”有同学问：如果家人、朋友、同学做了违反原则的事，我们该宽容还是追究？这个问题在教师的预设之外，教师先表扬了该生，并抓住这一生成性资源，组织学生分正反方辩论。帮助学生在辩论中对宽容的处理原则更加清晰化。同时，教材也是开放性的。教材中的有些问题，答案表述并未穷尽，也少有“标准答案”和“统一答案”。这就要求教师要摆脱束缚，以贴近学生生活、符合学生特点的活动方式，最大限度地激活学生
15、思维，借助适当的总结和提示，帮助不同的学生以适合自己的方式获得属于他们自己的知识和感悟。因此教师要充分尊重学生在教学活动中产生的每一个饱含智慧的火花。,4.要创设有效的教学情境,5.要利用教材记录下学生成长的足迹，注重形成性评价对学生发展的作用。,教材不仅是教师的“教”材，也应该是学生的“学”材。初中三年五本思品教科书上的留白部分应该记录下学生学习和评价的痕迹，体现每个个体学生成长的足迹。,在学习“人大代表的责任”这一内容时，有老师设置了这样一个情境：学校附近的一条路的路边上，堆满了垃圾，平时恶臭熏天，下雨天，人们几乎无法落脚。老师问：“如果今天是人大代表接待日，你想对人大代表说些什么？”,（
16、1）轻视思品课教学。要把浅显的道德要求内化为学生持久的品行很困难。每个思品教师都要站在培养青少年道德、为民族负责的高度看待这门课，要对每个成长的个体负责。（2）简单地按照教材流程组织教学。教师要从学生的生活和需要出发，充分利用教学过程中的新生的信息和资源，创造性的使用教材，创造新鲜的思品教育经验。,6.我们反对下列几种做法：,（3）简单的理解“教学活动”。认为教科书就是学生活动手册，“教学活动”就是学生演演小品、搞搞社会实践活动，结果课堂热热闹闹，学生却没有理性的反思和提升。教学过程中应引导学生体验探究，理解内化教材中倡导的价值观。（4）认为思品教学没有理论知识。教材内容之间有内在联系，有理论
17、支撑和价值引导。认真研读教师教学用书；每一课结束时要引导学生把通过情境或活动获得的感性认识上升到理性认识，教师要在德性的理论层面进行必要的归纳总结和生成提升。,三、人民版教材教师使用意见及编者的看法,1.人民版教材有创新尝试，引发兴趣，激发潜能，耳目一新。但它又似未训的良马，需教师的能力和智慧来驾驭教材。2.人民版教材更受学生喜爱，但给老师提出了很大挑战。有的教材刚性强，知识体系、结构紧凑，一目了然。但人民版教材缺少完整的知识体系，在教学中需要补充很多知识点。 3. 人民版教材给授课教师留下的空间很大。对教师再创造教材提出了很高要求。4. 这套教材经典美文较多，语言很诗意，很有美感。但面对中考
18、，不太好教学。,（一）教师使用意见及建议,5.人民版教材编排打乱了知识体系，亲民化，采用青少年喜爱的文化。学生很喜欢，但面对考试，老师和学生会感到头疼。6.人民版教材趣味性强，注重人文性，也具有思想性和教育性，缩短了教材与学生的距离，打破了以往教材的神圣权威感，师生反响都较好。7.人民版教材注重成“人”的教育，帮助学生思考人生、思考生活，但是在考试的重压下，教师和学生都很为难。8.人民版教材不适应考试要求，无法为考试提供规范化、书面化的语言。在中考的指挥棒下，教师有压力。9.人民版配套的资源很难搜集，网络资源也很少。,（二）编者的几点看法：,1.人民版教材试图探索德育实施新途径，实现德育内化，
19、而不是延续原来思品课教学背了考、考了忘的模式。教材和教学要富有实践性、思想性和人文性，贴近学生生活，让学生自己探究。2. 思想品德课程是德育课程。这一性质决定了它必须与学生生活联系紧密，真正把学生当“人”看，以生为本。我们编写教材以及教学的目的不是为了中考分数。我们不仅要关注知识层面的东西，更要关注如何育人,思想品德教学的实效性最终应该表现在“育人”的效果上。与其他学科不同，思想品德课不是一门纯知识的学科，它第一位的教学目标是情感、态度和价值观目标，而不是知识目标。学会做人比学会知识更为重要，一个“德盲”远比一个文盲对社会更具负面效应。,3.教材编写是引领课程方向的。我们编教材时的思想就是“让
20、你找不到知识点”，目的是引导教师集中在学生的思想和道德意识发展方面。但当前的考试的确给教师带来了压力，教材修订时我们将考虑把课程理念与当下的现实结合起来考虑。但思品课教学不能靠背诵和记忆来实现课程目标。我们不能为考试而教，应为育人而教，为提高学生品德修养而教。4.不能把课标理解为一个知识体系，不能把课标当做知识点。比如，孝敬父母、尊敬老师等内容，显然不是知识点，这些是人的情感体验。课标希望把这些情感、态度、价值观的东西“化”入教材中，而不是当成知识点。5. 教材的定位是反映青少年的文化的，是以青少年的生活为基础的。在教材修订时，会适当补充结论性内容。同时，我们应该认识到本教材初衷是把知识隐藏在
21、背后，不要露出过多的知识痕迹。,6.我们应该认识到课改的理念是不会变的，课改的方向也是不可逆转的。德育课程承担着塑造国人精神基础的重任。我们衡量一切问题的标准都是“青少年的成长”。我们应该为学生营建一个幸福成长的课堂。7.思想品德不是教出来、背出来的，更不是考出来的。而是在教学过程中通过体验感悟和实践得来的。“世界上有两件最难的事：把别人的钱装进自己的口袋、把自己的思想装进别人的脑袋”。不入心的思想品德教育是不会打动学生的。人民版教材努力追求教育理想。8.优秀的教师应该能够平衡好考试与学生培养之间的关系。我们不应该把考试与对学生素质培养对立起来。9.关于配套资料问题，需要出版社进一步的配合和支
22、持。,我们都有现实的困扰，我们都有内心的坚守， 这就是教师的勇气，这就是教师的高贵。,四、关于课标修订的有关问题,修订的总原则：在认真学习十七大报告和国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）的重要意见的基础之上，遵循大结构不变原则，进行有针对性地修改，不断完善课标，力求与时俱进。,在突出思想品德课程特点的前提下，课标修订紧跟时代发展的步伐，体现以人为本，合理增加科学发展观、核心价值观、公民教育三部分教育内容，注意培养生态文明意识和确立全球化视野，强调情感发展对品德培养的重要性。,对课程性质的几个特点作了一定的修改： “思想性”：以社会主义核心价值体系为导向，深入贯彻落实科学发展观
23、，根据学生身心发展特点，分阶段分层次引领学生发展，对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育，为青少年健康成长奠定基础。 “实践性”中明确指出“从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础”。 “综合性”中增加了重视家庭、学校以及社会之间联系的维度。“人文性” ：“尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，关怀学生精神成长需要，用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，提升学生的人文素养和社会责任感。”,将第三部分“我与集体、国家和社会的关系”中的“集体”，前移到第二部分“我与他人的关系”中，修改为“我与他人
24、和集体”。,课标提出的五条教学建议： 一、准确把握课程性质，全面落实课程目标； 二、强调与生活实际以及与其他课程的联系； 三、创造性地使用教材，优化教学过程； 四、注重学生的情感体验和道德实践； 五、引导学生学会学习。,课程标准倡导的评价方式：观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录、考试等。,美国有两位大学生周末参加同学聚会，由于饮酒太多，直到星期一才苏醒过来，错过了期末考试。两位大学生撒谎说，周末回家休息，星期一清晨返校途中，他们驾驶的汽车有一只轮胎爆了，当时既没有带备用轮胎，又没有及时找到修理工，结果耽误了考试，希望老师给一次补考机会。老师答应他们第二天参加补考。第二天，两位学生分别在
25、两个教室里参加考试。考试的第一道题是简单的课本知识，仅占5分。考试的第二道题目是昨天你们的汽车爆的是哪一只轮胎，这道题目占95分。两位学生做第一道题目时非常兴奋，做第二道题目时都傻了眼，是前胎还是后胎，是左胎还是右胎，不知道该如何作答。于是，两位学生撒谎的事实得到证实，补考成绩不及格。,五、关于考试,在考试内容上，我们不仅关注知识，而且关注学生的情感、态度、价值观，既要重视学生解决问题的结论，也重视得出结论的过程以考查学生的思维能力和思维方式。考试试题要选取与学生生活实际紧密相关的各种典型素材，以学生的生活作为载体，积极健康作为要求，负责任作为目的，使学生体会到思想品德课就在身边，在解题中有所
26、感悟，思想得到升华，促进学生的可持续发展，展现思想品德课的学科理念。,1引导学生过积极健康的生活，落实做负责任公民的学科理念。 例：心理咨询 某校学生会组织演讲比赛，三位同学在台下准备着 梦云想：前面几位同学不是忘词就是死记硬背，我们班其他两位同学也不如我，冠军非我莫属！ 梦雨虽有点紧张，但她不断暗示自己不要担心，要相信自己一定会取得好成绩！ 梦菲紧张得手都凉了，心想：别人多优秀，我胆小、声音也小，肯定不行。 阅读上述材料，回答下列问题： （1）心理诊断：根据三个人的心理活动，请你说说这三个人各是什么心理？ （2）材料透视：这三种心理对她们参加比赛分别会有什么影响？ （3）回归教材：在你的身边
27、肯定存在这三种心理的人，请给他们提出一些好建议。 评析：本题选取发生在学生身边熟悉的生活事例为情景素材，考查学生对自信、自卑、自负的有关知识的理解，选材生动，贴近学生生活实际，设题严谨，层层深入，富有教育意义，使学生在解题中学到知识，领悟道理，掌握方法，懂得如何过积极健康的生活。,2引导学生关注国家大事、社会热点和家乡建设，落实情感、态度、价值观的教学目标。 背景：2011年3月11日日本福岛第一核电站因地震发生放射性物质泄漏事故。 谣言四起：一时间“含碘盐”可以拯救人类、中国海域的海水被污染会导致无盐的荒谬言论被不法者散播出去了。 抢盐风波：一开始只是小部分市民听信谣言，害怕核污染会危害到自
28、己的生命健康，而大量买盐，到后来就演变成不法商户为谋取暴利而大量抢盐囤盐的事件。部分城市盐价上涨，人心惶惶。 政府行动：多部门发出公告辟谣，保证食盐供应充足，并严厉打击抢盐囤盐的不法商贩。 专家给力：各地专家也纷纷用科学知识对市民普及防辐射的基本知识，科学应对灾难。至此，“谣盐”止于智者。 请运用所学知识，评析“谣盐”事件。 评析：试题以日本核泄漏为背景材料，紧紧抓住这一活生生的素材，选取教材知识与这一事件的结合点，多角度进行命题，要求考生多角度、多层面对材料进行分析，既要看到行为中错误的一面，也要看到材料中正确的一面，进行了一次难得的“谣盐”教育，进而对学生进行正确的情感、态度、价值观教育。
29、,3、关注基础，提升能力。 2011年， “六一”儿童节这天，小明买来牛奶，妈妈看后，告诉他，这牛奶不能喝了。说完，把标签(上图)中相关内容指给他看。小明看后，恍然大悟。 (1)小明是怎么看出牛奶不宜饮用的？ (2)销售者侵犯了小明的哪些权利？ (3)为避免出现类似小明的遭遇，消费时我们应该注意些什么？ （4）此时小明可以通过哪些合法途径维护自己的权利？(至少列举2条) 评析：本题取材于学生熟悉的日常购物活动，设计的问题主要考查学生解读和获取有效信息、分析归纳推理、转述知识、综合运用知识等多种能力，引导学生关注生活经验，积累生活技巧，学会维护自己合法权利，增强独立生活能力。,时代在变化、课程在变化、学生也在变化，我们怎么办？,要改变自己的观念，跟上时代的节拍，实践课程的基本理念，努力将学生培养成为负责任的公民。,敬请各位老师批评指正。 谢谢大家！,
