1、,教学艺术与教学规范河南大学 李桂荣,一堂好课,一、课前环节,（一）备课之一：备内容,1.钻研大纲标准 2.研究教材内容 3.研读参考资料,4.了解有关实践知识 5.搜集有关典型事例,6.定目标7.定位置8.定逻辑9.定重点 10.定难点,研,展,定,1.钻研课程标准 2.研究教材内容 3.研读参考资料,研,4.了解有关实践知识 5.搜集有关典型事例,展,定,6.定目标 7.定位置 8.定逻辑 9.定重点 10.定难点,1.钻研大纲标准,教学大纲是根据教学计划以纲要形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。它规定学科的知识范围、深度、体系结构、教学进度和教学法的基本要求。 课程标准是确定一定学段
2、的课程水平及课程结构的纲领性文件。课程标准按门类制定；它规定本门课程的性质、目标、内容框架；它提出指导性的教学原则和评价建议；它不包括教学大纲中列出的教学重点、难点、时间分配等具体内容；它仅规定不同阶段学生所应达到的基本要求。思考： 中小学为什么要把教学大纲改成课程标准？大学为什么要重视教学大纲？提示： 中小学课程管理正在从刚性转向弹性；教学过程将更加注重教师的创造性。大学课程往往是校本课程或师本课程，具有比中小学课程更大的自主性和灵活性 。,深悟本门学科教学的基本任务,2.研究教材内容,如何看待手中的教材？教材是例子，是资源，是可以选择的师生对话的媒介，因此不能照本宣科；但是，教材也是依据，
3、也是权威，因此也不能忽视教材，丢开教材。教师要善于在吃透教材的基础上，对教材实施教学法的加工，变教材为学材，变学材为学力，变学力为能力。 切记：教师的任务不是教教材，而是用教材教，也就是教书育人。,教师不只是教书匠 教师必须是研究型的学者 教师必须有自己的学术思想和研究专长 教师是用自己的学术积淀感悟学生,3.研读参考资料,要有丰富的专业藏书要学会利用网络资源,新,真,4.了解有关实践知识,国内外形势 科学技术发展 劳动岗位需求 日常生活场景,生 活 世 界,科 学 世 界,5.搜集有关典型事例,教育改革家魏书生的秘诀 蹲下身来看看孩子的世界 美国心理学家哈洛博士关于恒河猴的“趋爱性”实验教育
4、心理学上著名的罗森塔尔效应 北京特级教师任小艾和四川特级教师李芳莉关于师爱特点的精辟阐述 四川绵阳县女教师体罚学生集体的事件 希腊神话王子皮格马里翁和他美丽的象牙女像 法国作家拉封丹的寓言北风与南风 泰迪的故事,爱,了解学生是师爱的大门,渴望爱是学生类似本能的一种需求,信任是一种特殊的爱,严慈相济是师爱的特征,恒爱是师爱的要求,师爱是一种教育力量,爱的教育机理是以柔克刚,爱学生就要关注学生的生存状况,育人是师爱的真谛,6.确定教学目标,教学目标所涉及的内容 知识、技能 智力、能力 情感、态度、价值观,知识 传授,综 合 目 标,知识与技能,过程与方法,情感态度 价值观,中国学生发展状况,优 势
5、 问题知识 实践能力 技能 创造性 解题能力 情感体验与自尊自信 勤奋与刻苦 人生观与价值观,中国现行的教育 是没有灵魂的教育,教师之间经常谈论的教学话题,美国学校7年级教例：请计算（如果运算有困难，可用计算器）33？ 88？ 1111？24？ 79？ 1012？ 如果2525625那么2426？ 你发现了什么，能否举出一个类似的例子？ 能否将你的发现用一句话表达出来？ 能否用数学符号表示？n2 =(n+1)(n-1)+1 能否尝试着作出证明？,东西方课程比较课程价值与课程观东 西国家利益 个体发展培养精英 面向大众注重系统知识 关注生活经验强调稳定 追求变化计划、大纲、教材 跑道、共同建构,
6、课程结构与管理东 西 学科基础 生活的基础、发展的基础 一元、专业化 多元、均衡 统一、指令性 灵活、指导性 集权：国家主导 均权：政府、学校、个人,教学与学习方式东 西听讲与接受 自主探究与合作交流记忆与模仿 理解与创造书本知识 实践活动间接经验 直接经验,课程内容与教材东 西 学科中心 经验中心 系统与规范 解决问题 原理、经典的知识 应用、现代化的内容 繁、难、偏、旧 概念、法则、练习 经验、思考、应用 注重结论、获得知识 关注过程、强调体验,素质教育,素质教育的内涵中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定：“素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以
7、培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”宗旨：提高国民素质 重点：培养创新精神和实践能力 灵魂：提高思想政治素质,教学目标所涉及的内容 知识、技能 智力、能力 情感、态度、价值观,教学目标的常用词,结果性目标知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等过程性（体验性）目标经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考
8、察等反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等,教学目的案例,通过本部分内容的学习，使同学们掌握课堂教学的一般程序与规范，了解课堂教学中容易出现的问题，把握提高课堂教学艺术的关键点，从而提高师范专业学生对课堂教学的理性认识，并提升其课堂教学能力，同时培植学生热爱教育事业、干好教育工作的教育情感与教育信念。,如何看待目标的预设与生成？,如果说课程不仅是知识，而且是经验，是活动？ 如果说教学不是教案剧而是教育诗？ 如果说教师不是知识的“霸主”，而是与学生平等对话中的“首席”？ 如果说知识不仅是先验的，而且是可以在课堂上建构与生成的？好的课堂不仅
9、是有意义的、有效率的，而且应是具有生成性的。,7.确定内容位置,本课内容在学生整个专业知识体系中所处的地位 本课内容与本学科前后内容的联系 本课内容与相邻学科有关知识之间的联系确定位置其实质是着眼于教学内容的纵横联结，注意教学内容的整体与局部、前与后、因与果的衔接与递进，将一个个知识点顺利纳入学生的知识体系中。切记：每一门学科不能仅教给学生一些散在的知识点，而应该教给他们一个知识体系。,8.理清逻辑关系,并列逻辑关系 包含递进,设计板书提纲,9.确定教学重点,教学重点是教学内容逻辑结构中占据相对重要地位的内容，这些内容承载着主要的教学任务，信息容量大，具有较强的渗透性和贯穿性，起着承上启下、沟
10、通左右的作用。,10.确定教学难点,难点之一：容易激发学生积极思维的亮点 难点之二：容易引起学生心理障碍的知识点 难点之三：容易出现学生非智力因素干扰的知识点,重点具有客观性和确定性， 难点具有主观性和不确定性。 重点和难点有时一致，有时不一致， 对于重点与难点的处理应有所区别。,思考：,你是否有明确的重点意识？你根据什么确立重点？ 你是否遭遇到了难点？都是些什么样的难点？ 你为处理重点和难点做了哪些努力？,（二）备课之二：备学生1、了解学生的一般情况 2、了解学生的个性特点 3、了解学生的发展目标 4、了解学生的心理需求 5、了解学习本课时学生的知识储备 6、结合学生特点重新确认难点让课堂还
11、给学生,教师成熟发展阶段论,福勒和布朗（Fuller & Brown 1975）指出：一个教师的成熟发展必须经过四个阶段：（1）教学前关注阶段。职前培养阶段。对于教师的角色处于想象阶段。（2）早期生存关注阶段。初次任教阶段。能否得到领导的赞扬、同事的认可、学生的尊重、家长的满意是能否顺利渡过这一阶段的关键所在。 （3）教学情景关注阶段。教师开始将注意力转移到教学情景中的种种问题和限制上，他们关注学校能否提供他们教学上所需的资源和条件。但他们所关注的仍是他们在教学情景中的教学表现。（4）关注学生发展阶段。此阶段的教师，已能自如地把注意力从自我身上转移到学生的学习需求和发展上。经过前三阶段的发展，
12、他们已能适应现实的教学情景和本身的工作任务。因此，他们更能够专注于学生的心理和学习成果。,（三）备课之三：备策略,1、优选教学方法 2、设计好引言 3、设计好结尾 4、设计好板书提纲 5、设计好提问 6、准备好所需用的课件、教具、仪器和资料,1、优选教学方法优选方法的根据：教学目的、任务教学内容学生情况教师自身的素质教学时限教学空间,方法分类,2、设计好引言种类：开门见山导入新课；承前启后导入新课；设疑提问导入新课；情感激发导入新课；直观演示导入新课要求：导入的目的要明确；导入与新内容的联系要紧密；导入能自然进入新课题；导入能引起学生的兴趣，集中注意；导入的语言应该感情充沛，表述清晰；导入应面
13、向全体学生。,3、设计好结尾结尾方式：总结结尾法首尾呼应结尾法章回小说结尾法引申结尾法轻松结尾法布置作业法,4、设计好板书提纲,板式： 提纲式板书 对比式板书 表格式板书 图解式板书,板书要展现教学内容之间的逻辑关系,5、设计好提问发问、候答、叫答、理答 问题要有针对性； 问题要有启发性； 问题的设计要包括多种水平； 问题的求答内容不应太多； 问题的表述要清晰、易懂； 提问要把握时机； 问题提出后要给予思考时间； 保证每个学生有尽量多且均等的回答机会； 对问题的解答要进行分析评价。,教师上课要带着问题来，留下问题走,张楚廷的实验 教育与经济有直接联系 教育应该促进经济发展 教育与经济是否有联系
14、,问题是课堂的生命,6、准备好所需用的课件、教具、仪器和资料,备课的结果之一：写教案一、教学主题 二、教学目的 三、教材分析：难点、重点 四、教材处理：详略、删加 五、板书设计 六、教法设计 七、教具资料 八、教学时数 九、教学过程 ：导入新课、感知教材、理解教材、巩固 与迁移、课堂结尾 十、课后思考与练习 十一、教后记备课的结果之二：做出课件言简意赅、逻辑清晰、问题突出,备内容,备学生,备策略,写出教案、做出课件,课 堂,备 课,二、课堂环节,生发,课堂之魂,教学魅力,教学风格,（一）表达,主讲教师用到了哪些类型的语言表达方式？,（一）表达,1. 口头语言表达 2. 板书语言表达 3. 声像
15、语言表达 4. 态势语言表达,23定理： 课堂上23是教师的语言 教师语言中23是口头语言,1. 口头语言表达,讲述性表达要求：对话性表达要求：针对性；简洁性；启发性；层进性；期待性,准确规范，具有科学性 深入浅出，具有启发性 生动形象，具有感染性 抑扬顿挫，具有节奏性,无 痕 迹 转 换,讲授法,谈话法与讨论法,2. 板书语言表达,要求： 书写规范，用语科学 层次分明，重点突出 简洁明了，灵活多样 布局合理，书写适时,声像语言表达要借助于哪些媒体？ 声像语言表达要达到什么目的？ 声像语言表达有哪些优势？ 如何制作和准备声像语言表达材料？现代教育技术,3.声像语言表达,声像语言表达的媒体,事实
16、性表达 情景性表达 原理性表达 示范性表达 探究性表达,声像语言表达的目的,展示事实识记 创设情景理解 呈现过程分析 提供示范应用 设疑思辩综合,图,声像语言表达的优势,能将抽象、生涩、陌生的知识形象化、直观化，赋予教学内容以生动活泼的表现形式。 能活跃课堂气氛，加深巩固学习内容，调动学生的听课情趣，寓学于乐。 能增大信息量，拓展教学时空，扩展课时容量，提高教学效率。,找秋天,免疫,抗战,4. 态势语言的表达,仪表 表情 眼神 手势 姿态 动作,信息理解7的文字38的声音55的表情动作,图,仪表优美化职业化个性化时代化,表情 眼神 手势 姿态,亲切,激扬,专注,自信,温和亲切 专注自信,自然适
17、度 和谐统一,感情充沛 精神抖擞,课堂剪影,讲台前,黑板前,学生中,讲桌前,行动位置,为什么要不断变换位置呢？,（一）表达口头语言表达板书语言表达声像语言表达态势语言表达,交融,和谐,课堂组织的主要内容：1. 教学方式2. 教学节奏3. 课堂气氛4. 偶发事件,（二）组织,教学观,1. 教学方式的控制,方法交替师生互动,提高学生课堂参与度的路径,1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。,2、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分。,3、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识）。,4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染的行为”和“竞争的努力”。,5、
18、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。,6、营造充满情趣的学习情境，宽松平等的人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计启发性的开放式问题。,2. 教学节奏的控制,教学节奏,时效,3. 课堂气氛的控制,教学情境注意力 打起精神，登上讲台 精彩开场，引起注意 方法多变，保持注意 巧设悬念，善于诱导 给以新知，启发深思 以生为本，鼓励参与,政治,4. 偶发事件的控制,教育机智 了解与认识 理解与把握 选择与判断 处理与行动,二、课堂环节,生发,课堂之魂,教学魅力,教学风格,课堂之魂,课堂不管是一篇
19、记叙文，或是一篇议论文，还是一篇散文，各有各的精美，各有各的味道，但不管是哪种风格，都要有中心思想，都要有魂教师的教育思想课堂之魂 学生的生命成长学科的功能定位“理”是思想品德教学的灵魂，“美感”是文学教学的灵魂，“科学探究”是物理教学的灵魂，“情感”是语文教学的灵魂，“历史观”是历史教学的灵魂创新与创造是计算机教学的灵魂，语感是阅读教学的灵魂,教学魅力,仪表魅力教师的主体性 人格魅力教学的思想性 学识魅力教学的科学性 人性魅力教师的示范性,一节课的内容就像是熊熊燃烧的火焰，知识好像是下面的干柴，没有这些干柴，也就没有了火焰，但真正跃动的，令人感奋的，给人感染的是思想的火焰，而不是干柴，如果老
20、师只给了学生一些干柴，这个课何来生动！ 如果能够让火焰烧出花型，那就不是感奋，而是精彩了。,三、课后环节,学思 教反,教学设计落实得怎么样？教学目标实现了没有？教学设计的是否合适？,自己在教学中的“得”与“失”在哪里？,是否充分调动了学生主动学习的积极性？是否充分尊重了学生的学习意愿？,组织教学的情况怎么样？自己与学生互动的质与量如何？,捕捉、利用和挖掘了哪些课堂上生成的新的教育资源？,教学过程让我有快乐感满足感、幸福感吗？,（一）反思,在,反,思,中,提,高,反思,一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。 反思与磨课相结合 通过反思积累实践知识 通过反思提
21、升教育智慧,（二）研究,研究型教学 研究型教师,为什么要做研究,提高教育教学和管理的需要 教师专业化发展的需要 永葆职业生命力的需要,研究问题的来源,（1）工作实际； （2）对原有结论的怀疑； （3）学术争论中的问题； （4）再生课题； （5）各级“课题指南”。,1、课堂决策复杂多变，课堂行为转瞬即逝，难以捕捉； 2、教师培养未经课堂教学以及观察技术的专业训练，对课堂教学缺乏反省意识和反思能力，因此对一些问题会视而不见； 3、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，缺乏教育理论与先进经验的引领； 4、缺乏专家与教研员深入课堂的观察指导,教师为什么意识不到教学中的问题？,各种提问行为类别频次统计表,作一个教研结合的教师,研究是一种态度 研究是一种境界 研究是一种生活,专家型教师,教师专业发展阶段,漫 长 性,生 长 性,一堂好课,目 的 明 知识真 内容新 重点明 详略当 密度大 节奏好 方法活 问题巧 逻辑强 手段合 语言美 境界高 效 果 好,标准,
