1、中学教师对创设课堂教学情境的理解与实践 以一位高中政治教师为例,答 辩 人：栗桂明 答辩日期：2014年5月27日,硕士论文答辩,汇报内容框架,研究缘起,新课程改革的要求 情境创设实践中的问题与困惑(脱离目标、影响进度、为情境而情境、无处不情境） 相关理论上的不足（没有深入的案例参考）,疑惑：为何当前教师在创设情境中问题百出？教师对情境的正确理解是什么？其深层的影响因素有哪些？任课教师到底怎样才能创设出有效的教学情境？,研究综述,1. 教学情境的定义；2. 创设教学情境的原则；3.情境创设的方法；4.情境创设的作用与评价；,我已经知道了什么？,已有研究的成果,已有研究不足与空白,研究的不足：
2、&教师对情境的理解层面 对情境概念的理解笼统和抽象，操作性不强，对情境构成要素的理解不全面。 &教师创设教学情境的实践层面 大多限于对情境创设方法、原则的总结与罗列；人云亦云，缺乏独立思考；没有从动态的角度进行研究。 2.研究的空白点：,从现象学的视角对情境创设中的教师在真实的生活世界中进行追踪与研究，在当前国内研究中尚属空白。,访谈结果与析,研究问题,1.教师对创设教学情境的理解： 教学情境概念、教学情境与教学导入的关系、情境创设的功能与作用 2.教师有效创设教学情境的实践过程： 经历了哪些变化过程、情境创设的环节与方法 3.影响教师理解和实践的因素有哪些？,核心概念界定,进行某种教学活动所
3、必需的，由一定的物质因素与精神因素的相互激发所形成的一种氛围。,指教师在课堂教学中创设的有利于学习的一种无形的、潜移默化的氛围。因此本研究中的概念在本质上是一种氛围说，具体包含“景”“情”“意”“境”四个维度。,指教师在教学过程中为激发学生的学习动机与学习兴趣而使用的一种教学方法。 教学情境正是这种教学方法的载体。,研究对象,高中政治教师L老师 河北省政治高级教师，保定市教学标兵，多次获得保定市高中政治评优课一等奖。在10多年的创新教学、情境教学方面具有丰富而独到的经验，受到其他教师们的好评和学生们的欢迎。是一位教学成果突出，而又颇有心得的一线教师。现担任高中三个班（4、5、6班）的政治教师（
4、三个班从高一带到高三）。,嵌入型单案例研究（Simple-case embedded design） 1. 深入的课堂观察与访谈（2013.10&11&12月），系统全面地了解教师对教学情境的理解与实践； 2. 研究的可行性。,资料收集过程,深入学校前后三个月进行听课、观察、参加L老师组织的相关活动。,观察： 常态课8节，探究活动课2节。在课堂观察中主要观察与记录的的方面：创设时间与环节、创设过程与方法、教师的情感投入、学生的反应、课堂效果。,课件资料： ppt等多媒体课件资料；教师备课记录；其它实物资料。,访谈： 分为正式访谈和非正式访谈。正式访谈3次，每次平均1.5小时；平时主要以非正式访
5、谈为主，如课堂观察后的聊天，对L老师课堂上创设教学情境的一些细节进行提问。,资料的整理与分析：,资料的整理： 在正式访谈结束后及时对录音内容进行转录；在非正式访谈中，认真做好质性研究笔记。 课堂观察时及时记录课堂中发生的与研究问题相关的突发性、生成性事件，以及师生的课堂表现与评价。 资料的分析：根据质的研究方法中的类属分析法对研究成果进行分类并编码分析，在此基础上，按照教学设计理论所关注的教学设计的主要因素对资料进行深入挖掘，对L老师在日常课堂教学中情境创设的过程与内容进行分析与提炼。,研究结果（1）： 教师对教学情境的理解,1. 对教学情境概念的理解 本质上是一种氛围说，具体包含“景”“情”
6、“意”“境”四个维度。 2.对教学情境要素的理解：六要素说,情境主体：具有一定的知识基础、经验水平、兴趣等的学生。没有客体也就无所谓主体，主体是与客体相对应的概念。情境主体不等同于情境创设的主体，它指的是与情境资源相作用的对象。所以，在这一概念框架下，我认为在教学情境中情境主体是学生，而不是教师，情境资源或素材是情境客体。 情境客体：情境创设的资源。情境资源指教师在设计、创设教学情境时所借鉴、开发、利用的素材、资料、工具、手段等。 情境空间：教学情境存在的场域。不是指创设教学情境所需要的场所，而是说情境创设所涉及的空间广延性问题。因此，情境空间在宏观层面上具有“场”的特性，在微观层面上主要指教
7、学情境呈现方式中所构成的空间方式，包括物理空间和心理空间。因此，对学生有效的情境空间不是指教室，也不是学校。情境空间的边界存在教学情境的效果或作用消失的地方。 情境时间：既指某个教学情境呈现的时间范围或时间段，也指一个教学情境呈现的时间点，以及向其他教学情境过渡与转折的时间点。因此，这里既包含教学情境呈现的持续性，也包含教学情境呈现的顺序性问题。 情感要素：情境的根本要素 效果要素：从一定意义上讲，效果是评价教师情境创设好坏的根本标准。从教学情境的效果来看，一般分为两个层次。,研究结果（1）： 教师对教学情境的理解,3对教学情境与教学导入关系的理解： 具有一定的关系，但又不完全等同。 创设教学
8、情境是教学导入的一种方式与手段； 创设教学情境不仅限于导入环节。4对创设教学情境功能的理解： 有助于提升学生的心理自由度与安全感； 有助于培养学生的创新意识和创新能力； 有助于培养学生的自主学习和实践能力； 有助于促进教师教育教学能力的提高，提升教学成就感与满足感。,研究结果（2）： 教师创设教学情境的实践过程,困惑与探索期 1.关于政治学科教学的思考： 教师应该如何教政治 2.实施之初：冲突的凸显与调适,面对挑战与主动应对 1.课程改革：常规教学面对的挑战与出路 2.主动应变：情境教学常态化,专业反思与不断成长,研究结果（3）：教学情境创设的实践内容,1情境创设的环节分析 教学导入，创设情境
9、激发学习兴趣与动机 新授知识，创设情境化抽象为具体 课堂讨论，创设情境提升效果 课下作业，创设情境发展能力 2.情境创设的方法分析 多媒体情境（图片情境、视频情境、音乐情境）；故事情境；活动情境,3 教学情境创设的原则情境的主体适宜性原则;情境问题的接近性原则;情境素材的生活性与鲜活性原则;情境发展的顺序性与层次性原则;教学情境的迁移性与长效性原则,讨论与分析（1）：影响因素分析,1.学校的管理制度和组织文化因素：建立以校为本的教学研究制度 2.学生的反馈 3.教师的实践知识与内容知识 教师的实践知识：个人的学习与教学经历 &关键事件1：前辈教师的影响与鼓励 &关键事件2：市级公开课的比赛 教
10、师的内容知识：理解学科教学 及时的经验总结与反思,讨论与分析（2）：四维一体的教学情境观,已有观点从不同的视角对教学情境的内涵进行了研究，都看到了教学情境中“情”与“境”的二维， 对于这些观点，L老师在继承的基础上，结合自己的实践经验与对事件的反思，总结了自身对教学情境内涵的理解。总结出景、情、意、境四维一体的教学情境观。 四个维度要素之间存在着密切的关系，一个完整的教学情境离不开对这四个维度的考虑与设计。,讨论与分析（3）：创设教学情境要具备的素质,研究结论,从现象学的角度，采用个案研究的方法，对L老师对教学情境的理解与实践过程进行研究，呈现一个鲜活的案例： 1. 对教学情境概念的理解：四个
11、维度 2.对创设教学情境功能的理解：四个有助于 3.对教学情境要素的理解：六要素说 4.创设教学情境要具备的素质：六大素质 5.教师创设教学情境的实践过程：困惑与探索、面对挑战与主动应对、专业反思与不断成长 6.教学情境创设的实践内容：环节、方法、原则,研究不足与展望,阶段性成果，受时间、研究工具、研究方法、个人研究能力等条件的限制，研究中还有很多有待改进的地方： 本研究是一个在行动中对教师的观念和教学实践进行观察、研究的过程，相关的研究工具和资料搜集方法还可进一步完善。 本研究虽然使用个案研究法，但受制于实习时间的限制，仅听取了研究对象生活与哲学中的8次课，虽然有课件作为补充材料，但是仍然缺乏质性研究的深入挖掘和线索描写。展望：进一步将本研究中的观点及总结出的实践原则和方法等，在教学实践中进行再观察、再论证及实践检验，以进一步更正本研究中的错误之处，弥补研究的不足，拓展本研究的实践意义。,敬请老师和同学批评指正！,Thank You !,
