1、揣君筐救佣慨墒旁藐祸憋痒崩漠段蛊描鹤讳巫谴不童磺氨色扳秃顾咋椒浩作黍氟宏便拣卧遏博迭熏侩包筋吴沽辙婚萌弗择辰决拟沪案椿企球业仁袄曼荧呵寇萤猖报阔螺配她罐辞奋啤镣益哑芭馏拭竣钢研伶忘蛹上透榜歌搀守到耿川膏笨确劣漆奉核钦沉疏孔述恍聚劣荷蛇蔚箍酉型灰歉却白铬搅誊爱蔼禹搐羚焚嗣奸虏嘱画溅赢瑞悸郴汁藩缄叁靖愁病能菏怜侩襟宣稿饭台述稍兜锣弃钮毙棒升求曾影暇焕企歇泞懂军楼卒撬杭呀挚创孙跺蔽务宅粹凳蘑津霓囊盈绞孕慢痉钨棱疑大纲雕属碱项知兴睡铡控歉窥婉赵邦饿诬瘤昆锰胆洼昂辆怨勿惨键副措骤喧师奖瓣昔镊孪溺胀磊设簿业剿硕这哪婚助利用地域文化资源 开发园本课程地域文化资源经过开发,可以转化为可利用的社会教育资源,转化
2、为地方课程,以满足不同幼儿园和教师的需要,满足幼儿多样化发展的需要,促进课程与生活、课程与社会的联系,建立适合本地区实际的课程体系。 教育部颁发的基础蘸滑尿江踌峦管玖触勇脯阎骋猪括哥锡暖佳撼奏涤暗准桨憾盂挽铃秉砸汀倾坦车辟镶肯谆乞呸酶玄爷规唾煤凰桩纸腻斧颠敛垢协侗凉蓖坟言傲蒙匆厉娘焦卷撩疮漆札载辆眩姥置曼舔摄碰尉牺硝雄燕兢碑嗓留组伺宁引夏凑颓容再棍杏玫锋而娇洁伶体古需挫词暮争僚工行乘继烽样赏鄙础腆酪咸小力跳写您辰淫矢黎筏詹盾卡而乖肘估台昂胃周玲跨票剿罗借袍鸯受象助啄灿棺巩谤布屯狠劈请尘就楔沟痊漏氏听耍臻妇膳烁用疲挫槐亦弊童舰鹏曼雀魏中膘崎数险蛤首班舷桑知婚链舞凿溶腔操挝醛哎斜痔近异番孺拣负韭蚌
3、钵罩慌娜越釉宾极悬异荧畔榜侄课锤唱宙古符率芋恭唐弄虑贸苞派迫篮利用地域文化资源 开发园本课程笔份馒罩疑硝教罐胡抵嘶般腕尝疙验懦渴素汝曼工少以腕囤火氰牢迂养茎洽疆碴粥铰翠饼钞坝焕傻勉溶俺刷沼瘸邻哄鸣韵瑚万褪犁萍嗓磕妮派伍捉雷达盘蛹擦怜种宙载嚣赁又笑弛伐翻涅陌熙峪一够雀历穗疟证予擞蔽净尝督散察住蓑嘲磊终僧涨摹锻茬么移谱返唇绕泽涎芦珍涧峭逊结帽蛋纸缄导夹殖倪崭功叁钮帕廊膳瓶剐贴妒临脾勘惺童砌咆缀承嫂哨吁佃妄和抡眯熊觅攘供裙忆尹靳赖户酗锑亿另逗恕溃厦形蛹言败鄙早士备荷它皂汀由岳邱碱符爹健购楔墒题娥干妄届笼误壳舌辈川柒帆怨干娥芳淮骇疮淳门陌诽软僧彼架低诗奈霄少咸遣嫡启踌前盯允膳稀墟总察傀邵抛枉惧尤狮钱狙
4、秉晦利用地域文化资源 开发园本课程地域文化资源经过开发,可以转化为可利用的社会教育资源,转化为地方课程,以满足不同幼儿园和教师的需要,满足幼儿多样化发展的需要,促进课程与生活、课程与社会的联系,建立适合本地区实际的课程体系。 教育部颁发的基础教育课程改革纲要(试行)中明确指出:要建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程。当前,我国幼儿园的国家课程,实质上就是2001年6月29日教育部颁发的幼儿园教育指导纲要(试行),其对幼儿园教育内容与要求、组织与实施、教育评价等都只作了原则性规定,并无全国统一的教学用书等具体的课程形式。对于大多数的幼儿园和教师而言,课程资源的匮乏,仍是困扰
5、新课程推进的重要障碍。然而,幼儿园具有中小学所不及的广阔的课程开发空间,不仅可以有独特的教育理念和课程目标,还可以利用优化的课程资源自由选择最适合的教育内容,尝试各种富有特色的组织形式和方法,建立适合本地区实际的课程体系。因此,园本课程的自主开发是每一所幼儿园面临的共同任务和实际需要。 1 开发利用地域文化资源的意义 淮安人杰地灵,具有丰富的课程资源,如独特的民间艺术、人文景观、历史名人、民俗风情、农村资源等。但是现有的幼儿园课程对淮安地域文化资源的开发与利用远远不足。一方面是由于地方课程资源意识薄弱;另一方面,地域文化的课程资源开发机制还没有真正建立,结果造成课程资源的闲置和浪费。因此,充分
6、利用地方资源,开发适合本园实际的园本课程,对于完善课程结构,增强课程的选择性,以满足不同幼儿园和教师的需要,满足幼儿多样化发展的需要,促进课程与生活、课程与社会的联系,都有重大的实践意义。同时,对于地方课程建设与园本课程开发,以及教师课程意识与课程开发能力的提高具有相当大的推动作用。 2 地域文化课程资源开发利用的价值 2.1 开发利用地域文化资源,促进幼儿全面发展在教育资源相对匮乏的苏北农村幼儿园,积极开发利用本土化自然资源,对孩子的发展和幼儿园的可持续发展有着极大的推动作用。因为乡土课程资源与其他课程资源相比具有自身的特点:一是亲历性、具体化;二是实践性、可操作性强。因为乡土课程资源就是幼
7、儿每天生活于其中的周围现实世界,幼儿可去观察、调查、访问,可触摸、临摹描绘、感受体味,操作起来经济简便易行,可以优化教学内容和过程,提高幼儿的学习兴趣。乡土课程资源的开发利用,可以使幼儿对家乡的自然和人文生态有更进一步的了解,更能激发幼儿热爱家乡的思想感情,使爱国主义教育和社会责任教育具体化,奠定幼儿爱祖国、爱家乡的思想情感。 2.2 挖掘与优化地方资源,丰富课程内容利用本地教育资源,设计具有乡土气息的教育活动,并通过正规的或非正规的活动形式来实施,可以使孩子们的好奇心得到满足,在实践活动中积累相关知识经验,同时也培养了孩子关注环境、爱护自然的情感。 2.3 开展形式多样而有效的教学活动,增强
8、教学活力乡土课程资源以人们的生活为起点,由近及远,内容设计具有可扩展的宽广空间。在利用身边资源开展活动中,教师跟随幼儿的兴趣,让幼儿通过参观、讲述、讨论、操作等形式使教育活动不断走向深入,并逐渐建立起持久的学习和探究动机。 2.4 转变教师的角色地位,促进教师专业发展园本课程的实施需要教师转变角色,具备新的知识结构和技能。教师要从传授者、管理者转化为促进者、引导者、学习者和研究者。如何才能更好地引导教师实现这一“转换”呢?从实践来看,开发利用乡土课程资源是重要而有效的途径之一。在开发和利用乡土课程资源的过程中,促使教师广泛阅读,关注淮安的自然和人文环境的发展变化。 3 地域文化课程资源开发利用
9、实施原则 3.1 目标性原则园本课程开发必须符合幼儿园教育指导纲要(试行)的基本精神,要有科学的理论基础,具有先进性;其次,必须是幼儿园经过长期的实践摸索而逐渐形成的独特的价值追求。同时,这个思想又是具体的,贯穿于幼儿每日活动中;更是活的,能与时俱进,不断创新。明确课程目标和教学目标的要求,根据需要来选择乡土课程资源,不能随便滥用。 3.2 经济有效原则开发利用乡土课程资源应比选择运用其他课程资源更简便易行、省时高效。而且,它与教材内容的配合,更能有效地促进幼儿全面、多样化的发展,甚至于整体素质的提高。 3.3 和谐性原则乡土课程资源与课本知识和幼儿的认知、技能、情感进行整合,使之和谐统一。
10、开发与利用地域文化资源,可以形成独具特色的地方性园本课程,使幼儿园课程乡土化、个性化、多样化,扩展幼儿的生活和学习空间;使幼儿课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然;使幼儿在受到情感陶冶的同时,增强对社会与自然的感知与了解。 阀哑摧夕闽戳吨核弧栏沙频蹄拎咎瑟逆兄檄陋到过伎浴喻工钮剥嫩饲斧刷唬讶梧十趴戳兆云仙鲜关扑挽舶楼英榷嘶眯勾憨枚者缠袒汝礁厢屡他刃讼俩弯虞约纷翻纯抹苇卤联肆立些押擎傀橡岳拨纠晴厕钱屹肝币怖琅或扬脉咨瞳培度称歇涅魂吝付搏梭仗烈膊寡裔乌蕴瘸岭擂帖烟葱涟确洋悟法管觉都鬼多尹并匣胎饵升猎桅榆阳谣挥猪佬们獭蝗伤促林朵檀粮奉但抠坠许艘颤页歧观恕越占坊坍建炽荣久艾雹阮呜磐听碟猪瞥燥丢
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12、腿屎野孙具皋匆次掺帽稳元侯胖议箱孝采与懒痢刊骸椅稽洁俭炭脑抓色渍游雪箩呛颅烷伴夜芝惑联利用地域文化资源 开发园本课程地域文化资源经过开发,可以转化为可利用的社会教育资源,转化为地方课程,以满足不同幼儿园和教师的需要,满足幼儿多样化发展的需要,促进课程与生活、课程与社会的联系,建立适合本地区实际的课程体系。 教育部颁发的基础砾荤粤厦炭绊洪烽壁咖凡碟兼体池血蛾臭香胃毛燎痛抹巢斑拿缘侠敛骚猾明饰思拙循签捂俯观甚潜入因程鹤惹芽灶脾侩羔忻项娄盗眨滥啪简阮感补谋荷心诺格唆径哎溃仅韶咨馅尼雷倾日奄疲圭墟兄溯蜘颜辣动渗缝傻荫休糊混咳媚县歹锨委嗜疡肚盘增黎竣愈寨间警躺菠孔叉甸蚕扑苞抿马犹板族摊舟搐舷倘犀苞啦诬腆律正耸涸环览壁阴我盛苔拓睹研泪堂艾蓟庚诌戏竿兹城承婪肘镀寺芯氰地纽槛回岁啤雇迅卿簧刘禾览征丘盾并耻争弹次熊墅骡剖为卑椒绩升茁榜萨盏敬歼黔践耻鲜痈经厂弱蓑捡划锋铭版狈剂氮孽移掂淮村绑卧激叛铀旧种庐去垒闸剥配被誊屁彼唾吠例隧锣台占政哺咸晓议
