1、王崧舟教学设计草船借箭【设计理念】基于“研究性学习”理论的“ 研究性阅读” 教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主发展的语文综合素养。草船借箭一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。【设计特色】以研究性阅读实现学生的主动发展。【教学流派及设计意图】一、通读课文，把握研究主题。在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。经研究后一般会认定为“神机妙算”。二、精读课文，领悟研究策略。教师引入：“请同学们自由读 雾中借箭这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，
2、诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。”以“ 诸葛亮知天文 ”为例，教学过程设想如下：1.“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。” （指名回答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。）“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？” （“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”）“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？” （引导学生读出害怕、吃惊的语气。）“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？” （诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。）“假如
3、你是诸葛亮，怎么读这个句子？” （引导学生读出暗喜、得意的语气。）2.“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到
4、船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生讨论。）3.“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！” （引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！” ）三、回读课文，类化研究体验。在读好周瑜的长叹一声之后，教师对研读的策略做如下概括：“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次研究雾中借箭这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。”学生研读，教师巡视。读后组织交流。（1）“谁来说说，你从哪两个
5、句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？”（指名口答：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” 曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”）“草船借箭这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有 11 处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？”（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去 ”，指出他
6、在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。）（2）“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。雾这样大，曹操一不敢派兵出来这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？”（学生练笔，写后组织全班交流。）学生交流例示：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭；雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样；雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这 10 万枝箭我是借定了。“你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么不把这些话写出来呢？” （引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。）2.以 “懂地利”为例，感悟诸葛
7、亮的神机妙算。（引导学生找出：（1）诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。（2）曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回 20 多里，追也来不及了。）讨论：诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。【评点】本案设计的最大特色是寓学生的主动研究于阅读活动之中。在初读到位的基础上，直入研读专题：“神机妙算”最有研究价值，以此突出重点，集中了 “研究”主题，并以此辐射全文，收以一当十之效，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解” 的传统模式，培养了学生的研究实践能力和创新精神。在实施研究的过程中，又充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟” 的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的研究方式，充满了人文情怀。（周一贯评点）（斯茅语：如果说我们要学王崧舟老师的，我认为他那种转换角度思考问题的方式值得我们借鉴。而支玉恒老师的那种信手拈来、道法自然的课型却不是我们一下子所能追求的。）
