1、1随班就读学生辅导教案6篇以下是网友分享的关于随班就读学生辅导教案的资料 6篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。第 1 篇随班就读学生心理健康辅导问题表现：该生不适应学校规章制度的约束,纪律较差,在学校里和老师,同学都很少沟通,不愿意交流.上课听讲极不专心,有时还会发出怪叫声,故意破坏纪律以引起他人的注意.原因分析：2不良的家庭教育使他慢慢养成了自卑,散漫的个性.进入学校后,又因为学习成绩,行为习惯较差,经常受到批评,指责,产生了逆反心理,变得性格孤僻,行为偏激,自暴自弃而甘居落后.辅导对策及过程：1、加强与家长的联系经常性与其家长交谈,了解孩子最近在校内校外的表现情况,并希望家长改变
2、教育的方法,多加引导,逐渐使他走上正轨.2、讲究辅导的方式 平时我对他多加关注,发现他的闪光点:热爱劳动,与同学能友好相处等后及时表扬.以平等,商讨式的方式与其交流,培养他在校有事常与老师,同学交流的好习惯.课堂上,多加鼓励和启发,引导他慢慢愿意回答老师的问题,树立信心后他也不再恶意破坏纪律了.3、帮助制定近期目标 我帮助他制定每个阶段的近期目标,如有进步,马上鼓励,推动他养成爱学习,守纪律的好习惯,并不断改正其不良的行为习惯.辅导结果：通过半学期的耐心帮助,该生现在在学习上树立了自信心,3能按时完成每天的学习任务,作业的质量也有所提高.他感受到了老师,同学,家长平时对他的关爱,表示要做个文明
3、,守纪的好学生.第 2 篇“随班就读”学生心理辅导记录表学校（幼儿园） 2015 班级 六年级 姓名 王维军 性别 男 咨询日期 年 5 月 辅导前学生主要表现（存在的主要问题） ： 个人卫生方面不注重，随意性很大。 上课时态度不端正，有睡觉的现象。 有随意拿别人的东西的不良习惯。辅导地点： 办公室 辅导过程： 1， 2， 3， 4，辅导时间 2015 年 5 月 13 日：谈话，让学生消除对老师的惧怕心理。 相互交流，了解家庭情况。 老师给予耐心的引导，说服教育，让其接受老师的教导。 从心理上去除自卑的想法，让他体会到他和其他正常孩子是一 样的，使其能融入集体当中。5， 6，在生活上学习上老
4、师和同学都伸出援助之手，给予帮助。让他发现他自己的有点，增强自信心。4辅导后当时的效果：对自己有信心。 一周后观察效果：有进步。56第 3 篇篇二：随班就读的教学设计随班就读的教学设计教学设计包括：教学目标的设计；教材的调整；教学方法与过程的设计；教学媒体的设计等。（一）教学目标的设计教学目标要包括学科知识、基本技能、思想情感等三部分。1.学科知识目标2.基本技能目标3.思想情感目标（二）根据随班就读学生的情况调整教材内容教材调整的步骤与要点是：1.教师要深入钻研教材，把握教材知识和训练的要点，明确要求。2.要全面深入地了解随班就读学生，掌握他们的特点、缺陷与特殊需要。3.调整教材一般是采用同
5、教材、同进度、异要求的模式，重点在确定不同的教学要求方面。74.调整中还要充分利用其他各种类型的教材作为补充，以帮助随班就读学生。5.教材调整后，还要进行必要的检查。教材调整的具体方法：1.删除2.补充3.变动4.改进（三）随班就读教学过程与方法的设计随班就读学生是我们选择教学方法时必须照顾的对象。在选择、运用教学方法时要注意以下几个问题：（1）课堂教学前一定要做好准备工作。（2）课堂教学中要随时照顾到随班就读学生的特殊教育需求。（3）课堂上要紧密结合随班就读学生的个别教育计划安排他们的学习活动。（4）开展“合作学习”，以助学小组的形式进行学习活动。（5）教师的辅导要适当，要讲在点子上，帮在要
6、害处，否则会影响大局，顾此失彼。（6）教师要讲究教学艺术。（四）随班就读中教学媒体的选择和运用8教学媒体在随班就读教学中的功能与作用有：（1）展示事实、解释原理。（2）创设情景、设疑思辨。（3）提供示范、模仿学习。选择教学媒体的依据是：（1）依据教材特点与教学目标选择。（2）依据学生的年龄、心理特点选择。（3）依据教学媒体的功能与特性选择。（4）依据教师对教学媒体的了解与掌握的水平。（5）依据学校的基础条件和最低成本原则选择。 （提倡自制教学媒体）篇三：随班就读语文教学设计篇四：随班就读 教学案例(蒋)随班就读教学案例：朗读指导领路提高语言能力张桥路小学蒋玉玲一、基本情况我带了整整三年的集体常
7、常会带给我喜悦，但是个别学生却令我头痛。有这样一个随班生引起了我的关注。小张，智力经测为 42，逻辑思维能力，语言组织能力与同龄人相比有很大的距离，而且他的学习习惯差，学习能力差，家长采取放弃的态度，尤其是做作业是他最感困扰的事情，9作业是“茧”，他就是里面“蚕宝宝”，慢慢悠悠，每天总是“困”到最后才可以挣脱出来，即便是完成了也是潦草应付，每一个字都是歪歪扭扭的，订正再订正，还是依然如故；重写再重写，还是毫无收效。谈心，聊天，鼓励，提一点要求，给一点帮助? 我是竭尽全力予以教育，但是，他是一个随班就读学生，课堂作业时间总是一脸茫然，东瞧西瞧，搞小动作，耗到下课又总免不了留堂丢尽面子，说话也常常
8、是前言不搭后语的，学习成绩基本上是没有超过 40分。我尝试着分析了解他，从而试图寻找比较适合他的教育方法。如果从身心健康的要求去分析，他是个身体健康，精力充沛，如果从智力上来说，我们认为他的发展比同龄孩子迟缓得多。不仅如此，他“情绪的不稳定性”表现在备受批评、责备、惩罚和歧视之苦，情绪无法平伏但是事后毫无作用；俗话说，有的孩子吃软不吃硬；有的孩子吃硬不吃软，这两者都还有相应的教育策略，惟独软硬都不吃的学生最难教育。事实上，小张，正是这样让人棘手的随读生。二、目标与内容根据他的表现以及他自身的学习能力，我为他设定的目标比较容易达到，这也是为了他今后学习的发展而设定的目标。10最基本的目标是能够积
9、累语言，流畅地表达自我。在此基础上能够尽量通过自身的努力逐步地与同龄学生接近，达到与人顺利交流的目的；利用教材进行语言积累训练，能积累一定的语句；能够通过课文朗读，达到熟读，领会，运用语言的目的。策略 1：让期望在理解中萌生尊重和承认孩子发展的不平衡性是老师和家长都必须首先承认的客观规律，恰当的期望有助于形成信任。掌握孩子的真实水平，针对孩子的发展需要施以有效的支持和帮助，使教育做到有的放矢。因此，我们要认真观察、分析孩子独立行为水平更要想方设法估计孩子的帮助行为水平。于是，我先让他明白我对她的期望，以及帮助她建立自我信心。 针对他的情况，在语言训练上，我进行了设计和辅导。语训作业：要求孩子在
10、老师的帮助下逐句朗读课文，以此达到语言训练和积累的目的。 辅导策略：听老师读课文，仔细听清楚每个词语以及句子的正确读音和朗读方式，随后一句一句地进行模仿，在他模仿的同时，老师及时加以指导。同时提出家庭训练的要求：回家在父母的督促下能进行再次正确地朗读词语和句子。策略 2：让自信在帮助中树立语训作业：在孩子能够逐句朗读课文的前提下，开始连11贯地进行课文的朗读，以帮助他能流畅地进行语言表达，逐步提高语言积累。辅导策略：通过一个月的时间的辅导，应该说，该学生已经能够较为正确朗读词语和语句。同时对他提出更高的要求，即完整地朗读连贯地语段，并且尝试朗读课文。一旦，他能够正确的朗读课文，则给以一个五角星
11、，并且要求他在全班同学面前表演，帮助他树立信心。策略 3：让赏识在坦途上引领美国著名心理学家詹姆斯曾经说过这样一句话：“人性中最深切的本质是被赏识的渴望。 ”如果说儿童依赖别人的评价来控制自己的行为的话，积极而富激励的赏识行为比一味地揭短更能激发孩子健康向上的积极心态。聋哑大学生周婷的父亲周弘将赏识形容为孩子成长道路上的一盏明灯。他教育的成功经验更是值得我们借鉴。成功的赏识能使孩子建立自信，更能使孩子在赏识的氛围中学会移情，学会理解别人和发现别人的长处，从而学会如何建立和谐的人际关系。语训作业：当他能够较为连贯地进行课文朗读后，要求他流利有感情地朗读课文，让他感受到自己的进步和老师、同学对他的
12、欣赏。辅导策略：在课后针对他能读通课文，但是不流利的情况，邀请同学和他一起进行朗读，用同学的示范，帮助他12提高朗读水平，同时，给予及时的夸奖。例如：荷兰的花写郁金香的这一个段落，要求熟读，背诵，我先让干部示范读 3 遍给他听，然后让他读给干部听，每读一次，干部用一句话进行鼓励，那么，他读给 5 位干部听，就听到了 5 句“鼓励”的话，由此，他的信心更足了，最后，他在台上朗读时，我用相机录下了整个朗读过程，在电视机上播放，他看了一遍又一遍，还把录象带回家给父母欣赏。可见，任何评价，都需要爱的鼓励。总之，在弱智儿童随班就读的语文课堂中，教师面对智力不同的普通学生和弱智学生，应采用不同的教育教学方
13、法，做到既照顾普通儿童的教学，又兼顾弱智儿童的教学，这样才能保证两条教学两条主线都发展，才能共同促进学生整体素质的提高。第 4 篇一年班五听障碍学生力刘月聪 是。个先一性天耳聋的学 她生 ， 210 3 年刘 月 聪 入 我进 班 随班就 读 通 ， 观 过察 与 了 解该 学生 智 正力 常，理 力解 较 。但 他强说 的话 晰 度 差 ，清 我 们听 懂 不 。我 们 说 的 话她， 除 了 靠助 听器 ，还要 看 口 型 13、 情 表，有 时还 要通 过势协助手，才能全完理。解课题课型 教学 标新授课目3 小.竹排画中小游课 2 时课时授 课期 2 日 103.1.1119 认识“.”
14、等排 2 个 1 字，会写“生口等”个字四。2. 在 解课文内理的容基上，正确础利的流读朗文。课 3. 初 理解课文内步容知，道江是十南美分、富丽饶的 地，激方发学生热家乡爱、热祖国爱思想情感的。1.认“识”排 12 等个 字，生写“会口” 等在理解课内文的容础基上，确流利的四个字。正 .2 朗课文读。点重和 难点14认识笔画旁偏和字能生正确流利有感情够朗读的文课识笔认画偏和生旁字间时教学过程一、谈话入 同导们，你们喜欢旅学游？吗那你到过都哪些地（指 方答名）？这节课，师就带你们去一个美老丽富的地方去 饶看，看好，节这课我们学来第 习 3。课（齐 读题课本）节课 我们的学习目标有个： 两能准确
15、流利地朗读课文；1、 2 、认会 1 个 2 字生，识木字旁认草、字、绞丝头。大家有 旁心信成吗完？二、初 课文读第一次（“学后先教”） 现在 大给 3 家分时钟间请同，们借助学拼音自己 拼，读待我会们来赛。 比、1 生由自读 2 、指读 （刘导月聪） 有错时纠正。及 ， （读的 学同们比我的字谁音准确，音声响亮听的，同学我们比谁 的姿最端坐正，听谁最认真得 。 ） 、指 3 纠名错。15、齐读 4 易错 音三、认会字（二第次先学后教 “” ） 文课得读么这准确，了文课挑中来的出生字大家认 吗识 ？A 出带拼音词语示。zh p zhnig jin hs mio yu yn lig su chh
16、ng g ilng n 竹 排唱 歌 l 绿 色 两 岸 间中 树苗 游 流 泳水s ianj gn n 江 南1生、由读。 2 自同、互桌读 。 、指 3 导读（月刘）聪 。 出 B 示去音拼语词。 （ 那师老拼把去掉音们你还认识么？） 竹排 唱歌 绿 色 中 两岸 江 南间树 苗 游 泳 流 水1、自读。 由（读了么会快考？你的同桌吧。 ） 考 2同桌互读。 、3 指、读（刘导聪月 ）。C 示出独单字（读生这么好，老得师要大加度难16考们你） 。 了、排中、 、流游、唱、两岸、 、树苗绿、江、南 、 、生 1 由自读，遇到不的可会以问同桌 。 （要求组）词 2、同桌读互 3。 、导指（读刘
17、月聪 ） 。重难：点树木+对（ =木字旁后一笔最点而不是捺是 ）苗草=头字+ 田一比：雨两 比、四读再课文要，求流利（三第“先次学教” 后 ）认会我们字认会都，那回了到课中，相文大家一信 能够读定得流。 1 利生、自由读。2、 指名读（谁敢来领当小师给老家大领读）优（等 生 ） 3。同、互读桌。 、4 组小读赛 5。指、导读刘月()聪 6、 。读。 五、师生合作，齐赏课文 读、1 讲解句号数，数这一首诗几句有。话、2 读中感。 悟由练自读名读指自己出欢喜的那话句。3、讨 论你、得这首觉诗美？吗朗读时注意么？什（听录 ） 4、练读，赏音读自由（，指读读，男女赛名读） 。5、熟成诵读。六、 小结
18、、七置作业 布认会本课 的 12个 会字。认317.小竹小画排中游板书设 计小竹排儿唱鸟树木密顺水 流鱼儿游禾苗绿第 5 篇养花课后反思我们班的赵心媛属于轻度智力障碍，是一个性格活泼、开朗，大大咧咧的女孩子。平时喜欢与人交往，但自尊心较强，情绪波动较大。语文学科方面基础较差，阅读理解能力和写作能力欠缺，但能进行简单的识字、写话，能通顺完整地表达一整句话。语文课上态度端正，有积极性，努力的参与到一切课堂活动中。对此, 我根据孩子的实际情18况进行了如下课堂教学。一、 投其所好激趣导入识作者开课伊始，趣字当先，以“猜作家”游戏引入，孩子们一听到“游戏”，立马提起了兴趣，将注意力集中到 PPT 课件
19、中，一起来猜测到底是哪位作家。此时，我也注意到赵心瑗，也和同学们一起认真地看着课件上的提示，一起参与，并猜测结果，无形中加深了对作者的印象。二、有心插柳字词环节巧铺设检查预习中，我安排了三个环节：读重点字词、选加点词意思和找中心句。首先，我用课件出示重点词语，安排学生开火车读。在设计教案的时候，根据该生的座位，我安排她读“三年五载”这一词语（重点读准多音字“载”） 。接着是选加点字意思环节，我让学生在作业纸上选一选，赵心瑗也是如此。在指明汇报答案的时候，我也特意让她来回答“三年五载”中“载”字的意思，就这样顺势做到了识字与理解词意相结合，完成了教学目标。三、 润物无声师生共助学文章在深入理解课
20、文这一环节，我主要采用学生自主学习的方式。以 4 人小组为单位，将全班分成 10 个小组，各小组围绕老舍养花的乐趣，找相关语句，然后在组内交流，最后进行汇报。在讨论环节，赵心瑗在同伴们的引领下尝试讨论，并聆听同伴们讨论的内容，划出相关语句。在这里，19同伴的讲解比老师单纯的讲授更适合这样的特殊孩子。在交流汇报环节，我也尝试让赵心瑗来回答简单的句子，然后让她来说说体会。虽然回答有些含糊，但敢于举手回答，也是一次进步！四、 育心无痕借“花”感受生活最后的课堂小结，我将讲课过程中的知识点升华，并融入到大花朵中。当多彩的大花朵呈现在他们面前时，孩子们无不露出喜悦的表情。这样的设计既点明了主题，且形象直
21、观，给学生留下了较深刻的印象。课后，学生们围上来，都来看黑板上的这朵花，我发现赵心瑗也在其中！她微笑着说道：“老师，你真厉害，变出了这么一朵美丽的花！”话语虽然朴实，但却是她的心声。当然整节课下来也有不足之处，如在课堂时间的设定，课堂提问的方式方法, 对学生回答的评价上都存在着一些问题，这都是需要今后需要改进的地方。第 6 篇“我也是班级的一份子”随班就读学生参与意识的培养20广东省广州市海珠区滨江东路第二小学 欧阳惠璋摘要：当前，在全方位推进素质教育的同时，人们对智障儿童的教育也越来越重视。在现阶段，大多数轻度智力落后儿童已成为普通学校、普通班中的一员，他们与正常儿童一起享受平等教育的权利。
22、目前，这些儿童的安置形式以随班就读最为普遍，随班就读已逐步被学校、社会和家庭所接受。但是在实际教育教学中，班集体内最容易忽视的群体就是随班就读孩子，怎样使随班就读孩子更快地融入这个集体。像正常孩子健康成长呢？作为一名教育工作者，我有不可推卸的责任。让特殊教育的“支流”回归到普通教育“主流”中，持不歧视、不放弃的原则，在具体实践中我进行了较长时间的探索，不断开拓创新，把随班就读生放在教学过程中每个环节应有的重要位置上，缩小弱智儿童与健全儿童的差距，让他们分享教育的快乐，分享成功的喜悦。关键词：智障生 理解尊重 自信 健康发展一般情况下, 随班就读学生由于先天的原因，在说话、行为等方面都有别于同龄
23、人，老师常常冷落这些孩子,往往把目光投向反应快的孩子,把回答问题的机会,表演的机会,锻炼的机会不知不觉的就给了所谓的优生.其他同学又歧视、瞧21不起他们,同时伴随他们的是过多的失败的打击，他们享受不到正常儿童应有的权利，这样长期的负面影响使他们形成了消极的自我观念，自信心大大受损。随班就读成了随班就坐，致使他们对学习更加不感兴趣，对他们的教育也就更难了。佰俊是我班的随班就读生。刚入学时就发现他与班里大多数同学不一样，语言表达能力差，反应迟钝，学习有困难，常常不及格，对任何事都不懂关心，智力似乎有些问题。后来征得佰俊家长的同意做了智力测试，经海珠区教育局审批，测得佰俊的智商结果是 70 分,比正
24、常孩子低，属于轻度智力障碍。第一次接手随班就读学生，在具体实践中我进行了较长时间的探索，不断开拓创新，把随班就读生放在教学过程中每个环节应有的重要位置上，发现要缩小随班就读学生与健全儿童的差距，让他们分享教育的快乐，分享成功的喜悦，主要在于提高随班就读学生的参与意识，要重视他的存在，在教育教学中，既要面对智力正常学生的教育，同时要给随班就读学生更多的关注，要有适合随班就读学生的教学方法与教学手段，充分发挥他的主体性。引导、鼓励他积极主动地参与学习，让他认识到自己也是班级里的一份子，在原来的基础上得到应有发展。一、创设愉悦型学习氛围22提高随班就读学生的参与意识，首先要创设个愉悦型的学习氛围。心
25、理学家通过儿童身心发展的研究表明：精神愉快、情绪乐观的孩子学习主动，学业成绩较好；而情绪忧郁的儿童，学习被动，学业成绩相对较差。在班级里随班就读的学生因为智力水平低下，各方面都不如别人，经常受到老师的漠视，同学的歧视，根本没快乐可言，更谈不上主动参与学习了。创设愉悦型学习氛围就是让他们卸下心理包袱，能轻松愉快、积极、主动地参与学习。1、建立良好的师生关系良好的师生关系对学生有着不可估量的影响，是学生保持稳定愉快的学习情绪、主动参与学习过程的关键。良好的师生关系的建立，主要取决于处于管理地位的教师的态度，要求教师对随班就读生付出真诚的爱。这种爱绝不是为了追求某种教学效果而故作姿态的“平易近人”，
26、而是老师真诚的人道主义情怀的自然流露。作为教师，首先要正视他们。这些学生的智力水平确实不如其他学生，在教育教学过程中，不能讽刺、挖苦和歧视，更不能因为他们什么都不懂，什么都不会而漠视他们。我班的佰俊在一开学就发现他没有学习的兴趣与动机，缺少良好的学习习惯和行为。如何激发他的学习兴趣，跟上正常的学习进程呢？传统的教学，主要是老师教，学生作业时，教师进行个别辅导。往往一节课下来，他常常一无23所获。因此，在教学过程中，我给他多创造一些参与的机会，做到三优：在课堂提问中，遇到较简单的问题，优先让他回答；在遇到需要让孩子上黑板演示时，优先让他参与演示；在批改作业时，优先给予面批，若有点滴进步及时给予表
27、扬和鼓励，树立孩子学习的自信心。同时，我改变策略，采用合作教学法，收到了意想不到的效果。上课时，根据学生水平，我把几个好学生中等生和他编为一组，进行合作教学，让学生尝试成功。我把教学步骤和教学过程讲解、演示完后，让好学生边做边教给困难学生，对那些通过同学帮助而完成的作品仍视为困难学生自己完成的，而老师在巡视中，对他特别关注，相机进行适当指点。这样，既减轻教师的负担，提高好学生的素质，又调动了他的积极性。对以前不肯动手，现在愿意尝试来做的，我还要表扬他，肯定他“愿动”就是一种进步，一种提高，让他体验获得成功的喜悦。就因为他有了学习的机会，在老师的鼓励下也敢尝试了，所以老师的赞许有了，同学的掌声也
28、有了。其次，要靠近他们。这些学生往往在家里也得不到应有的关心与教育，而且有的学生正是因为家庭的早期教育不重视，才造成智力低下。虽然佰俊个子比较高，但我无条件地把他的座位安排在前面，这样，以便我关注他的听课情况和作业情况，发现有不良苗头马上制止，碰到有困难24及时提供帮助，拉近心灵的距离。在教学中，我与佰俊建立种平等的对话关系，经常和他坐在起聊天，唱歌，讲故事。做游戏时，故意挑选佰俊那一组。与他走得越近，越能了解他学习生活中的喜怒哀乐，才能为他排忧解难，提供帮助。正因为他困难时，有人帮助，所以他在课堂上爱举手了，作业肯做了。第三，要相信他们。苏霍姆林斯基说：“只有当教育建立在相信孩子的基础上时，
29、它才会成为一种现实的力量。如果对孩子缺乏信心，不信任他，则全部教育的智谋，一切教学和教育上的方法和手段，都将像纸牌搭小房一样突然倒塌。 ”佰俊虽然各方面的表现都不能令人十分满意，但相信他就能设身处地为他着想，处处维护他的自尊。只要他愿意，是他自告奋勇要做的事，就要把任务交给他。即使失败了，也不要迁怒于孩子，放弃对他们的希望。他会在你鼓励的眼神中得到启示。建立种真诚、理解、信任的师生关系，就能将其引向健康发展的轨道，让他带着种好心情跨进校门，走进教室，投入学习，让他真切地感受到在学校学习：有信任感、安全感、幸福感。2、形成友爱的同学关系儿童喜欢和同龄人交往，希望得到同学的接纳。在一个班级中，同学
30、之间的接触和交往最为直接、频繁，平等相25处、互帮互助的同学关系对创设愉悦型学习氛围有着更直接的作用。(1)形成健康的集体舆论健康的集体舆论是集体觉悟水平的主要标志，是鼓舞、激励、约束班级每个成员言行的巨大精神力量，是班级成员进行自我教育不可缺少的心理氛围。佰俊作为随班就读学生与智力正常学生同处一室，这已经给他造成一定的压力，如果再有歧视、讽刺他的言论、行为，这会使他更加自卑、孤独。所以，定要形成种健康的集体舆论，促使佰俊轻松自在地学习和相处。在教学中，要求同学们平等相处，对佰俊要更加关心，更加爱护，对有利于他学习、活动的言行表扬，对他有影响的言行严厉批评、坚决抵制。(2) 发挥同学在学习上团
31、结互助的作用在学习上，我善于做好学生的思想工作，利用班队会、语文课、思品课、专项教育活动以及学生的日常行为进行点滴渗透，引导同学们认识“人无完人，金无足尺”，同学之间应该团结互助，动员同学们帮助佰俊同学。慢慢地同学们注意在他身上发掘出他的闪光点：虚心、热爱劳动、懂礼貌等。在“爱鸟周”中，学生们参加“做鸟巢大比拼”时，要求同学们用一些环保的材料做鸟巢，学生们听了，大家26都纷纷组成不同的小组，设计出不同的图案，只有佰俊呆呆地站在那里。他存在自卑心理，失去信心，放弃做这次活动，小组学习的同学发现了，都及时向他伸出援助之手，有的帮助他摆好模拟器具，有的教他掌握方法，他在同学们的热心帮助下尝到了成功的
32、甜头，开心地笑了，同学们都为他高兴！(3)组成志愿帮教“协会”志愿帮教协会成员就是一些本身学习较好的学生，在自己的空余时间自觉、主动地为佰俊在学习上、生活上提供帮助。在一个班级中，总有几个对佰俊充满同情、乐于帮助的学生，这几个学生是“领头雁”帮教会会员，利用会员们的积极因素，带动全班学生形成同学间互帮互助的学习氛围，不但对佰俊提供了帮助，也帮了其他学习上、生活上有困难的同学。佰俊在这样的学习氛围中，一种被尊重、受重视的体验油然而生，对学习的积极性也逐渐增强。二、建立激励型评价机制随班就读学生的智力功能虽然明显低于正常。儿童，他们在认知、注意、情感、意志、个性形成等方面也与正常儿童存在明显的差异
33、，然而他们在基本情感活动方面，却与着正常人样的需求，也需要不断获得各种需要的满足和成功的激励。建立激励型评价机制就是为了让他们获得满足，更积极地参与到学习中来。271、创设成功机会现代教育心理学研究证明：学生在学习中取得成功或失败，在心理上会引起不同的情感体验。成功体验能使学生产生自我满足和愉快的情绪感受，增强学生的自信心。对于心理上存在缺陷的随班就读生来说，失败体验会导致他们放弃上进的努力，使他们变得更加迟钝愚笨。在一般情况下，随班就读生在成功机会上明显少于正常学生，所以，在为他们创设成功机会时，要考虑他们的智力与能力。在教学中，对他们降低要求，让他们做一些力所能及的事。如在语文课中，我要求
34、智力正常的学生背诵课文，而佰俊只要会朗读课文就可以了；在布置作业时，要求智力正常学生完成 5 道练习，而佰俊只要做其中 1 道或选择其它较简单的练习来完成就可以了；在其它些活动中，给他安排些较简单的任务或让他自己选择喜欢做的事情。比如开主题班会时，集体朗诵要求正常学生会背诵，而他会读就行。当他出色完成任务，取得成绩和进步时，老师及时地肯定与鼓励，哪怕是一句简单的称赞、个关切的眼神，都会给他带来极大的支持与鼓励。在次又次的成功体验中，他会觉得自己还真行，进步激发了他学习的主动性、积极性。2、挖掘素质亮点前苏联教育家赞可夫曾有过个很形象的比喻：在我们28面前有一堆掺着碎石子的劣质土壤，它既不会叫人
35、高兴，也没有希望提供起码的收成，可是来了批地质工作者，经过番勘探，结果在地下深入发现了巨大的宝藏。教师也应当在随班就读生身上进行番勘探，去发现深处的宝藏。虽然，佰俊智力低下，学习成绩很差，但他乐于助人，特别爱劳动，于是，我就让他当“锁长”，每天负责开门锁门、关门窗，并经常对他的工作表现给予高度评价，在班会课上表扬他。一段时间后，我发觉他各方面的能力都提高了：每天都很早到校、书包收拾得整整齐齐，人也开朗多了。有时，我们过度热心地扛起所有责任，反而让我们所爱的人失去功能。特殊的随班就读生，我们坚持正面教育，以表扬、鼓励为主，多做耐心、细致地教育工作，挖掘闪光点，把握心理脉博，有意识地体味他们的心态
36、，循循善诱，因人施教，扬长避短，使随班就读生发扬长处，继而去战胜自身的消极因素。就如上面的例子，一个小小的责任，却往往能产生意想不到的效果，甚至可以改写人的性格甚至是整个人生。重视随班就读生的主体地位，引导、鼓励随班就读生积极主动地参与到学习中来，有利于他们智力的开发，能力的提高。在教学中，教师应以正确的眼光看待随班就读生，尊重他们，关爱他们，让他们在信任、宽松、愉悦的氛围29中健康成长。参考文献：1、覃海琪：随班就读的几个问题 中国特殊教育2000 年 3 期2、李维 小学儿童教育心理学3、欧彩珍 让智障生扬起自信的风帆4、 中小学德育1. 此文曾于 2010 年 5 月在“第一届广佛肇教师校本行动研究暨第六届（2010）广州市校本研究与教师发展学术研讨会”荣获二等奖。颁奖单位：广州市教育科学研究所、佛山市教育科学研究所、肇庆市教育局研究室2. 2009 学年海珠区随班就读生教育教学论文评比二等奖。颁奖单位：海珠区教育局3. 2010 年海珠区教育系统德育论文评比二等奖。颁奖单位：海珠区教育局4. 第二期海珠区骨干班主任优秀论文三等奖。颁奖单位：海珠区教育发展中心，海珠区教育科学研究所305. 2015 年海珠区心理健康教学论文评比三等奖。颁奖单位：海珠区教育发展中心
