1、 四下第二单元集体备课1课题 20 古诗两首 教时 第一课时主备人 日期一、文本解读：两首古诗传神地刻画了天真可爱的乡村孩子形象，给了我们无限的遐思、纯真的童心和朴素的美感。 池上诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无暇的形象刻画得栩栩如生。 小儿垂钓诗人描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。二、课时目标1、学会本课生字词，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3、能够根据诗意想象出初夏荷池的美景和小孩的可爱形象；培养学生学习古诗的能力和热爱美好事物的思想感情。三、制定依据1.内容分析：古诗两首 池上写乡村孩童的天真可爱，一是
2、“偷采”，二是“不解”；而小儿垂钓中则有“映身”、 “遥招手 ”、 “不应人” 。教学中要把诗句中写景和叙事的画面有机地结合起来，自然巧妙地过渡引导，使整首诗的意境浑为一体。 池上一诗描写了一个小孩“偷采白莲”的妙趣情境，非常接近儿童的生活，符合儿童的心里。我采用了“调动积累，导入新课初读诗歌，整体感知吟诗炼字，体会意境回归整体，拓展延伸”的教学策略，把学生理解诗意、增加语言积累、提高运用语言能力有机地结合为一个整体。2.学情分析：四年级学生有一定的知识储备和分析能力，对事物有强烈的好奇心，往往喜欢主动探究问题。本诗浅显，借助书上的画面和注释，学生理解起来不难，因此，重点可放在引导学生体会情感
3、、培养想象力上。四、教学环境是否使用多媒体教学过程教学环节教学用时教师活动 学生活动 设计意图一、导入1 今天我们一起来学习一首唐诗，这是一首描写儿童生活情趣的诗池上 。二、初读古诗，20 1、自由大声地读一读每人至少读三遍，把古诗读通顺。学生自读古诗，把古诗读通课标要求第二学段的学生要“ 能联四下第二单元集体备课2了解大意。2、师指名学生读，提醒读音，重点指导“萍、艇、撑、 ”等后鼻音的读法。3、指导生字字形：撑、艇、萍，检查学生写的是否正确。4、 相机解释字义：撑船。小艇，小船。浮萍（图片）5、学生自由练读，师指名练读。齐读。6、知道这首诗是谁写的吗？（板书：白居易）师介绍：白居易是我国唐
4、代继李白、杜甫之后又一位伟大的诗人。他的诗通俗易懂，流传极广，连不识字的老婆婆都能听得懂。据说，他每写好一首诗，都要读给村上的老婆婆听，读完后总要问：“老婆婆。您听懂了吗？”若老婆婆摇摇头，白居易赶紧回去改，然后再读给老婆婆听，直到老婆婆听懂为止。听了这个故事，你有什么感受？天才加勤奋，诗要写更要改。7、其实池上这首诗中就藏着一个生动有趣的故事。自由轻声地读古诗，同座位互相说一说。8、指名说，相机指导理解：9、练习读出趣味。学生正音解释字义学生自由练读，师指名练读。齐读听老师介绍白居易听故事，谈感受轻声地读古诗，同座位互相说一说。预设：白莲：莲花开过后结出的子，乳白色，可以吃。（出示图片）一道
5、：浮萍被小船分开后，一时难以合拢而留下的踪迹。系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 ” 本环节的设计通过学生借助工具书理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义，联系上下文理解古诗的意思，培养了学生自主探究的能力。三、感悟小娃形象10 1、同学们真聪明，读出了诗中藏着的故事。板书：而且是一个十分有趣的故事。很多诗是诗中有画，画中有诗。 说说看到的画面“作者胸有境，入境始与亲”，通过学生亲身想象“ 偷采白莲”儿童的心里，四下第二单元集体备课3闭上眼，听老师读，说说你看到了什么样的画面？检查交流：1、点出“偷”，想象偷时的紧张和兴奋，
6、偷后的窃喜、快乐。 （读）2、小娃偷采白莲，你为什么还这么喜欢他？理解“偷”的义项。3、点出小娃的可爱之处：不解藏踪迹，浮萍一道开。不解：不知道，不懂得。（桂花雨儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。 ）讨论：（1）小娃偷采白莲，他想不想被别人知道？（2）别人有没有发现？是怎么发现的？（3）小娃知不知道别人已经发现了？你怎么知道的？4、联系生活实际，谈一谈幼时“偷”的经历。5、孩子就是孩子，就是这样天真无邪。 （读）相机板书：可爱交流：小娃偷采白莲，你为什么还这么喜欢他？联系生活实际，谈一谈幼时“偷”的经历。使作者情，学生情，诗中情水乳交融，激发共鸣。四、感悟白居易4 导入：同学们真会想象，诗中不仅
7、藏着一个故事，藏着一幅画面，其实还藏着一个人，你猜他是谁？（白居易）1、白居易写这首诗时是在洛阳，此时他年纪大了，胡子一大把了。2、想象：诗人此时正在干什么？（偷看）他脸上是怎样的表情？（偷着乐，乐成什么样了？捂着嘴在笑。 ）3、采访：小娃偷采白莲，其实不仅是白居易发现了，我们也都发现了。想象一下你就是站在荷花池边的诗人，请问你为什么在偷着看，偷想象：诗人此时正在干什么？他脸上是怎样的表情？想象一下你就是站在荷花池边的诗人，请问你为什么在偷着看，偷着乐。(培养学生的想象能力。四下第二单元集体备课4着乐。(体会诗人的宽容、呵护、疼爱、喜爱、童心、童趣)4、其实，这其中还藏着一片深情。你知道是谁对
8、谁的情吗？（白居易对小娃的。 ）板书：喜爱五、吟诵积累5 1、是啊，小娃多么天真可爱呀，撑着小船去偷菜白莲，浮萍暴露了他的行踪也不知道。让我们闭上眼睛想像展现在我们面前那充满童趣的池上吧！ 2、学生诵读。3、自己读读这些诗句，喜欢的多读几遍。4、指名读，指导读好诗句。并说出诗句中的孩子在干什么？5、在古诗百花园中，儿童诗是一朵独特的艺术之花。是一份弥足珍贵文学遗产。童心不泯的诗人热爱孩子，喜欢和孩子交往，希望从纯真无邪的孩子身上，寻找童年岁月梦幻般的记忆，体味人生的天伦乐趣，获取心灵的慰藉和净化。因此，凡是孩子们在生活和游戏中的一言一行，一个调皮而天真的神态，一个滑稽而好奇的动作，诗人无不怀着
9、浓厚的兴趣，加以精心捕捉和描绘。6、学生积累诵读这些诗句。学生诵读。儿童急走追黄蝶 ，飞入菜花无处寻 。杨万里 宿新市徐公店儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。高鼎村居 牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉， 忽然闭口立。袁枚 所见儿童相见不相识，笑问客从何处来？ 贺知章回乡偶书童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。范成大四时田园杂兴）学生积累诵读这些诗句课标要求第二学段的学生要能“ 诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文 50 篇（段） ”，通过熟读成诵，增加学生的语言积累。作业设计 默写池上，并解释这首诗的意思。板书设计 池 上四下第二单元集体备课5白居易 喜爱小 娃 撑 小 艇， 可爱
10、偷 采 白 莲 回。 有趣不 解 藏 踪 迹，浮 萍 一 道 开。教后反思在教学中，我引导学生图文对照、听老师范读等形式，使学生头脑中浮现出相应的画面。通过自主阅读，小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。引导学生联系“莲叶何田田”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。执教：课题 20 古诗两首 教时 第二课时主备人 日期一、课时目标1、理解诗句,并能用自己的话说出诗句的意思。 2、引导学生根
11、据诗句想象小男孩钓鱼是的专心致志的可爱形象，培养学生的想象能力。 3、培养学生正确流利、有感情地朗读背诵课文的能力。二、制定依据1.内容分析：小儿垂钓作者是唐代诗人胡令能。这首诗描画了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。孩子认真专注、天真烂漫的神态跃然纸上。诗句通俗易懂，活灵活现地勾画出了一个天真烂漫的小孩儿形象，使人感到逼真、亲切。 结合本单元反映儿童生活的主题，及学习人物描写方法的要求，让学生在诵读过程中展开想象，体验情感，丰富学生的积累，陶冶爱美情操。2.学情分析：四年级学生有一定的知识储备和分析能力，对事物有强烈的好奇心，往往喜欢主动探究问题。本诗浅显，借助书上的画面和注释，学生理解起来不难，
12、因此，重点可放在引导学生体会情感、培养想象力上。三、教学环境使用多媒体教学过程四下第二单元集体备课6教学环节教学用时教师活动 学生活动 设计意图一、复习导入3 1、同学们还记得昨天学的古诗吗？小组内背诵，评价。2、小组展示。3、今天，我们再来学习一首诗小儿垂钓。（板书课题）小组内背诵，评价。小组展示。齐读课题。1、激发学生学习兴趣。2、复习已学古诗。二、第一轮循环：读通全诗9 【组内活动】1、教师提出活动要求: （1）把这首诗读正确，流利。（2）交流预习所得。2、小组交流：请各组 1 号朗读，其他生评价。齐读。3、朗读展示，小组内学生谈自己的预习所得。（二）组间交流【组间交流】1、学生以小组为
13、单位，向全班同学汇报学习体验。（1）教师提出汇报规则：先展示朗读，然后用这样的语言：“我通过预习知道了，通过小组交流明白了，我们还有不明白的地方是”（2）小组汇报（小组汇报时组内同学可以补充）2、下面的同学认真倾听，并进行评价。3、汇报的小组在倾听评价之后可以适当作出解释。各组汇报完之后，老师引导全班进行讨论评比。组交流：请各组 1 号朗读，其他生评价。齐读。朗读展示小组汇报汇报的小组在倾听评价之后可以适当作出解释全班评比1、通过字词学习，朗读练习，为理解诗词做好铺垫。2、培养学生语感，自学生字词的习惯。1、通过读一读、说一说到交流，学生由对字词的理解上升到对古诗的整体把握，能整体把握古诗所表
14、达的感情。2、倾听、口语表达、书面表达、合作学习、分析、综合、条理三、第二轮循环：解读诗意12 【组内活动】1反复读读这首诗，思考：诗歌讲了一件什么事？（即诗歌大意）你认为这是个什么样的了解诗歌大意1、培养学生朗读感悟能力。2、让学生在此从字里行间感悟古诗的含义和意境。四下第二单元集体备课7“小儿”？从哪里看出来的？诗人为什么写“遥招手”，而不是“遥摇手”？从中你体会到小儿什么样的心理？2、小组内学生谈自己的看法。【组间交流】1、学生以小组为单位，向全班同学汇报学习体验。2、下面的同学认真倾听，提出不同见解。3、汇报的小组在倾听评价之后可以适当作出解释。体会小儿心理小组内学生谈自己的看法汇报评
15、价3、熟悉学习优势课型的流程。四、第三轮循环：品味情趣10【组内活动】1、看图，想象当时的情景。2、组内分配角色，演一演诗歌的后两句。3、用本组独特的方式将古诗进行展示。（各种方式的读、表演、唱等）【组间交流】1、1、学生以小组为单位，向全班同学汇报学习体验。2、2、下面的同学认真倾听，并进行评价。3、3、各组汇报完之后，老师引导全班进行讨论评比。4、4、练习背诵。看图，想象当时的情景。演一演诗歌的后两句。展示交流评价背诵1、图文结合，想象诗中意境，领悟童心之美。2、读中感悟，多种展示方式，尊重学生独特情感体验，激发学生学习古诗的兴趣。拓展延伸 6 “路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”这是一种多
16、么有趣的情景呀，现在，让我们发挥想像，把这两句改写一段文字吧。请大家完成“检测反馈”。【检测反馈】先解释带点的词，再回忆刚才表演的场景，并发挥想像，把下面的诗句改写成一段文字。路人借问遥招手，怕得发挥想像，把诗句改写成一段文字。培养学生总结、归纳、概括能力；反思能力回顾本课知识。四下第二单元集体备课8鱼惊不应人。作业设计 1、默写小儿垂钓，并解释这首诗的意思。2、你还学过哪些反映儿童生活的古诗？ 板书设计 小儿垂钓池边垂钓 静态写形动作神态 动态写神教后反思这首诗的情趣，不但是诗人在诗歌中流露出来的情趣，更重要的是孩子在读诗中迸发出来的情趣。前两句“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。 ”写小孩学
17、钓鱼的姿势；后两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。 ”写路人借问，小童招手不应的动作神态，重在写神，在遇到“路人借问” 的情况下，小儿急着 “遥招手”，为什么呢？因为害怕惊动快要上钩的鱼，所以没有马上回答路人的问话。这把小儿专注垂钓的神态活脱脱地展现出来了。这是教学中的一个难点。为了让学生很好地理解这一点，我让学生合作探究：为什么写“遥招手” ，而不是“遥摇手”？从“ 招手”中你能想到什么，能否体会到小儿当时的心理？通过讨论，学生认为：诗中用“招手” 而不是“摇手” ，说明小儿并没有完全拒绝答话，只是请路人再靠近些，他会轻声作答的。诗句把小儿的神态写得十分传神，令读者不得不爱上这个可爱的孩子。接着我让学生把小儿垂钓一诗描绘的情景分角色演一演，不仅仅演到“遥招手”为止，还要把“招手”以后的情景通过想象表演出来。学生兴趣盎然，收到了很好的教学效果。执教：
