1、六年级语文天游峰的扫路人评课稿六年级语文天游峰的扫路人评课稿星期五听了南飞的雁的教研课，已作简单交流，感觉意犹未尽。后又仔细看她的教案及两位老师的评课，课堂教学的场景仿佛又在眼前。显然，南飞的雁准备这一堂颇费心思，因此整堂课的教学目标很清晰，主要就是通过具体的语言文字感受天游峰的特点，体会扫路人的精神。围绕这一目标，整堂课分两大板块：“走近天游峰” 、 “走近老人” 。每个板块的教学活动都采用“自学提示合作学习交流点拨”的方式展开。这样的设计体现了“学程导航”的教学理念“先学后教、以学定教” 。课堂上学生的主体作用和教师的主导作用均得到较好的体现。学生的主体作用体现在他们获得了较为充分的自学时
2、间，在交流的过程中，学生对“天游峰高大险峻的特点”以及“老人自强不息、豁达开朗等性格特征”都有较为清楚的认识，学生的朗读基本做到了声情并茂，发言显得轻松自在。教师的主导作用主要体现在自学前的“提示”和自学后的“点拨” 。比如在体会“天游峰的特点”时，教师两次运用了投影图片把山路如“银丝”抛下以及“层层叠叠的石阶”的镜头呈现在学生的眼前，加深了学生的感受，学生的朗读也就更动情了。再如对“可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来”和“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到驻地。 ”两处句末标点的推敲，还有对“那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。 ”和“我不禁倒抽了一口
3、气。 ”的点拨，都能够引发学生透过文本进行深度思考。整堂课，学生的学习积极性较高，较为圆满地实现了课前预定的目标。听课以后，有几个问题一直萦绕在心中：一、天游峰到底是一座怎样的山？问题的答案是显而易见的。课堂上学生抓住了一个比喻句“九百多级石梯，像一根银丝从空中飘下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。 ”体会到天游峰的“高” 、 “险” 。为什么把“石梯”比作“银丝”呢？“飘飘悠悠” 、 “风一吹就断掉”该如何理解呢？这个比喻句很妙，值得琢磨。教师着重抓住“一上一下一千八百多级” ，大约相当于 30 层楼梯的高度，引导学生体会山之高。用意没错，可是这样的体验是教师告诉学生的，学生好像
4、没有多少真切的体验。 （写完以上文字特意到教学楼的楼梯上走了一遭，教学楼每层楼梯约 20 个台阶，天游峰“一上一下” ，相当于爬了一幢 90 层的楼房。一般农村的学生最多爬二、三层楼，恐怕没有多少“累”的体验。 ）课堂上教师两次用了图片，效果也不错，但我觉得同“图片”相比，更值得注意的是“文字” ，比如“顶天立地、层层叠叠”等词语是直接描写，而“好不得意、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返”等词语是通过游人的表现侧面烘托，这些词语都要让学生去发现，去理解，去体会，在屏幕上直接用“红字”凸出提示，学生就少了与文字的亲密接触，这对培养学生的语感显然是不利的。二、老人的工作到底累不累？这个问题充
5、满了矛盾。教师心中的答案是什么？学生最终的答案又是什么？很容易模棱两可。我的想法是不妨分两个层次理解：其一：在旁观者（作者）看来老人的工作应该是“累”的！答案就在课文的第七自然段，学生一读就明白了。其二：在老人自己看来，在天游峰扫路的工作“不累”！1.“每天负责打扫” ，天天锻炼，身体健康，不觉得累。2.“扫一程，歇一程” ，劳逸结合，不觉得累。3.“离不开” “好山好水” ，热爱天游峰，热爱工作岗位，为游人服务，体现自己的劳动价值，不感到累。“累”与“不累”是一个矛盾统一体，理解“累”不难，但体验到“不累”不容易对这个问题的理解与追问其实就是在叩问人生的不同境界啊！三、老人到底是一个怎样的人
6、？这个问题也不难回答。学生的手头一般都有课课通之类的参考书，很容易就能找到答案。诸如“自强不息、豁达开朗”之类的词语，学生都能脱口而出。学生有了“靠山” ，形成了“依赖”的习惯，就会缺乏深入的阅读体验。所以，当课堂上学生“对答如流”的时候，我总感到思维与情感的深度好像不够。这种现象已经司空见惯了！这样的阅读应付考试绰绰有余，因为试卷上呈现的都是“标准答案” 。但是，这样的阅读显然不能造就真正的“读者”！除了要纠正学生这种不良的学习习惯，教师在课堂上要做的就是创设学生与文本之间“深度对话”的情境，促使学生走进文本的“纵深地带” ，让学生读出个性，读出思想，读出自己，读出人生。在这个过程中，学生的语言理解、积累、运用的能力得到磨练与提升。以上文字，只是个人的直觉思维所得，有所偏颇在所难免。值得思考的问题肯定还有不少，愿我们一起讨论。
