1、 小学生心理咨询案例小学生心理咨询案例（一）：一、基本状况：姓名:金家迪性别:男年龄 :11 所属班级: 五（2）家庭住址：联 系 电话二、问题行 为概述：在校 经常打骂同学，暴躁伤人事件屡屡发生，严重违反行为规范，他的行为引起了班上同学的极大反感和很多家长的强烈不满。三、个案生活背景：自入学以来，暴躁伤人事件屡屡发作：经常无缘无故打同学，揪女同学的辫子，上课影响其他同学，简直是一个小恶霸，严重违反了校园行为规范。在家里也很不听父母的话，经常发脾气，动辄摔东西，与父母吵闹。他的爸爸坦然自身修养不高，对孩子的管教较粗暴，一不听话，就打就骂。我还了解到孩子个性喜欢爱攻击性较强的漫画、电视等，这又为
2、他带给了模仿攻击行为的条件。四、个案现 状分析：从以上现象 证明，陈晶的行 为是一种攻击性行为。攻击性行为不外乎三种: 暴力攻击，动作攻击和言语攻击，对于陈晶来说，这三种行为兼而有之。儿童具有任何一种不良行为，一般都具有必须的起因，要帮忙他们改正这些不良行为，首先应找到引起这一行为的原因。五、辅导策略及 过程：（一）父母的配合人 们 都说：父母是孩子的第一任老师。经过和金家迪父母长时间的沟通，在如何教育陈晶的问题上，我们逐步达成了一致意见。我劝导金家迪的爸爸不可用简单粗暴的方法对待孩子，要多和儿子相处、交谈，用温情和儿子沟通。从那以后，我就很少听到金家迪爸爸打儿子的事了。金家迪个性爱看打斗火暴
3、的场面，还时不时地拳打脚踢进行模仿。对此，我与他父母交换意见后，在家长的引导下，改看一些既有教育好处，孩子又喜欢爱的书报、片子。当孩子的坏习惯逐渐改变时，我又要求他的家长即时给予表扬。激励，并用奖励的方法给孩子买些学习用具、玩具等，从正应对孩子的行为予以肯定。（二）教师 的教育我用心地与孩子作交流，我耐心地对他说：你把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，是不对的，对别人对自己没有任何好处。如果你是被打的同学，你有什么感想？多想想自己给别人带来了多少痛苦，决能够不再干！老师相信你会努力去改的！我 还 在班中要求同学要 谅 解金家迪，不与他对着干，而要采取冷却、忍耐的方法。自我强化是指学生对到达某种成
4、就的标准。我告诉他如果一周内没有攻击性行为发作或者没有一节课影响课堂秩序，能够选取自己喜欢的方式对自己进行奖励：如成为光荣的升旗手；在班上公开表扬等，让他充分体验成功的欢乐，不断进步。六、个案辅导 成果二年来，经过 老师、家长 、同学的帮忙，金家迪易怒、易暴的情绪逐步稳定下来了，他脸上的怒气少了，微笑多了，和同学的关系在一天天地改善，也乐意为班级、同学做好事了，老师和同学们都情不自禁地说:金家迪的转变可真大阿！小学生心理咨询案例（二）：一、基本状况林 XX，男，小学三年 级的学生， 头脑聪明，语言表达潜力很好。但自制力 较差，上课注意力不集中，不是乱说话就是做小动作，无法专心听讲，经常严重干扰
5、上课秩序，行为上表现出多动的倾向：1、活动过度：（1 ）经常在座位上扭来扭去，小动作多。（2 ）在一些不该动的场合乱跑乱爬。（3）很难安安静静地玩。（4 ）经常话多，说起来没完。2 、注意力不集中：（1）学 习、做事不注意 细节、粗心大意。（2 ）做事时难以集中精力。（3 ）经常不能完全按要求做事。（4）经常丢一些常用的东西。（5 ）经常容易因无关刺激而分心。（6 ）经常忘事。3、反应 很慢：（ 1）考试经 常不能在规定时间内完成。（2 ）写一个字要花别人两三倍的时间.（3）课 上被老 师点名，要个三四秒的时间才会反应过来。二、诊断和成因分析1、父母工作忙，没时间管孩子，所以未能及时发现孩子身
6、上存在的问题，而当他们发现孩子身上存在的问题时，问题已经很严重了。这时他们对孩子的期望值又容易过高，期望透过一两次的教育就让孩子改掉不良习惯，这显然是不现实的。2、家庭的教育方式存在严重偏差。父亲教育方式简单粗暴，采用棍棒式教育，而他妈妈对他则比较溺爱，家庭教育观念的不一致他不良的行为习惯未能从根本上改变，久而久之他注意力不集中的毛病就越来越难以改正。三、教育和辅导过程1、对校园环境的干预。调整座位。由于孩子注意力容易分散，任何视觉或听 觉的信号都会转移他的注意力。所以我选取了上课比较遵守纪律的同学坐在他的身旁和前后。并且让他坐在教室的前边，这样我能够经常注意他并针对其不良的行为采取措施，当他
7、分心时能够及时提醒他。改变教学方式。采用灵活、搞笑、快乐的教学方式授 课，争取每节课都能有让他发言的机会，努力把他带到课堂中来，不让他的注意力游离于课堂之外。对学习的期望:选取适宜的学 习目标，降低期望值，找出适合他的学习方法，尽量减轻他的作业量，减轻学习负担，加强对其学习技能的培训，如精确做作业的潜力、仔细检查的潜力等。2、对家庭管理的干预。我及时与其家长联系，相互配合，共同商讨干预方案。要求家长要全面、客观了解孩子的状况，持续平常心，为孩子选取适宜的学习目标，不要提过高的要求。另外向其家长带给一些好的教育方法，帮忙孩子建立良好的学习习惯，而不是日复一日地陪在孩子身边做作业。帮忙其家庭制定明
8、确的规定，且具有必须的规律。 这对一般的孩子很重要，对注意力涣散的孩子更加重要，使孩子在家的活动有规律，家长的规定要简明扼要，规定越具体，孩子就越容易约束自己。自我控制潜力训练:鼓励家 长帮忙他建立独立学习、生活的自我管理潜力，自我制定学习计划，自己整理书包，学会记笔记，学会提高学习效率。家庭作业的管理:鼓励家 长运用一些方法，培养他独立完成作业的潜力。认真记录家庭作业的资料，适当辅导，规定时间按时完成，对完成的作业及时反馈等，并采取一些强化手段，对加速学习的正确行为进行表扬，增加适应行为，减少问题行为。3、行为矫正。对于注意力个性不集中的孩子仅靠一般的教育是不够的，还要针对其状况对其行为进行
9、矫正。对于董 XX，我主要采用了两种矫正方法。阳性强化法：其目的是透过奖赏、鼓励等方式使某种行 为得以持续，其适用于治疗多动、学习困难等。在应用阳性强化法前我首先确定要改变他的注意力不集中的问题，因为注意力不集中将会导致其学习障碍。重点帮忙他养成认真听讲的习惯，同时当他认真听讲时，立即给予阳性强化，例如当着全班同学的面表扬他，或给他一颗小星星。由于对他及时进行奖励，让他感到了愉快和满足，每次上课他都会有所期盼，尽量克制自己，期望得到我的表扬。偶尔有分心的时候，只要看到我在看他，他立刻会有所收敛。追踪辅导。每两周作一次个别谈话，鼓励他友爱同学、尊重老 师、专心读书，协助其养成良好的习惯。四、辅导
10、效果主要的变化是他注意力尤其是主动注意力改善，在上课时能安静地坐在座位上，集中精力听老师讲课，不容易受外界刺激的影响。活动量和小动作减少，原先在课堂上进行的无关活动不见了，有效的听课时间增多了。五、总结应对林 xx 同学的 实例，让 我更加认识到中低段学生的激励的作用。因而 针对类似这样的学生要循循善诱，不可操之过急，我们不能把注意力放在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步注意到自己的不足，慢慢地改变，透过多元评价、活动参与，使其意识到自己的进步。从而将自己的注意力转移到学习上来，最终养成认真学习的好习惯。小学生心理咨询案例（三）：王 满 ，男， 8岁，小学二年级学生。该
11、生学习成绩差，性情怪异，很难与同学相处。1.卫 生习惯 差，手脸总是有 污秽；2.人 际关系 恶劣，总是欺 负周围的同学，总以强者形象出 现，无缘无故的，就打同学一巴掌或踢同学一脚，要不就咬人。3.组织纪 律差，上 课时有 话就说，没有留心听课、认 真思考、举手回答的习惯。原因分析：1、该生从小跟爷爷在老家生活，很少见到父母，对父母缺少依恋。，爷爷对他言听计从，千方百计满足他，渐渐构成横蛮任性的性格。（小时候环境生活的影响）2、之后父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，渐渐地，他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者转成一个大天王，令老师极其头疼。（父亲错误的引导方式）由于该生自小
12、过于宠爱、放 纵，家长怕他吃亏，使他在家庭、在同伴中慢慢变得像个小皇帝。别人说他不得，碰他不得，而他却目中无人，动不动就打人。该生以自我为中心，不理解别人的意见，他并没有认识到来校园是来学知识、学文化的，更没想到来校园是要遵守纪律的。对待这类孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的，解铃还须系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的密切配合，学生的健康人格才能有效地培养。综 合分析与诊断该 儿童目前要解决的主要有三方面问题：1. 攻击性行 为；2.人际关系；3.学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下：1.攻 击性行 为：根据儿童的成长经历，攻 击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有趋利
13、避害的特点，之所以选取某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的攻击性行为的最初形式是被打，而他打小朋友是主角的转换，但当他打了小朋友后没有任何的惩罚出现，就再一次证明了这种行为是可行的。强者打人与弱者挨打的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。因此，观念中构成了 这样 的推理：弱者受到别的小朋友欺负，强者能够透过自己的力量、武力来保护自己。而且，在我是强者的强烈暗示下，往往会对外界发出警示，以证明自己的强者姿态。当行为不断反复后，将会转成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，就现状及年龄阶段，还谈不上攻击性人格，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时
14、的干预是能够矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，会使改变难度增大，演变为人格特征。2.人 际交往 问题：该 儿童的人际交往问题与他的攻 击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了欺负，但却引起了同学的注意，这些行为也就构成了他在别人眼中的不良形象：动不得、说不得、脾气大、爱打人、即使有些行为是暗示我想跟你们玩，但打的方式是不被认同和理解的。3.学 习适应 性：现该生学习 没有多大的进 步，这是发展过程中的适应不良表现。这除了影响行为与人际协调外，还有对学习态度和方法等方面的影响。目前，该生所面 临的学习问题 主要是如何调整好情绪，给予学习相应的注意力，提高上课效率，并且这也是促进人
15、际关系的重要方面。在行为上给予用心的推荐与指导，两者结合才可能取得预期的效果。1、询问基本状况。2、向家长反映该生的在校表现，证明想教育好其儿子的心意。3、向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件；4、与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及思想意愿；5 着重让孩子表达当时怎样想，想怎样做，感觉如何，目的一在于让孩子宣泄；二在于让父母学习与演练与孩子的沟通；三能够顺势引导家长如何做更好，做好共同教育工作。6、让孩子找出班中最受欢迎的学生，让他明白如何与同学相处，做个受同学欢迎的人。7、指出继续努力的方向：继续自我监督与控制。8、制定行为目标，加强自我管理潜力；小学生心理咨询案例（四）：案例介绍蓝 某，
16、女，9 岁，小学三年级(4)班学生。学习成绩一般，不够稳定。性格内向，胆子小，害羞。在校园里，很少与老师、同学们交谈，老师找她谈话，她一声不吭，面无表情。上课时无精打采，眼睛无神，对什么事情总是提不起兴趣。平时独来独往，爱在一旁观看别人的活动，自己很少参加。她家庭生活比较贫困，因而有点自卑。父母为个体户，文化程度不高，对孩子不够重视，父母忙着为生计奔波，而忽略了与孩子的内心交流，她终日闷闷不乐，从来没有望见她脸上有笑容。案例分析蓝 某性格内向，寡言少语 ，不愿主动与人交往，把自己封闭起来，因而觉得生活了无意趣，在情绪上以抑郁、悲伤为主要心境，在意志行动上，表现为精神不振，不想动，遇事从消极方面
17、进行归因，以悲观的眼光看未来。其次，家庭环境不好，父母对她关心够，不重视感情沟通，使她缺少亲情。学习成绩也不是很理想，常表现为自我评价低，对前途、期望看得十分悲观，自卑感随之产生。辅导方法1、经常会谈。不定期地找蓝某交谈，对她表现出亲切，关怀的态度，并诚恳地说明老师愿意帮忙她，使她产生信任感。2、设计心理问卷测试。由于蓝某不愿说话，一问三不答。根据其性格特征，从她的家庭生活、校园生活、文娱活动等各方面设计有针对性的心理问答，让她参与测试。透过分析测试结果，全面了解她的心理状况，做到心中有数。3、开展一帮一活动。安排一个性格开朗，能说会道，乐于助人的同学与她同桌，给同桌布置任务，让他每一天与蓝某
18、说五句话，话题随意，并做好记录，及时反馈。透过训练逐渐激发蓝某与人说话的欲望。4、指导交友，多参加各项群众活动。课外时间，组织丰富多彩的活动，如丢沙包、跳绳、邀请同学到家里参观小动物等活动，让蓝某与大家一齐参加，增进交流，使之体验到活动的乐趣，并感觉生活完美，友谊可贵。5、关注闪光点，多表扬，多鼓励。课堂上，尽量给蓝某表现的机会，对蓝某所取得的点滴进步进行夸张些表扬，使同学们羡慕她，接近她，让蓝某增加自信心，消除自卑感。6、指导掌握学习方法。经常给她讲授解题思路，点拨难题，并做好方法的归纳、总结。让她学得简单，使之对学习逐步产生兴趣。7、持续书信联系。与蓝某通信，让她把自己忧伤的事以文字形式发
19、泄出来，以减轻心理压力。并在回信过程中给予必要的心理辅导。教会她学会自我安慰，自我调节，遇到不愉快的事，应多从好的、用心的方面着想，持续开朗的情怀。鼓励蓝某把自己高兴的事向知心朋友、老师、家长诉说，让别人共享欢乐。透过通信，拉近与蓝某的距离感，给她营造一个简单、愉快、平等的扭转。8、开发家庭环境中的支持力量。与家长持续联系，争取得到家长配合，让家长对蓝某多施予爱心，从生活细节、学习方面入手，让她逐步感受到父母的浓浓暖意，体验到亲情的温暖。辅导效果：透 过 一系列活 动设计，蓝 某的性格有了很大的改变，变得开朗了许多。找她来谈话，已经有问必答。她也有了自己的好朋友，并经常与她们一齐活动，学习成绩
20、也有了很大进步。更为可喜的是，她会主动向老师问好，同学们还能常常望见她那盈盈的微笑。小学生心理咨询案例（五）：一、基本状况王 XX，男， 10岁，小学四年级生，独子。父母均为农民，大专文化，家庭基本和睦，无老人同住。二、主要问题攻 击 性行为 表现明显，伴交往不良，学 习成绩中下。父母主述：孩子在校园经常与同学发生争执，而且时有动手发生，因此同学关系紧张，很少参加团体性活动，显得不合群。与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到反感，会在课堂上与老师争执。回到家中，与父母话很少，并且爱发脾气，不允许他人摸他的头，即使是亲戚们宠爱的表现，也会生气。因为经常怄气，所以上课注意力不集
21、中，对不喜欢的老师，更不要听课。作业不会，也不会问老师或父母，也不愿意父母管他的功课。因此，学习成绩逐日下降。三、分析与诊断（一）有关测试结果1.该 儿童的确 实存在攻击 性和交往不良倾向；2.该 儿童的个性偏外向，有乐群外向的特点，与父母所述的不合群相矛盾，需具体分析原因；3.该 儿童的智力与注意力正常，具有正常的学习潜力，成 绩下降，应着重思考非智力因素。（二）成长过 程从小随父母生活，在幼儿园大班前基本上性格温顺，甚至比较胆小，对父母的话很听。这与父母的性格特点很相似，他们的做人风格就是多一事不如少一事，经常以息事宁人的方式教育孩子：要与小朋友团结，不能够打小朋友。如果有小朋友打你，你就
22、躲开。甚至有时并不是孩子的错，只要有老师说这天王 XX 与某个小朋友抢玩具（实际上是后者抢前者的，老师也只是习惯性描述罢了），父母就会再次教导：下次别与小朋友抢，给他算了，你再去玩别的。那时候，王 XX 基本上是个听 话 的孩子。上了大班后，一次一个小朋友拿绳子去勒王 XX 的脖子，想 牵着他走。王想起妈妈说过：脖子是不能够被随便勒的，很危险！于是，他反抗了，而且劲很大，一下子抢过了绳子。那个小朋友吓得跑掉了。据父母称，自那以后，他开始象变了个人，开始不断惹是生非，直至上了小学后，逐 渐转 成了老 师眼里的问题 儿童。其 实 ，就应说 ，比起同年 龄的孩子，王 XX还是让父母少操了很多心，尤其
23、在学 习上。基本上这 四年来，都是他自己独立完成作业的，象整理书包之类别的孩子需要父母帮忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影响，父母都爱看书，所以王 XX 也十分爱看书，小小年纪，已经将水浒、三国演义等名著看过了。三年级前，虽然爱打架，但功课还是中上偏优，只是到了四年级，换了个班主任，比较严格，经常叫他到办公室，于是开始反感，不大听课，成绩下降了。而且前一周的某节班主任 课（数学课）上，明明是他身旁的中队长叫他，他才说了一句话，但老师只批评了他，他感到愤愤不平，却并没告诉父母，还是父母听别的同学说的。此刻，他脾气很大，情绪经常很激动，父母问他多了，他就会发火，大喊大叫，很难控制自己的行为。
24、（三）综合分析与 诊断该 儿童目前要解决的主要有三方面问题：1. 攻击性行 为；2.人际关系（师生关系、生生关系及 亲 子关系）； 3.学习适 应性。为什么会有这些问题 ，具体分析如下：1.攻 击性行 为：根据儿童的成长经历，攻 击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有趋利避害的特点，之所以选取某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的攻击性行为的最初形式是防御，其核心是不被伤害，怕小朋友用绳子勒坏了自己而引起的自我保护性反应。当这种行为的结果满足了个体免受伤害这一需要时，就已经在认知上强化了这种行为的合理性；而后又没有任何的惩罚出现，比如：小朋友更厉害的攻击，老师的不满
25、等，就再一次证明了这种行为的可行性。胜利的体验比起以往躲避等消极反应所带来的结果要开心得多。因此，小王 XX 因大班的一次偶然 尝试 ，将在观念中构成这样的推理：受到别的小朋友欺负，不必须要躲开，能够透过自己的力量、武力来保护自己。而且，在自我保护的强烈暗示下，往往会对外界信息过度敏感，以致作出假想防御，比如：对别人无意的碰撞，以为是故意的挑衅，因而作出反抗。而在他人眼里，则是一种攻击性行为。当行为不断反复后，将会转成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，如：攻击性人格，表现特点即：敏感、多疑、冲动、具破坏性。当然，就王 XX 的现状及年龄阶段，还根本谈不上攻击性人格，只能说有攻击性倾向，也正因此
26、，及时的干预是能够矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，而使改变难度增大，演变为人格特征。另外，王 XX 的攻击性行为 里，还有着他特定年龄的好 处：一种对权威的不满而发泄在非权威身上，比如：对老师不公正的不满，不能或不敢直接冲老师宣泄，而指向同学；一种寻求关注的不当方式，因为攻击性而交往不良，少有人理睬，所以干脆以攻击性寻求注意，寻求理睬。2.人 际交往 问题：该 儿童的人际交往问题与他的攻 击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了欺负，也抱了老师处事不公的怨气，甚至引起了同学的注意，但这些行为却也构成了他在别人眼中的不良形象：动不得、说不得、脾气大、爱打人、不尊重老师、不团结同
27、学我们说，人际交往是人与人之间动态变化的过程，交往的基础是相互吸引，即喜欢与接纳。而应对攻击性的人，谁愿意或谁敢轻易接近呢？即使小王的有些行为是暗示我想跟你们玩，但打的方式是不被认同和理解的。当然，王 XX对班主任老师 的不满，有老师主观臆断的 职责，需要进一步与老师沟通、澄清，而采取消极的敌对方式，只能更深地强化老师对他的偏见，更充分地证明了他的不好，反而进入了一个恶性循环。至于与父母的关系，就应说 小王之所以对父母话少，其一是因为他目前的状况并不理想，学习、人际都存在问题，肯定父母批评、指责，谁喜欢总听坏话呢？其二，仍然要追述其成长经历，大班前父母的处世教育与大班后自我拼搏的结果几乎相悖。
28、只有孩子认同父母，觉得父母是对的，才会听话；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的推荐。而他们之间却缺乏这种沟通，孩子认为父母只会批评自己，并不能给自己保护，父母则认为孩子不懂事，总出状况。3.学 习适应 性：虽 然学 习退步了，但其有学习基础，只是发展过程中的适应不良表现。除了以上的行为与人际协调外，主要是对学习态度、学习方法等方面的干预。目前，该生所面 临的学习问题 主要是如何将情绪与学知识分开，以及给予相应的注意力训练，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。一般年龄越小，课堂学习越依靠于对老师的好恶，喜欢这个老师，可能会很专心地听课，尽可能去表现良好，让老师喜欢他；反之，则
29、可能不屑一顾，甚至恶作剧。因此，务必在认知上明确来校园的目的，在行为上给予用心的推荐与指导，两者结合才可能取得预期的效果。综 上所述，能够看到：攻 击性行为、人际问题、学习问题等之间有着相互影响、相互交织的紧密关系，都有着共同的成长经历等背景。四、咨询过 程（平均 1.5 小时/次）第一次目的：1. 了解基本状况；2.建立良好的咨询关系；3.确定主要问题；4. 探寻改变意愿；5.进行咨询分析。方法：晤谈 、心理测验过 程：1.填咨 询登 记表，询问基本状况；2.儿童做 CBCL 及 CPQ测验，同时向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件；3.确定咨 询 主题；4.与孩子交谈，探寻孩子的心理矛
30、盾及改 变意愿；5.将 测验结 果反馈父母及孩子，并作出初步 问题分析， 让父母与孩子理解为什么会这样。6.留相 应咨 询作业：（1 ）再现事件：父母与孩子重新讨论老师冤枉事件，着重让孩子表达当时怎样想，想怎样做，感觉如何，目的一在于让孩子宣泄；二在于让父母学习与演练与孩子的沟通；三能够顺势引导如何更好。（ 2）父母有必要与老师去谈一次，让老师增加对孩子的了解，并澄清孩子的委屈；（ 3）孩子找出班中最受欢迎的学生。第二次目的：1. 加深咨 询关系； 2.突破攻击性应对策略。方法：晤谈 、仿同法过 程：1.行 为契约 法反馈咨询作 业：父母与孩子交流了委屈等事件，且母 亲与班主任老师谈了孩子的事
31、，班主任了解了委屈事件，主动向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上课表现有进步；2.与孩子就最受欢迎的同学 谈人际交往问题，找出差异，促 进自我觉知；3.初步制定行为契约，以加 强自我控制，并在咨询室 进行演练。4.咨 询作业 ：（1 ）父母继续特意用心评价：只找孩子的优点，并至少准备 10 句好话；（ 2）孩子按行为契约行事，诸如：不主动打人、不主动骂人、每一天早上对着镜子笑三下、上课盯老师、回到家说我回来了，出门说我走了（ 3）制定反馈表，记录行为。第三次目的：1. 学会合理 评价； 2.提高自控力；3.加强亲子交流。方法：晤谈 、理情疗法、代 币法过 程：1.反 馈咨询 作业：行为契 约完
32、成顺利，得到老师表扬 ，并在某天午餐时有个同学碰了他一下，他也没有生气；父母说孩子 10 好话，让父母与孩子体验感受；2.进 一步分析行 为与情绪 、人际的关系，强化合理观 念，并引导对人对事的合理评价，练习评价班主任及父母；3.改行 为契 约法为代币法，增 强亲子之间的联系。4.咨 询作业 ：（1 ）找班主任老师的 3 个优点；（2）执行代币法，以代币量赢得自己愿望的满足，诸如：买某本书、去游乐场一次、零用钱等等。第四次目的：1. 巩固咨 询效果； 2.发展学习策略；3.增强信心。方法：晤谈 、心理测验法、 认知行为法过 程：1.反 馈作业 ：完成顺利， 继续执行；2.做学 习适 应性测验及
33、智商 测验，肯定其学习潜力，找出学 习策略问题；3.训练 提问 法，以提高课 堂效率，将注意力集中在学 业上。4.咨 询作业 ：（1 ）选一门课，每一天准备好一个问题，带入课堂，在课上找答案；（ 2）收集别人对他的微笑与好话；（3）父母继续代 币激励。第五次目的：1. 巩固咨 询效果； 2.收束咨询。方法：晤谈过 程：1.反 馈作业 ：评价提问应 用，调整提问角度；2.指出 继续 努力的方向：自我 监督与控制；3.基本 结束咨 询。制定行 为目标，加强自我管理潜力；4.巩固与父母、老师、同学的关系。五、咨询效果 评价基本到达预 期目标：改善了攻 击性行为，促进了良好人际关系的发展，提高了学习适
34、应性水平。过程较完整，有条理。小学生心理咨询案例（六）：一、问题行 为概述该 生自入学起，便表现出必 须程度的语言迟缓。具体表现为上课从不举手发言，极少与同学交流。在回答问题和与同学交流的过程中常以身体语言如摇头、点头表示，并伴有吐字模糊，表达意思含混不清。说话时多为单音词，极少说出完整句子，但能理解别人的意思。上课时表情木然，极少主动看书、做作业。课后能参与同学的活动，但脾气较大，稍有不如意便生气。二、背景资 料调查1、身体发育健康，智力水平正常。2、家庭背景：其父为工人，初中 毕业；母 亲是商店售货员，初中毕业；爷爷是会计。祖孙三代同堂。由于是独生子女，所以倍受宠爱。但由于父母工作比较忙，
35、与孩子交流较少。在该生三岁时，语言表达潜力明显低于同龄儿童，家长也有所发现，但并未引起重视。该 生入幼儿园时，显得比 较孤僻，不爱与小朋友交谈，幼儿园教师不太喜欢她，对其态度比较粗暴。但在家中，在熟悉的环境中，能比较自如地表达自己的想法，一旦换了新环境，或和不熟悉的人在一齐，就一言不发。其父母认为女孩子比较害羞，所以也没有及时加以矫正，错过了语言发展的最佳期。3、校园背景该 生每一天按时上学，参加群众活 动但显得不用心。上课遵守纪律，发言时脸红，吐字不清，音量低。不愿意写作业。对学习有必须的对抗情绪。案例分析言 语发 育迟缓 是指小儿言 语的发育明显地落后于同龄儿童的言语发育水平。表现为言语发
36、育与年龄不相称。该生到了适当年龄尚未能以言语方式表达，语言含混不清，不能说完整的句子，属于儿童言语发育迟缓，并有较强的自卑感。其主要原因如下：1、家庭教育不当：该生家人对其过于娇纵，对其要求甚至是不合理要求都给予满足，但是交流太少，养成孩子不爱说话的习惯。2、性格弱点：该生父母对其溺爱，使其在需要得不到满足时产生攻击性行为，同时不善于表达自己的想法，进一步使其性格产生缺陷。3、教师失误：幼儿园教师因为其性格孤僻而对其态度粗暴，幼小的心灵在必须程度上受到挫伤，使其产生自卑心理。4、该生的自卑心理使其产生掩盖缺陷的行为，及表现为更不爱说话，不敢与他人交流，这些行为反过来进一步阻碍了其言语潜力的发展
37、。辅导方法针对上述原因， 对该生采取加 强言语训练，促进言语发展为主的策略。同时为其创造与他人和群众的接触机会，使其感受群众的温暖，也为其创造成功的机会，矫正其自卑心理。1、指导父母，改良教养方式。由于该生的言语潜力低与其家庭教养方式有较大关系，所以在对该生进行辅导之前，先进行家访，帮忙其父母及老人了解孩子的缺陷与家庭的关系，并与之商讨相应的解决办法，提出后续教育的注意事项。如不可满足无理要求，在满足要求前尽量让该生清晰地表达自己的意愿并及时给予强化，多和孩子进行交流等。2、利用学生群众对其进行帮忙。为了帮忙该生改变性格的缺陷，辅导教师专门暗地布置几位同学主动接近该生，并将她的同桌换为一名性格
38、开朗柔和，乐于助人的同学，帮忙她解决学习上的困难。3、创设成功的机会，感受成功的喜悦。在各种班级的活动中，教师特意设计一些环节要求其参加，并针对该生上课遵守纪律，尊敬老师等优点在全班进行表扬，使其逐渐消除自卑感。4、加强语言表达的训练。为了提高该生的语言表达潜力，教师专门设计了一些行为训练项目，如在放学的时候，要求每个学生在走出教室门的时候要向老师说一句话，在课余带她到校园中进行观察，并尽可能说出她所看到的景象。对丝毫的进步都给予及时的强化。辅导效果该 生在一段时间的训练之后，已能主 动和同学教师打招呼，能比较准确的说出成句的话。表达的意思也基本清楚。在陌生的环境显得不那么拘束，和同学之间关系
39、比较融洽，学习成绩有好转。小学生心理咨询案例（七）：一案例介绍毛某是我班一位六年级的女同学，她 长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商，十分腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。平时总是把自己关在房里，不和同学玩。遇到节假日，父母叫她一齐玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。二案例分析自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了，也具备了必须的实力和优势，应对激烈的竞争，却觉得
40、自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，个性是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受潜力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。1.个人因素透 过观 察，我 发现她长期受自卑、羞怯、焦 虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的潜力，一向怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。2.家庭因素此刻的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期盼，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力
41、在学生未能到达父母期望时，便使学生构成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习状况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。3.教 师因素在校园里，如果教师对一些同学了解不 够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的潜力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中
42、间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。多年的班主任经验告诉我，毛某同学出 现这种状况，极可能是因为她的心理有必须问题。如何帮忙他克服自卑心理，走出这个阴影呢？三辅导策略这 半学期以来，我在班级 里进行了班级是我家，管理靠大家的活动管理实践，透过一段时间的努力，我惊喜地发现毛某同学的状况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消除了自卑心理，真正树立起了我能行的良好心态。此刻她不但喜欢与同学一道做游戏了，而且用心参加班级管理、年级管理。看到她身上的变化，这可谓是感受良多：1、
43、激励教育，唤起信心。师爱是教育的基 础，为了去除毛某的畏惧心理，我在 课余经常有意无意的找毛某闲谈，午后她在校午睡时，帮她盖好被子，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说：看，我们的毛某这天坐得真端正！我们的毛某同学回答问题真响亮我们的在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，毛某是我们整体中的一员。渐渐的，毛某开始喜欢和我接近了，有一次，她还天真的问我：老师，你是老师吗？我不像老师吗？我反问。不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的！我欣然地拉着她的手说：好孩子，这是因为你不明白，其实上课爱笑的老师多得很！2.树 立信心，激起 动力。记 得有一
44、次班级举行小组间 的演讲比赛，作为胆小的毛某被所在小组选上了，我明白这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友动员，并让他们一齐上。开始她不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，她上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了必须兴趣。后经过不断鼓励，巩固，她进步了。有一天她问我：我能行吗？我说：你这么棒，当然行。演讲都说得那么好，还有什么不能上去的呢！她激动地不住点头。从此，她真的十分努力，成绩有了飞跃。3.重 视家庭，提高潜力。毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我把她的
45、父母请来，详细地分析了毛某在校的表现及原因，与他们交流，反馈状况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，推荐家长选取适当的教育方式，我们要为自卑的同学带给表现自己的机会。比如在家里：有客人来到家里，家长能够让她为客人递茶、剥糖果等，也能够让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。同时，适当地让孩子做家务，提高孩子的自理潜力，从家务劳动中锻炼与家人交往的潜力。对孩子的进步给予肯定、表扬。4进行评价，促进自信.开展形式多样的评比活动 ，用激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让她透过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中毛某从他人的肯定中得到了满足，获得了自
46、信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把毛某突出的个人事迹在班群众中、家长会上群众表扬。这样充分调动了她的用心性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。5.参与管理，自信自强。透 过 自主管理 课题的深入，我 们将更多自主的空间给了学生，在班级中，我们提倡班干轮换制、组长负责制，在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。在经过一番激励之后，毛某也用心投入到各项自主管理中来，从班级的小组长开始，她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，她不再沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一种自信、自强。
47、在管理中，毛某发现了一些管理上的问题，透过与老师交流、与同学协作，她所在的小组不但各项评价合格，而且在班级中也名列前茅，看到自己取得的成绩，毛某脸上露出了笑容，从此她行为更自律，态度更用心，学习更自信。6.辅导效果透 过辅导 ，透 过我们慢慢地去关心她帮忙她，她此刻有了很大的变化。毛某学习成绩不断提高，校园模拟考试总分班级第六名，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。五、结论。会自卑，往往是因为缺少了自信，或 对于自己的某个地方不满意而感到自卑。不管自己有再多的不好之处，都不就应对自己失去信心，信心是自己
48、的，一旦失去了，就很难再找回了，但是只要对自己一向充满信心，就不会怕自卑。对于那些有自卑的人，我们要多关心她们，让她们感到家的温暖！应对毛某的成功， 让我更加 认识到激励的作用、群众的力量。因而，针对类似毛某这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到群众中去，一点点感受大家给他的善意，透过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于理解教育者的教。小学生心理咨询案例（八）：一、家庭背景xxx，男，
49、六年级学生。其父亲在外地工作，很少回家。而母亲对他的教育简单粗暴，母子间的交流很少，学习上对他的关心和督促更少。二、平时表 现该 生不适 应 校园规章制度的 约束，纪律较差，在校园里和老师、同学都很少沟通，不愿意交流。上课听讲极不专心，有时还会发出怪叫声，故意破坏纪律以引起他人的注意。三、具体事例本学期开学后的某一天，黄文振没有及时回家，一向到晚上 7 点多，他母亲也没等到他，就给我打了个电话，于是我们一齐去寻找他。透过与他母亲的交谈才明白，他这天空上学前因无理取闹被他母亲打了一顿，以前也发生过类似的状况。于是我们到各处去寻找他的踪影：校园里、同学家、网吧间一向到 9 点半都没找着。感到问题的严重性，我立刻把此事向校园领导汇报。校长冒雨赶过来，和我们一齐分析、寻找，并报了警。10 点半时，最后在街上的一个角落里找到了这位不愿意回家的学生。四、心理探因黄文振不良的家庭教育使他慢慢养成了自卑、散漫的个性。进入校园后，又因为学习成绩、行为习惯较差，经常受到批评、指责，产生了逆反心理，变得性格孤僻，行为偏激，自暴自弃而甘居落后。五、矫正措施1、加强与家长的联系经 常性与其家长交谈，了解孩子最近在校内校外的表 现状况，并期望家长改变教育的方法，多加引导，逐渐使他走上正轨。2、讲究辅导的方式平 时 我对他多加关注， 发现 他的闪光点：热爱劳动，与同学能友好
