1、作业三：单元作业的设计作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。多年的实践告诉我们，“一刀切”这一传统的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。这也导致了一种现象：有的学生“吃不了” ，有的学生“吃不饱”。新课程标准的一个支撑理论（即加德纳的多元智力理论）认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法，教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此，教师给学生布置作业应做
2、到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取分层作业的方式，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展，真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益。下面是我结合自己的教学实践设计的一个单元的作业。C 部分（适合基础比较差的学生对某些书写速度较慢、学习困难、认知水平较低的学生，适当减少他们的作业量或降低作业的难度，让他们做一些简单的抄写和读读背背等作业，使这些学生易学、乐学。）一抄写本单元的重点词汇。一. 英汉互译。1.白色的毛衣_ 2.绿色的裙子_3.脱掉你的夹克衫_ 4.blue jeans_5.put on your T-shirt_- 6.我的新鞋子_B 部分（对教材
3、一般要求的典型习题，要求 A、B 层学生，特别是 B 层的学生做好；一按要求填空。1.this(反义词)_ 2.these(反义词)_3.this(复数)_ 4those(单数)_二问答连线。1.Where is my sweater? A.Its blue.2.What colour is the shirt? B.My sisters.3.Whose skirt is it? C.On the bed.4.Is that Lilys jacket? D.Yes,it is.5.Is this your T-shirt? E.No,itsToms jacket.三读单词，找出划线部分读音不同
4、的一项。（ ）1.A .bike B.rice Cfish（ ）2.A. window B.kite C.pig（ ）3.A. red B.we C.he（ ）4.A.clock B.open C.box（ ）5.A.cake B.face C.pants四 口头作业（课文中的对话）C.部分（对要求较高的灵活型、综合型练习，重点要求 A 层学生去做，鼓励 B 层学生去尝试）一用 am, is ,are 填空。1.This_my new sweater.2._these your uncles shoes?3. Your pants _on the bed.4._Are you Lucys sister?_Yes, I_.5.Those _my socks.二连词成句。1. where my dress is (?)2.colour is what it (?)3.my T-shirt white is (. )三合作学习（略）
