1、 课改笔记桥头 陈晓峰一、教师学习的内容与方式有新意吗为了了解教师的心声，鼓励他们为学校的发展提出建议，学校规定教师在月末都要填写一张“建议表”。然后，我会逐一审阅收上来的建议表，从中采纳合理的意见和建议。当我翻阅 9 月的建议表时，发现陈老师的建议表是这样写的：学校每周三的教师业务学习让我们感到厌烦，学来学去都是一些老生常谈的话题，希望学校领导丰富业务学习的形式。于是，我和陈老师进行了交谈。从他的口中，我得知教师们渴望学习的热情还是比较高的，那么，何不让他们自己来组织业务学习呢？接着，我又征询了部分教师的意见，他们表示愿意接受。最后，经校委会商讨决定：让教师们参与业务学习的组织和策划工作，每
2、周三晚由三名教师按语文、数学、英语教研组分别组织教师进行业务学习，学校的中层干部只充当服务、协调的角色。通过近一个月的尝试，我们收到了意想不到的效果，教师们学习的热情空前高涨。有的教师找来了魏书生的班主任工作漫谈的光盘，有的教师找来了全国一线名师的课堂录像，还有的教师把自己购买的教育类书籍带来了教师们说：“原来，学习也可以如此精彩！”（张伟）二、教学设计只有教师说了算吗10 月 17 日的中国教师报 刊发了让学生参与教学方法的选择 一文。文章表达了这样一个观点：教学方法是教学活动的“催化剂”和“润滑油”，让学生选择和设计教学方法，可以使教学更加具有针对性和可行性。教学方法如果是学生自己选择和设
3、计的，在教学过程的实施中就能取得良好效果。然而，在现实中，教学方案的设计多是教师的事，教学策略与教学方法的选择也常常出自教师的一相情愿。这样制订出的教学方案，必定缺乏针对性与可行性，难以保证教学效果。教师的教学设计一旦确定，无论学生喜欢不喜欢、乐意不乐意，都得这样上课。许多时候，教师选择的教学方法是不适合教材内容与学生实际的，因此，课堂教学常常是低效的，甚至是无效的。我想，教学方案的设计要让学生参与进来。教师只有适时地听取学生的意见，及时地作好教学策略的调整，教学设计才会具有实效性，课堂教学才会受学生的欢迎。 （李凤娟）你能和大家分享你的智慧吗教学中，教师经常会说这样的话：“大家认真想想，想好
4、的告诉老师，老师看谁想得最快。 ”“谁来告诉老师还有别的解法吗？”“ 看，小明同学手举得多高，你能告诉我你是怎么想的吗？”这些话语听起来亲切感人，但细细分析，却发现里面透露着不平等：所有的想法都是“告诉老师”， “老师看谁最聪明”一切都是以教师的评判为准绳，多维互动变成了双边交流，师生平等被教师的“霸权”所淹没。说到底，这些具有“霸权”意味的课堂语言是陈旧教育观念的一种自然流露，不利于学生个性的培养和人生观的养成。教师正确的做法是要转变教育观念，牢固树立“以学生为中心”的思想，将自己视为多维互动中的一员，与学生一起交流智慧，共享劳动果实。如此，在课堂中我们可以换一种说法：“请告诉大家你是怎么想
5、的，好吗？”“你能和大家一起交流一下你的想法吗？”“你能让大家分享你的聪明和智慧吗？”“放飞”前，要先教会他们本领读罢教育时报课改导刊 （2007.12.5）课堂版上关于学生自主学习的几篇文章，笔者收获良多。应该说， “放手让学生自主学习”是新课程理念的核心，也正成为一种课堂新时尚，但随之而来的是许多教师由于缺乏适当引导和科学掌控，课堂出现“失控”现象，教学效果并不理想。这让我想起了读过的一个故事：有两只小鸟，一只关在笼子里，一只放飞在野外。笼子里的小鸟羡慕野外小鸟的自由自在，野外的小鸟则羡慕笼子里小鸟三餐无忧的安逸。一日，两只小鸟决定换一换。从笼子里飞出的小鸟高高兴兴，在大自然里拼命地飞呀飞
6、呀；飞进了笼子里的小鸟也十分兴奋，再也不用为觅食而发愁了。但不久，两只小鸟都死了。一只饥饿而死，一只忧郁而死。从笼子里飞出来的小鸟获得了自由，却没有同时获得捕食的本领；飞进笼子里的小鸟获得了安逸，却失去了自由。新课程提倡转变学生学习方式，树立以学生为主体的教学观念，倡导自主、探究式学习习惯的养成，这就是要求我们把学生从“笼子”里释放出来，还学生天性，给学生自由。但这种转变要有一个循序渐进的过程。当学生习惯于像笼中小鸟一样被动地接受知识、当学生良好的自学习惯还没有养成时，我们决不能毫无顾忌地把学生释放出去让他们自己去“觅食”，而应先教会他们“觅食”的方法和本领，再让他们主动地去获取知识。否则，他
7、们同样也会“饥饿而死”。（侯晓玲）“零课外作业”就是减负吗？近日，笔者参加了山东省教育厅召开的一个素质教育座谈会。会上一位中学校长汇报了所在学校给学生减负的一个具体措施，即实行“零课外作业”。不想却引来质疑：你们学生在校时间多少？减轻学生课业负担就一定是做减法吗？这位校长说，他们的学生全部住校，一天 14 节课，除去最基本的吃饭、睡觉、上厕所外，学生已没有什么自由时间，如果再给学生布置课外作业，学生又能从哪里“偷”时间去完成呢？实质上，学校实施“零课外作业”也是不得已而为之。没有了自由的时间，我们何谈发展孩子兴趣使其个性得到发展？没有了游戏运动的时间，就没有孩子健康的身心，我们又何谈为每一个孩
8、子的终身幸福而奠基？没有了自主参与实践的机会，我们又何谈培养孩子的创新精神和实践能力？真正的减负不只是“零课外作业”，而是减少学生上课的时间，减去那些重复、机械的书面作业，从而给孩子更多自由的时间和空间，让他们带着一些实践性、实验性、阅读性、综合性的作业，走进社区、走进田野、走进工厂、走进图书馆，让孩子们在生活中发现问题，用学到的知识解决生活问题。（孙宝华）不要只关心种子而忘了耕地苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议中讲述了一个勤劳而不走运的奥麦尔柯爷爷的故事。奥麦尔柯爷爷有一俄亩土地，他决定用粒选的种子播种春小麦。整整一个冬天，奥麦尔柯爷爷和他的老伴坐在炕头上，手工一粒一粒地挑选种子。播种的时刻
9、到了，奥麦尔柯爷爷却发现，在关心种子的时候忘记了耕地。在教育教学中，有些教师与勤劳的奥麦尔柯爷爷何其相似！每天早出晚归，兢兢业业，加班加点地辅导学生、批改作业，却忽视了他们的付出孩子是否乐于接受，最终导致一些学生对自己的成绩漠不关心、对老师的批评与训斥无动于衷，教师的付出与收获相差甚远。苏霍姆林斯基说：“教育就是形成可受教育的能力 使一个人对自己的成就和挫折非常关心。这一点在我看来乃是教育的核心，是教育的最宝贵之点。 ”我们应该明确地认识到，培养学生树立自尊、充满自信才是我们教育工作者应该细心准备的“土壤”。培养学生的自尊心和自信心，一是要创造丰富多彩的精神生活，为学生提供发展优势智力领域的场
10、所和舞台，让学生发现潜能、表现自我，体验自豪与快乐， “不要让上课、考试成为学生精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域”。二是要用多把尺子评价学生，通过评价帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。教师只有细心地准备“土壤”，学生才能保持持久的学习兴趣，教师的教导和劝告才能像种子一样播在学生心田，长成健壮的幼苗，永葆旺盛的生命力。（耿荣芳）留点时间去思考担任班主任以来，我一直都保持放学进教室做一天总结的习惯。一天下午最后一节课，我在办公室等着到班上去作放学总结。当时，离下课还有几分钟，我突发奇想：何不利用这段时间来构思一个故事讲给孩子们听呢？每次快放学时，学生归心似箭，这个时候要让
11、他们听进去，我讲的内容就要生动有趣。讲个什么故事呢？略作思索，几个针对班级现状的情节从头脑中跳了出来。在班上一讲，效果还真不错。 思考真是一种有益的活动，它使人不断总结，进而得到提升。生活中有很多人不喜欢思考，有短暂的空闲，他们宁愿用闲聊来填补；即使有大段时间没事做，他们也会选择某种休闲方式来消磨，比如看电视、打牌。很多人根本就没有思考的习惯。不思考的人生没有趣味，没有进步，没有价值。会思考的人生充满创造的惊喜。看见苹果落地，如果没人思考，就不会发现万有引力定律；看见摩擦生电，如果没人思考，就不会有电的发明；看见鸟儿飞翔，如果没有思考，就不会有飞机没有思考，社会根本就不会进步。 让我们留点时间
12、去思考吧。也许不能改变社会，但至少能改变自己。 （陈南玉）珍惜每一次学习机会某县最近举办了一次教师素质提升论坛，邀请到几位全国知名的教育专家。休息时间，笔者听到有个老师不无埋怨地说：“又让来听课，双休日也过不成！”旁边的几位老师随声附和。对一线老师来说，聆听知名专家讲学是难得的学习、提高机会。此时，老师不妨转换一下角色，让自己做做学生，认真听取专家在观点确立、主题分析、内容安排、讲述风格、语言表达等等方面的特点，对比总结自己教学的经验与不足，并对自己心目中的好老师形象作出价值判断。同时，体会体会做学生的感受，通过换位思考，更好地把握所教学生的心理，促使自己与所教学生进行更好的沟通，充分体现以人
13、为本的核心理念。对于专家的讲座，我们要听出门道，要让专家的引领打开自己思维的活水。对于专家讲得精彩的内容，我们可作为教学活动的理论指导，或为自己的实践找到依据并进行深入探索，即便有自己觉得不满意的地方，也不妨收入自己的“资源库”，作为参照对象，帮助自己从多个角度审视教学活动。这是有效提高教学和科研水平的方法之一。如果我们在专家的引领下能变沉闷的课堂为创新、轻松、高效的课堂，那么牺牲一点休息时间，又有什么可抱怨的呢？（灵韵）慎言“模式”近日，又闻某地在推行“XX 模式”。每每听到这样的消息，我的第一反应都是质疑：一是质疑这种模式本身是否称得上是真正的模式，有没有上升到理论归纳的阶段；二是质疑模式
14、应用的条件，也就是这种模式是否具有普适性，是否适合当地的实际环境；三是质疑当地教师是否真正理解了这种模式的内核，是否将模式创立者所走过的思想之路自己又重新走了一遍，而不仅仅是获得了操作步骤。前两点质疑的是推广的前提性条件：如果模式本身有问题，或者不适合当地的实际，这种盲目的推广带来的将是灾难性的后果。第三点质疑的是“XX 模式”是否有将教育理念“傻瓜化”的危险。随着科学技术的突飞猛进，我们体会到了很多“傻瓜化”的技术带来的便利：我们可以不懂机算机而使用计算机，我们可以不懂微波炉而使用微波炉教育理念能不能也像其他自然科学那样“傻瓜化”？换言之，我们能不能让教育专家和名师去思考教育理念问题，去创立
15、一种“XX 模式”，然后让其他教师拿过来“共享”、操作？教育不同于一般的科学知识，它要求每位教师用灵魂去唤醒灵魂。教师是否获得了模式背后 的思想，是否体悟了“操作程序”的价值支撑，是“XX 模式”是否能取得理想效果的决定性因素。在教育领域中，我们还是要慎言“模式”。（杨磊）用关爱温暖心灵据 4 月 2 日成都商报报道，杭州一名小学生小 D 因爱说话、成绩差，被排在教室的最后一排。10 岁的他，耗时 5 个月在教室的墙上挖出一个 46 厘米的深洞。差生座位难排的确是一个共性存在的难题：班主任考虑到班级整体的纪律，把易影响其他学生的“捣蛋鬼”安排在教师角落的位置应不应该这样做本身就是值得商榷的。如
16、果说这样的座位安排是无奈的选择的话，那么，即便小 D 被安排在教室的角落位置，老师只要在平时给予他足够体贴入微的关爱，小 D 也不会因为受到冷落而挖了 5 个月的墙壁。老师任何时候都不能忽视对差生正常学习和生活的关心和关爱，给他们一个成绩提高和个人转变的希望，也给自己一个考验和验证自我教育教学能力的机会。（李唐）成长箴言教育需要启蒙，教育专业意识的发展是一种自我启蒙。教育启蒙就是探寻自我教育行为的根本意义，这种意义是双重的：一是指向教育的对象，即我们的教育实践究竟在培养怎样的人；一是指向自我，即我们的教育实践对于自我生命究竟意味着什么。前者让我们在浮躁的教育实践中不迷失教育的方向，后者让我们在
17、繁杂的学校生活中不至于失去自我教师职业决不仅仅是蜡烛，教师在照亮学生的过程中也要把自我人生照亮，燃出自我生命的意义。正因为教育的根本指向是学生生命的成全与教育者自我生命的实现，所以，教育从根本而言，是生命的艺术、心灵的艺术。刘铁芳 2006 年 11 月的一天，记者在采访安阳市的一个教研活动时与汪重阳老师有了一面之缘。不过，除了表现出来的对专业成长的渴望和兴趣之外，这位农村青年教师并没有给记者留下更深刻的印象。记者认为，他一定会像很多教师一样在一次教研活动或者听了专家、名师的报告之后受到了很大的震撼，对于未来产生了许多憧憬，然而回到自己的学校后，很快就会向现实的教育生活妥协，胸中曾经燃起的火焰
18、一点一点熄灭，万丈豪情渐渐飞到九霄云外。当然，他们偶尔也会想起自己曾经编织的发展梦，但是在发出一些无奈的嗟叹，排遣一下彷徨、烦恼的情绪之后，又会投入庸常生活的怀抱。不过，“汪重阳”这个名字并没有像记者臆断的那样像风中的青烟从头脑中迅速消散。在那次与记者接触之后，他的教学反思、教育感悟、阅读体会以及诗歌散文开始不断地刊登在本报以及其他教育报刊上。他用这种方式让记者记住了他的名字。汪重阳其实是“苏醒”过来的。汪重阳可以称得上是一位文学青年。他从小就喜欢写文章，上学期间已发表诗歌、散文几十篇，20 岁时就加入了安阳市作家协会，还主编过文学刊物，因此在安阳市小有名气。但是，从参加工作的第二年起，他便停
19、止了写作，因为“太忙”。汪重阳说：“手中的笔一丢就是 10 年，现在回想起来真是后悔。教师发展的最大障碍其实并不是环境、制度，而是自己的惰性。”唤醒汪重阳的人是安阳市曙光学校教师常作印。汪重阳说：“那是 2006 年 9月 14 日的下午，在安阳市第 20 中学的礼堂里，常作印给我们语文教师作报告。我当时望着这位与自己年龄相仿的名师 ，落伍之感极其强烈，甚至还带有一丝恐慌。”“从那一天开始，我意识到，自己不敢再这么懒散下去了，要不然真的要毁了，但是要打破生活的惯性，不是一件容易事。”汪重阳说，“后来到学校支教的安阳市东风乡第一中学高素玲老师又给我加了一把劲。”因为都是教语文的，汪重阳和高老师便
20、常在一起交流。有一次，汪重阳在高老师的办公桌上发现了一本日记。他翻看后大吃一惊：原来高老师每天都写“支教日记”。高老师说：“现在是支教，就写 支教日记 ；在学校我长期当班主任，一直写班级管理日记，而在家，我还记着孩子成长日记 。我都坚持好几年了。”汪重阳再次受到了触动。2006 年 11 月 8 日，汪重阳又重新提笔，开始了中断 10 年之久的日记写作。可重新提笔坐下来的时候，才知道自己的表达能力退化到了什么程度头脑一片空白，绞尽脑汁每天只能写 200 字左右。“只能咬紧了牙，硬挺着。”汪重阳说，“每天调动所有感官去收集写作材料。渐渐地，可写的东西就多了起来。”记者采访汪重阳时，与他聊到了凌晨
21、。第二天一早，记者就看见他在伏案写作。汪重阳说，当你真正学会了观察、处处留心的时候，你会发现每天有那么多值得一记的事情和感受。这时候，不够用的就只有时间了，这样，日记本就要随身携带，一有灵感就赶快抽时间记下来。白天，学校工作的空闲时间，别人在侃大山，他却在构思或写作；夜晚，当妻子和女儿都沉沉进入梦乡时，他常常还在伏案疾书。去年冬天，汪重阳观摩了在滑县举行的“安阳市初中语文优质课大赛”，回来后写了一篇观课感受，发在了洹语在线网站上。不想，内黄县宋村乡第二初中的牛红志老师看到了他写的文字后，给他发来了短信。之后，他们就开始了不曾谋面的交往。 “这个小青年不但课讲得不错，文字功底也不错，我就多次打电
22、话鼓励他坚持写作。这段时间，我在洹语在线上不断看到他的文章，这说明他也在暗暗下着一股子劲呢。”汪重阳说，“阅读、写作其实是教师安身立命的资本，我们教师千万不要停下手中的笔。”因为懂得，所以珍惜李记 在广东为“全国小学语文智慧课堂教学研讨观摩活动”上完“新生代名师示范课”、刚飞回郑州的武凤霞老师一下飞机，便“遭遇”了记者。尽管有些疲惫，但武老师还是愉快地接受了采访。记者首先提到“个人专业成长”的问题，武老师放下手中的茶杯，说：“每位教师的个人成长都只是一个点，点的精彩离不开面的支撑，从来没有人可以脱离环境而独行，所以，教师个人成长除了自身的努力外，还要凭借学校的支持和当地良好教育环境的支撑。”武
23、老师的言谈虽然简短，但语气和表情满含真诚，看得出来，她的心中充满着深深的感恩。武凤霞老师娓娓道来：依托于学校而生成的专业发展共同体，对教师的专业成长而言也是至关重要的。因为，一个团队就是一个“智囊团”，备课时为你出谋划策，讲课时做你的镜子，通过记录让你看到你教学设计中的问题所在，指出你语言、动作等方方面面的不足，并提出修改意见。如果说这个共同体的成员是雕刻师，那么你就是他们手下的作品，也就是在这严格的雕琢中，你的水平提高了，你的思想提升了，你的技术纯熟了，你进步了，你的课堂也就精彩了。今天的专业发展共同体除了具备上述“智囊团”的功效以外，更多地是教师们在一起学习和交流，不存在谁雕刻谁、谁帮助谁
24、的刻意，交流、思考、研讨的过程是一个用智慧唤醒智慧、用思考点燃思考的过程，凡是参与其中的人，都是唤醒者，又都是被点燃者。说到专业发展共同体的优势，武老师兴致勃勃，她告诉记者：在子路小学，就有这样一个专业发展共同体，在这个共同体中，有时老师们会同读一本书，同写读后感，在一起互相交流读书的感受；有时年级组几个老师同备一节课，你上、我上、他上，不同的方法得到碰撞，大家互相取长补短。因为没有了比赛和竞争，所以，老师们交流和互助更轻松自如。在子路小学老师们的心中，都根植着“通过成就他人成就自己”的人生理念，这种理念让更多的老师加入到专业发展共同体中，努力展示自己的思想、表达自己的观点、汲取别人的智慧、丰
25、富自身的修养。老师们不仅拥有“我成长，我快乐”的心态，而且具有“幸福着别人的成长”的境界，因为，那其中包含着自己的一份付出。武老师认为，一个好的专业发展共同体起码应该具备这样几个条件：不仅要有一个具备拍板能力的核心人物，而且要有几个能思考、善思考的主体成员，同时，所有成员都要有“ 表现”欲望和甘做阶梯的奉献精神。只有这样，一个高素质的专业发展共同体才能诞生，年轻教师才能在共同体中锻炼提高，才能“从胜利走向更大的胜利，从成功走向更大的成功”。专业发展共同体核心成员的成长不是一蹴而就的事情，教师个人专业发展的重任也不是专业发展共同体这样的“群众组织”所能完全承担的。在教师培养方面，学校具有更重要的
26、责任，校长具有很重要的引领义务。武老师说，子路小学校长魏宝玲历来把教师的发展放在首位，派教师外出学习从不吝啬，每学期都要花一大笔资金请专家、学者来校讲学。谈到读书，武老师有一个形象的比喻：读书就好比到别人家串门，每打开一本书，我们就打开了一扇门，不用预约、不用敲门、不用问候，甚至不用得到允许，我们说来就来、说走就走，没有人说我们不礼貌，没有人督促我们离开，大师们积累了多年的思索、沉淀了多年的智慧就这样被我们轻而易举地囊入怀中，何乐不为？武老师说得很惬意，可见，也是一个喜欢读书的人。武老师告诉记者，子路小学开设了一个子路讲坛，这个讲坛是老师们走近名家的舞台：一个多学期以来，学校先后邀请了六位教育
27、教学、儿童阅读、教育写作等方面的专家到学校讲学，使老师们在和专家面对面交流的过程中得到熏陶和启迪，提升品味和素养。而且，它还是老师们梳理思想、畅所欲言的平台：只要愿意，每一位老师都可以开坛讲课。本学期，学校就准备让一位博览群书的老师登台交流读书的感受，让几位擅长班级管理的老师告诉大家“我这样带好了一个班”。在武老师看来，读书交流和思考都是为课堂服务的，所以，还必须提高老师们的备课和上课能力，普通教师尤其是年轻教师缺乏对教材细腻而准确的把握，而这些正是名师们课堂上最亮的点。阅读名师课堂是提高教师教学能力的一条捷径。于是，在子路小学开展了“名师还原课”的活动，取得了很好的效果。所谓“名师还原课”，
28、就是让老师们把名师的教学实录还原成教案，在把握了教学理念和教学环节之后再上课，然后对照反思，发现问题，追寻原因，探究修正提高的路子，使老师们在阅读、实践、反思诸环节上都找到了差距，理清了路子，把提高落到了实处。“一本书，一节课，看似不起眼，但它们都是一块块砖，垫在你脚下，久了，就长高了；也是一把把土，铺在你身前，久了，就成了路。”武老师说：“年轻教师们不应该仅仅满足于做一名只想做好工作、不被领导批评的人，因为这样你永远不可能成长为名师，因为目标有多高，路就有多远，每一位老师都应该怀有 只要上路，就能遇到隆重的庆典 的渴望和自信，珍惜每一次学习的机会，努力做到最好。因为，机会总是会落在那些有准备
29、的人头上的。”让学习成为一种习惯杨亚丽 当得知记者前来采访是缘于他的博客时，于景嵩老师十分坦诚地向记者“交了底”：“其实，当初建博客是为了逼自己写点稿子，将来评职称发论文用。”然而，这个“低觉悟”的出发点，却让后来坚持三年博客写作的于景嵩受益匪浅。于景嵩是开封市苹果园中路小学的美术教师。2005 年春天，他在天涯网站建立了自己的博客：“孩子的朋友于老师教学生活琐记”。刚开始时，写什么让于景嵩犯了难。当时，已工作三年的他感触最深的是，用大学里学的美术专业知识来教小学生已绰绰有余，但对教育这门学问，于景嵩觉得自己还欠缺太多。课时多、教学任务重，缺乏深厚的教育理论功底的自己，如何开始教育研究之路呢？
30、浏览了专家以及同行的博客后，于景嵩决定从教育叙事研究开始着手。“教育叙事研究适合于一线教师，时间上灵活。教师只要注重对日常教育生活的观察、注重日积月累的教学思考，把教学中遇到的值得向别人讲述的事件叙述出来，并加以分析和反思，就能越来越接近教育的真实，教学行为也会越来越理性和深刻。”于景嵩告诉记者。“孩子的朋友”不仅是博客的名字，更是他孜孜以求的人生目标。他细心观察每一位学生在课堂上的言行，捕捉最能表现儿童特点的细节，用心和孩子沟通，因此他也赢得了孩子们的喜爱和信任。第一篇博文“吵”出的自信，讲述的就是在他的美术课上，学生们通过争吵、辩论，逐步获取知识的过程。文中这样写道：“人民教育家陶行知先生
31、几十年前就提出了要解放学生的嘴，使他能谈 的观点，至今仍然具有现实意义。在教学中，让孩子吵起来，不仅能提高学生学习美术的信心，而且还能让学生在说中体验到成功的快乐，进一步发展学生的语言表达能力和交际能力。”除了书写和孩子们相处的点点滴滴外，于景嵩还十分关注课堂教学的每一个细节以及和同事交流的点滴感悟。“我们应该怎样看待学生的分数，应该给学生布置什么样的作业，这些都是值得我们关注和思考的问题。另外，和同事交流、集体备课、听公开课等都是学习的机会。我身上经常带着一个小本，一节课哪个环节处理得不好、和同事探讨问题时受到的启发，我都记在本上，晚上回家后认真梳理、反思、总结，整理成文。”经过一段时间的坚
32、持，于景嵩的思路越来越开阔，反思也逐渐成了一种自觉行为。“现在，即使走在大街上，看到别的父母教育孩子，我都可能会思考：他这样教育孩子对不对？对于这个孩子应该选择什么样的教育方式更适合？生活每一天都是新鲜的，只要用心观察、认真思考，学习的机会无处不在。”于景嵩大量阅读教育类和人文类书籍。每晚，浏览、更新完博客后，他会坚持两个小时的阅读。于景嵩还有做读书笔记的习惯，读到自己喜欢的语句、言论、观点、理论知识，他总是认真地摘抄到笔记本上。教育叙事中那信手拈来的教育名言、寓言故事，都是家中那厚厚几撂笔记本的“功劳”。如今，于景嵩的博客已有 38 万多次的点击量，被多名专家、一线教师的博客链接，也受到了上
33、海师范大学教育技术学院黎加厚教授的赞许。博客上的文章更是被多家教育类网站转载，并在中国教师报教育时报新课程研究等报刊发表文章近 40 篇。当初发论文的任务已超额完成，三年教育叙事研究让于景嵩感触最深的是什么呢？“这几年的坚持，最大的收获是让我对教育有了更深厚的情感，更加热爱我所从事的这份职业，并从中找到发展的目标，收获成长的快乐。现在，学习、写作已经成为我的一种习惯和一种生活方式。接下来，我要把教育当成事业来做，一步一个脚印、踏踏实实地走下去，做一名终身学习的教师，向着研究型、专家型教师的目标不懈努力。”编者的话：孙国峰老师的文章敢问路在何方在本报 3 月 12 日刊发后，引起了读者的热烈讨论
34、，编辑收到了近百篇来稿。本报也在一版报道了部分优秀教师在专业发展方面好的经验和做法。如何“拓展自我专业发展的时空”？在专家、一线教师的讨论和现身说法中，我们的思路更加清晰起来。我们的讨论和报道暂告一段落，其中的收获和共识需要我们认真去总结：有几句隽永的话语值得每一位有志于专业发展的教师品味：让爱为专业发展铺路；希望是热情之母；教师的付出，最重要的是要学会用脑用心，我们不能满足于按照惯性“滑行”；尊重甚至敬畏自己的工作和实践，千万不要以为自己一天到晚做的都是无意义的烦心琐事；一小时的思考胜过一周的忙碌；心路常常比脚下的路更重要。有几位优秀的教师值得每一位有教育理想的教师循着他们的足迹前行：贾志敏
35、老师以坚强的信念和深沉的爱意 50 年从事着一份平凡而又普通的工作，也成就了他神圣而又伟大的事业；孙明霞老师利用别人打牌、聊天、看电视的时间阅读了大量书籍，撰写了200 多万字的随笔，她用自己的行为和成就证明了路就在脚下；高万祥老师的读写往往是在教室里听课的时候进行的，在他最发奋的年代，一到春节，他会把妻儿送到岳父家，而自己几天几夜关在家中，宁可吃方便面，也不敢对阅读和写作稍有懈怠常作印、董文华、武凤霞、汪重阳、于景嵩当我们说出他们的名字时，都会有一种熟悉的感动感动于他们对于教育、对于学生的爱，感动于他们把教育与研究、与生活、与生命融为一体。此时，“教并快乐着，学并成长着”，这样理想的状态在他们的教育生活中出现。正如孙国峰老师所言：“你向往什么，你就接近什么，你接近什么，就会成为什么。”心到哪里，你的脚才能够到哪里。让我们循着这些优秀教师的足迹，去拓展自我专业发展的时空，去过一种幸福而完整的教育生活吧！
