1、高中新课程评价改革教育部基础教育课程教材发展中心 刘 坚 ,高中新课程的核心 通过人才培养方式的变革， 实现学生全面而有个性的发展,学生在每个学年每个学习领域都必须获得一定的学分；,改进教学方式和学习方式，发展学生独立思考、自主探究、合作学习的习惯和能力；,推行成长记录、学分管理、学业水平测试、综合素质评定和高校考试招生制度改革。,实行走班制、行政班与教学班相结合，促进每个学生形成有个性的学习计划；,高中新课程不是对现行教育的改良，而是一场变革，是一场基于两千多年来中国的教育传统上百年中国现代教育的诉求建国50多年来教育成败得失的反思改革开放20多年来教育界不断探索的积淀而成就的-,以- 课程
2、管理方式变革 教师教学方式变革 学生学习方式变革 考试评价方式变革 牵动的人才培养模式的变革。这种人才培养 模式凸显了以人为本的教育追求。,2006年9月7日温家宝总理看望中小学师生我最近一直在思考两个问题：一个是，素质教育决不是不要考核，而是要求考核具有综合性、全面性和经常性。所谓综合性，就是要教学生既会动脑、又会动手；所谓全面性，就是要使学生德智体美全面发展；所谓经常性，就是要根据学生长期的学习表现决定成绩。第二个是,成长记录 学业评价与学分认定 综合素质评定 高考改革,一、如何做好成长记录,记录学生成长历程成长记录，记录什么？,案例：宁夏银川一中 数学：优秀的作业、最好的测试试卷、印象深
3、刻的问题解决过程记录。自己特有的解题方法、最佳数学研究活动（数学问题、收集的有关资料。解决问题的方案和过程、获得报告或数学小论文、解决问题的反思）、参加竞赛的准考证及竞赛获奖证书等等。,艺术：自己创作的音乐曲谱、最满意的海报或宣传画、最喜欢的自拍照片、最满意的其他美术作品、以及对作品创作过程的说明和对作品的自我评价、他人的评价。参加各种艺术活动的录音或录象。参加考级和比赛获奖证书等等。,导师指导、学生自主建立 不断筛选、不断提炼，逐步成为体现高中三年学习生涯的“标志性成果” 交流与展示：教育、可信度 促进评价与教育教学一体化,二、学业评价与学分认定,两个层次： 模 块 毕业水平两种方式：过程性
4、评价 终结测验 实施主体： 教 师 学 生,关于模块学习评价（建议） 出勤记录模块学习过程评价 学习表现评价作业评价 模块学习评价模块学习终结性测试,关于成绩记录,模块成绩 综合模块过程评价结果、终结性考 试结果以等级呈现。 学 分 对学生课程修习完成状况的描述。学分由学校认定。 学业报告 可包含学生学习各模块过程评价结果、终结性考试结果、模块综合等级、学分、学科评语等。,三、关于综合素质评定,高中生综合素质评定的作用,有利于贯彻教育方针，全面实施素质教育，促进学生全面发展； 有利于高校选拔品学兼优的人才； 有利于高中课程计划的全面落实,实现高质量教育； 有利于促进教师专业化水平的提高； 有助
5、于建立诚信文化，促进制度创新； ,综合素质包含哪些方面的内容？ 如何形成综合素质评定的结果？是依据客观的证据还是凭借主观的人？ 如何获得充分、真实可信的证据？ 作为综合素质评定的主体，如何处理好不同主体之间的关系？,综合素质评定结果怎样呈现？ 综合素质评定结果如何使用？ 如何确保评定结果的公平与公正?,1、综合素质评定的内容,教育部通知提出六个方面： 道德品质 公民素养 交流与合作 学习能力 运动与健康 审美与表现,2、如何形成综合素质评定的结果 以主观评价为主 以客观评价为主：过程性证据 标志性成果 侧重现场测试 应用“综合素质评定量表”建议：基于客观证据和评价者观察基础上的主观 评价,3、
6、如何获得充分、真实可信的 证据？,（1）哪些资料可以作为综合素质评定的证据？日常观察与记录 平时学生成绩证书、作品 成长记录的典型材料 表现性作业现场测试社团类活动表现 特长及标志性成果,（2）实证性材料的整理与分析反映日常表现的材料种类较多，形式多样，其价值内涵也有所不同。各地要结合实际情况，对实证性材料的质量标准进行界定。,案例1： 关于学习能力在校三年模块考试与考查成绩的原始记录； 一份与他人交流合作共同完成学习任务的记录； 一份研究性学习的报告； 一份课外阅读的书目和反思笔记； 校级与校级以上获奖记录或证据。 课程选修、出勤、活动记录以及累计学分。,案例2： 运动与健康 有三年的体育与
7、健康课程学习考查成绩记录与出勤、表现记录等； 有三年的体质健康测试成绩记录； 参加各种比赛的获奖证书等； 有体育教师的每学年评语描述原始资料等； 有本人热爱体育运动的证据； 有体育锻炼的习惯。,值得注意的是： 不能简单将日常片断的记录经过累加和计算直接得出结论。比如：一个学生是否有诚信其依据肯定来自学生的日常表现，但我们很难说出就是哪一个具体行为、或者要累计达到多少次才使我们得到这个结论。应从多个渠道获得评价信息，并从多个角度对学生的综合素质进行分析判断。,不能将综合素质评定的某个方面与某门学科简单对应例如：道德品质与公民素养对应于思想品德课；学习能力对应于语数外等学科；交流与合作对应于综合实
8、践活动课；运动与健康对应于体育课；审美与表现对应于美术与音乐课等。,4、学生综合素质应该由谁来评价， 怎样处理各评价主体之间的关系？,综合素质评定的主体：学生本人同 学教 师家 长,怎样处理多主体的关系？实践表明：同学互评、教师评定的结果在毕业生综合素质评定中发挥重要作用； 建议：加大同学互评在学生综合素质评定中的“权重”。,5、学生综合素质评价结果怎样呈现？,综合素质评定结果的呈现,等级评语 附件：学业成绩、成长记录证书、作品,综合素质评定结果可以按等级呈现。道德品质，公民素养的评定等级宜分合格、不合格（或优秀、合格、不合格）；“不合格”的使用要极为慎重； “优秀”的结果应公示，接受监督；学
9、生及家长对自己的评定结果有知情权。,6、综合素质评定结果如何使用？,综合素质评定结果主要有三方面用途1、作为发展性评价应用于高中学校日常教育教学活动；2、教育行政部门督导评估；3、高校招生。,7、如何确保评定结果的公平与公正？,公示制度：办法、措施、制度、关键结果等 诚信制度：签订诚信协议、建立诚信档案 责任追究制度：明确责任和处罚措施 评估与监督制度：投诉与处理、评估与监控,四、高考改革,教育部“关于素质教育的调研报告”这次调研持续一年多的时间，形成了14份调研报告和 60 余份分报告，涉及对全国400多名地市县教育局长的专题调查和 委托国家统计局 对 7 万多名学生、教师、校长和学生家长的
10、问卷调查，并在人民日报、新华社、光明日报、中国青年报、中国教育报等展开大讨论。,对五年多来新课程实践的评价 “这次课程改革既注意继承我国的教育传统，又合理吸收了发达国家的经验，突出了培养学生创新精神和实践能力的要求，更加注重学生的主体作用，培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维，努力发掘青少年的兴趣和潜能，保护学生好奇心、求知欲，使学生生动活泼主动的得到发展。”,“基础教育课程改革为学校教育带来了一些具有本质意义的变化，促使教师的教学方式、学生的学习方式发生着积极而深刻的改变。”,全面推开高中阶段招生考试制度改革“力争用三年时间，在总结现有课程改革实验区经验的基础上，进一步完善初中学生综合素
11、质评价办法，完善高中阶段学校综合评价录取的办法，完善优质高中招生名额分配的办法，完善中小学生成长记录档案制度和优秀学生诚信推荐等多样化的考试评价录取方式。”,加快高校招生考试制度改革的步伐一是改革和完善高中学生学业考试和综合素质 评价制度，逐步成为选拔学生的重要依据；二是扩大研究型大学的自主招生权，高职学校逐步实行注册入学、自行考评的办法；三是加快考试内容的改革，确保高考与高中课改进程相衔接。,新课程发展历程及启示,1、新课程十年回顾 第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段 （1996-1998年） 第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备 阶段（1999-2001年7月） 第三阶段：义务教育课
12、程实验与高中新课程方案形成阶段（2001年7月2004年） 第四阶段：义务教育课程反思、全面推广与高中 新课程实验阶段（2004年至今）,义务教育新课程2001年 42个实验区 0.5%-1% 2002年 570个实验区 18%-20% 2003年 1642个实验区 40%-50% 2004年 2576个实验区 70%-90% 2005年 起始年级全部进入新课程,高中新课程 2004年 海南、广东、山东、宁夏四省区 2005年 江苏省进入实验 2006年 福建、浙江、安徽、天津、辽宁 等五省市进入新课程，形成东部沿海省份全线进入新课程态势 2007年 北京、黑龙江、 吉林、陕西、湖南 2009
13、年 将全部进入新课程,在全国范围内课程改革经历了一个重 要的发展历程激动、兴奋； 困惑、苦恼； 论争、反思； 理性、行动。？ ？ ？,反思一,新课程“新”在- 门类？ 课时？ 内容？ 教材？,新课程“新”在- 教学方式？ 学习方式？ 评价方式？ 管理方式？,新课程“新”在- 课程文化 课堂文化 教研文化 管理文化民主、开放、科学，平等、对话、协商,反思二,变革，不可能静悄悄,一直以来，尤其是前一段时期，一系列冲突的观点相互交锋，在凸显学术繁荣的同时，也存在着深深的隐忧。,数学课程标准被数学家叫停！？ 上千年的体系破坏了 平面几何的要求降低了 老师教不了啦 质量下降啦,课程界的争论 理论基础 国
14、情 速度 传统 知识体系,争论的本质1、我们面临什么样的挑战 2、我们需要什么样的人 3、我们需要什么样的教育,反思三,知识技能解题能力认真 勤奋刻苦踏实谨慎,实践能力 创造性 好奇心 兴趣爱好 自尊 自信 人生观 价值观,教育发展生态图,关键词：寻求平衡,结 语,没有困惑、苦恼、甚至彷徨，说明改革还未真正起航； 没有问题和挑战，说明改革仅仅停留在表面； 没有争论、甚至反对声，说明改革还没有触及问题的要害；真正意义上的改革，一定伴随制度重建，一定冲击文化传统，一定触及人的心灵。,能够在复杂的环境中 有信心坚持正确的观点并付诸实践 有勇气摒弃错误的言论并走出误区 而最为重要的则是有能力辨别什么是正确的、什么是错误的,谢谢！,
