1、课 堂 里 的 革 命 高效课堂的模式解析,主讲教师：李炳亭,一、课堂教学改革改什么,改什么？改课程、改流程、改方法、改文化、改评价、改观念、综合改革十年课改分析,厘清近年的课改,凯洛夫五步教学1.复习旧知 2.导入新课 3.教师讲授 4.例题练习 5.小结作业,课堂结构：先教后学；关系本质：教主学辅,第一代：先学后教、当堂训练1.调整了“课堂结构”2.教学有所量变，学的比重增加3.“先学”是教师主导，“后教”是教师主体，“训练”和“先学”一样，在“本质”学什么、怎样学却仍然是“教主学辅”,第一代是“改良”,第二代课改,自学展示反馈；先学后“交”。 1.既改了课堂结构和小组为单位的课堂形式2.
2、自学、展示均主体性行为，反馈为师生合作行为，师退生进，重写了教学关系，“学为中心，教为辅助”，进而改变了师生关系3.改变了课堂“生命状态”，找不到不学的。,第二代是“改革”,第三代课改,课改从改“结构”到改“关系”，如果再深入一步，会触碰到什么？1.从自主到自由：学什么，为什么？2.从能力到格局：信念、精神、意志3.从个体到集体：能群乐群4.从有形到无形：无师课堂,第三代是“改教学关系”,课改的共性经验,1.先学后教、少教多学2.学为主体、师退生进3.评价先行、模式跟进,我们的核心经验,1.顶层设计、整体建构：改“立意”尤其是“三代说”，量出问题所在。,我们的核心经验,2.层层递进、步步为营：
3、改“策略”课改四步路：理念变观念、观念变方法、方法变文化、文化变信仰。,我们的核心经验,3.确立角色、划清边界：改“角色”教师是谁？教师的“作用”究竟是什么？,二、课堂教学改革如何改？,围绕教师厘清三大核心问题1.教师的角色2.教师的作用3.教师的精神存在,教师是二传手吗?,角色：教学关系、师生关系教只是教师的主体性行为,乐教的结果只能是如吸食鸦片，但教学并不排斥“教”佛教教学：示、教、利、喜“利学”“喜学”对教师的要求,认知差异造成了“假会”,能否二传变一传：让学生和课堂“自由恋爱”教师由传统的知识灌输者变成学习的发动者体育课不是这样上的吗？什么样的体育老师是好老师？,如何成为学习“发动机”
4、,发动学习面对三大挑战1.认识学生：钓鱼。儿童有什么天性2.认识学习：打麻将。学习即经历3.认识学习规律：带入体验兴趣,什么样的教师是好教师？,“好教师”概括,学习发动者,能让学生学会的人,给学生以较远大的信念,知识水平不一定比学生高,把学生当做最重要的教学资源,与学生共同发展,唐僧是好老师,信念,放手,原则,结果,体验,最重要的三大智慧,1.放手2.示弱3.利用,教师的作用到底是什么,二八划分80%点燃、激励、唤醒即发动学习 简称“刺激”20%：掌握流程即服务于学习“控制开关”好课流程：自学展示反馈,三大抓手,1.组织抓手：小组2.流程抓手：模式3.效益抓手：目标,教学做到“五个一”,1.构
5、建一个组织：同质结对、异质同组、组内分对2.明确一个任务：学会不会的3.编制一个导学案：学习路线图4.设计一个流程：自学、展示、反馈5.给予一个方法：独学、对学、群学，合称自学,高效课堂三大秘诀,盯：课堂参与率观：学习状态跟：问题生成,好课有共性,学生的课：独学、对学、群学动静结合的课：三动即身、心、神俱动展示的课堂：大展示与小展示,好课有共性,尊重流程的课：自学、展示、反馈师生相生的课：兵教兵、兵教官情感的课：快乐使生活美好 只要是围绕“学习和学生”的课便是好课,如何评课,叶澜“五条”：有意义（扎实）有效率（充实）生成性（丰实）常态性（平实）有待完善（真实）,如何评课,李炳亭“五条”每条20
6、分，交付学生 状态（动作、声音、表情） 参与（教师统计到组、组长统计到人） 流程（自学、展示、反馈） 效果（自主程度、合作效度、探究深度） 师德（批评、打击、侮辱）,五步三查模式,一步：独学找出“不会的问题”二步：对学+群学 “尝试解决问题”三步：以小组为单位小展示、展示成果四步：教师“纠错” 大展示、反馈问题五步：整理学案自我反馈,曲老师是好“3”吗？,课堂的三大支撑课堂的背后是对教育的理解、对教学的认知、对学生成长方式的认知课堂是生命成长的方式所以，好教师还应该能促进生命成长、精神发育,三、改变教室里的信念,确定一个班名铸造一个精神建构一个组织制定一个规则形成一种传承,改变学校里的文化,学
7、校能为学生做什么,学生的学校、有生命的地方生命的需求是尊重：教室整洁就是尊重生命打造学城：幸福指数开发“儿童学”，征集学生意见，熟知投其所好新生入学第一课：认识学校,三个文“化”场景：楼梯、宿舍三个组织：学校、班级、小组三个生态：池塘理论三个关系：教学、师生、环境三个中心：情感、学法指导、作业评价三个管理：学管会、学生会、团委队委社团,几所实验学校建议,1.节日文化：每月一主题2.种植文化与课程意义3.水池、植物园、许愿林、运动场,4.一切空间设计都要坚持“为学生”原则5.记录生命成长：教育即讲故事6.教师要“用笔录像”，“教师史馆”7.校长给教师以信心，如教育人生有盼头,遥远的声音佐佐木赫子
8、,正彦时间不由自己掌握，想玩须请示妈妈。假期来临了，表哥悠闲地去钓鱼，而正彦却被妈妈逼着每天坐一小时电车去上辅导班。那天，妈妈记错了时间，正彦白跑了一趟，就在路边给妈妈打电话请示能否玩一会儿，不幸被汽车撞死。,在惨剧发生的那一瞬，表哥正好路过，听见正彦对着电话向妈妈说：“我能玩会儿吗？”后来正彦家里总接到死去的正彦打来的电话。,一天，表哥去他家，电话铃响了，果然是正彦那犹疑的声音：“我玩什么好呢？”表哥对着话筒悄声而又坚定地说：“你去找小伙伴，一起去踢足球、骑自行车。”此后，死去的正彦再也没来电话。,这篇小说，作者用那来自“遥远的声音”表明：一个被剥夺了游玩权利的孩子，死后的灵魂也无所寄托，也不得安宁。,我的体系,高效课堂教育学信念系统（精神系统）环境系统（评价系统）角色系统（教学系统）,代表学校,河南洛阳西下池小学江苏昆山前景教育集团山西泽州一中山东杜郎口中学,谢 谢 大 家,
