1、第二章 教育目的与功能,知识结构,第一节 教育目的,一、 教育目的概述 （一）教育目的概念 广义：教育主体对教育活动结果的预期 狭义：一定社会对人才培养质量规格与标准的总体要求。 教育目的主要回答要培养什么样的人的问题 教育目的与培养目标、教学目标 教育目的与教育方针,单选教育目的是指( ) A.国家对人才培养质量和规格的具体要求 B.国家有关教育工作的总方向 C.国家对其各级各类学校教育工作的具体要求 D.国家对人才培养质量和规格的总要求 单选教育目的与培养目标的关系是（ ） A.教育目的与培养目标没有差别 B.培养目标是教育目的的具体化 C.培养目标可以取代教育目的 D.教育目的可以取代培
2、养目标,D,D,B,教育方针,“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。” （1995年中华人民共和国教育法）,小学阶段的培养目标,1992年颁布的九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）中规定，小学阶段的培养目标是，“初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，初步养成关心他人、关心集体、认真负责、诚实、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼向上等良好品德和个性品质，养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能，了解一些生活、
3、社会常识，初步具有基本的观察、思维、动手操作和自学的能力，养成良好的学习习惯。初步养成锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的身体。具有较广泛的兴趣和健康的爱美的情趣。初步学会生活处理，会使用简单的劳动工具，养成爱劳动的习惯。”,（二）教育目的的意义与作用,教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿 1导向作用 2调控作用 3评价功能 多选教育目的具有( )作用。 A.导向 B.评价 C.激励 D.协调 E.选择,ABCDE,（三）二种典型的教育目的论,1、个人本位论 (1)基本主张： 根据个人需要确定教育目的 (2)代表人物：卢梭、洛克、福禄培尔、裴斯泰洛齐等人 2、社会本位论 (1)
4、基本主张： 依据社会需要确定确定教育目的。 (2)代表人物:孔德、涂尔干 、赫尔巴特等 2011简答题 2.简述个人本位的教育目的价值取向的基本观点。,多选下列属于社会本位目的论的观点是( )。 A.“教育即生长” B.”人之所以为人，只是因为他生活在人群之中，并且参加社会生活。” C.“今生只是永生的准备” D.“古之王者，建国君民，教学为先” E. “为人在世，可贵者在于发展，在于发展个人天赋的力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。”,BD,20092.“教育在于使青年社会化，在我们每一个人之中，造就一个社会的我。这便是教育的目的”这种观点在教育目的论上属于（ ）
5、A.神学的教育目的论 B.社会本位教育目的论 C.个人本位教育目的论 D.马克思主义教育目的论,B,二、确定教育目的的依据,1社会生产力和科学技术发展水平 生产力和科学技术的发展水平不同，社会对受教育者的质量标准和规格要求就不同 2一定的社会经济和政治制度 培养统治阶级所需要的人才;维护本阶级在教育资源占有上的特权 3受教育者身心发展的规律 受教育者生理特征的影响;受教育者心理特征的影响,多选教育目的的确定要符合( )的需要。 A.社会舆论 B.生产力和科技发展 C.个人意志 D.社会政治经济 E.受教育者的身心发展规律,BDE,三、我国教育目的,（一）历史演变 孟子(奴隶社会)：学则三代共之
6、,皆所以明人伦也 大学(封建社会)：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下 清政府1906年(半殖民地半封建社会)：忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实 蔡元培1912年(民国时期)：道德教育、实利教育、军国民教育、美感教育、世界观教育 国民政府1929年：三民主义教育,1957，关于正确处理人民内部矛盾的问题： “我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。” 1982，中华人民共和国宪法第46条：”国家培养青年少年儿童在品德智力体质等方面全面发展。“是中国当代历史上第一个以法律形式出现的教育目的。 1995，中华人民共和国教育法：
7、“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” 1999年6月，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定: “实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”,单选“明人伦”是我国( )的学校教育目的。 A.原始社会末期 B.奴隶社会 C.封建社会 D.国民党统治时期 单选 中华人民共和国教育法规定的我国的教育目的是（ ）。 A.培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者 B
8、.坚持德智体全面发展、又红又专，知识分子与工人、农民相结合、体力劳动和脑力劳动相结合 C.培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展 D.培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人,B,D,（二）马克思关于人的全面发展理论,(1)人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展,即个人智力和体力尽可能地多方面地、充分地、自由地统一地发展，同时还包括道德的发展。 (2) 人的片面发展是由旧的分工造成的 (3) 人的发展是大工业生产的必然要求 (4) 个人全面发展的实现条件:社会生产力的高度发展；生产关系的变革；教育与生产劳动相结合（途径） 马克思关于人的全面发展理论是我国教育目的
9、的理论依据。,单选马克思认为，人的劳动能力是( )的总和。 A.知识与能力 B.智力与能力 C.体力与智力 D.体力与能力 单选马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是( )。A.教育与生产劳动相结合 B.加强现代科学教育C.开展网络教育 D.高等学校扩招,C,A,（三）我国全面发展教育的构成,德育：即思想品德教育，是教育者按照一定的社会要求有目的、有计划的对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点，政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。 智育：是指用系统的科学知识和技能武装学生，发展学生智力的教育 体育：是向学生传授体育卫生知识和技能，发展学生的机体素质，增强学生体质和运动能
10、力，培养良好的体育道德品质和意志品质的教育 美育：又称为审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。 劳动技术教育：是向学生传授基本的现代生产劳动知识和生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。 2012名词解释17、美育,(四)素质教育,1.素质教育的涵义 (1)特征: 以全面提高全体学生的基本素质为根本目的 要依据社会发展和人的发展的实际需要 主张充分开发智慧潜能 主张个性的全面发展 (2)定义: 素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健
11、全个性为根本特征的教育。,2. 素质教育的实施要求,教育活动中的实施要求: 教育对象上，要面向全体学生 教育目的上：要全面提高素质 教育内容上，要促进学生全面发展 教育方式上，要让学生主动发展,以下观点属于素质教育的特点的是（ ） A培养学生在德智体美劳等方面全面发展 B教学过程中，强调“发现”知识的过程 C重视创新能力的培养 D强调掌握知识的数量和准确性 E要坚持面向全体学生,ABCE,案例呈现,某教师在教学乌鸦喝水时，组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有
12、一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”教师一愣，随之付之一笑：“坐下，再仔细读读课文。”学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。”被打断教学的教师显然有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧!”学生欲辩又止，却也不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上 问题：读完案例后有何感想？,分析要点,（1）这位教师的做法是错误的。可从案例中“一愣”“仔细读读课文”“始料未及”“不耐烦地说”“书上没写，就不能乱说”“将学生按在座位上”等描述中看出这位教师没有把学生的创造能力当作素质教育的核心能力来培养。 （2）教师
13、对于学生的想象力和创造力，首先应是保护、鼓励和宽容，只有这样，萌芽的创造力才能得到成长的机会。,第二节 教育功能,一、教育功能概念及类型 （一）教育功能的含义 是教育在与人及周围环境相互影响中所发挥的作用,（二）教育功能类型,从作用的对象上来看:个体发展功能（本体功能）;社会发展功能 从作用的性质上来看:正功能;负功能 从作用的呈现形式来看:显性功能;隐性功能,单选下列属于教育的本体功能的是( )。 A.促进社会政治变革 B.对个体发展的影响 C.促进环境保护 D. 促进社会经济发展,B,二、教育的个体发展功能,（一）教育促进个体的社会化 促进个体思想意识的社会化促进个体行为社会化 培养个体的
14、职业意识和角色社会化,（二）教育促进个体的个性化,1.教育促进人的主体意识的形成和主体发展 2.教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。 3.教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。,三、教育的社会制约性,（一）什么是教育的社会制约性 指社会是教育存在和发展的基础，即社会各要素对教育的影响和制约作用。,（二）教育社会制约性基本分析,社会,教育,政治,经济,文化,人口,主体,目的,内容,途径,（三）教育的社会制约性的具体分析,1、政治对教育的制约 (1)制约教育目的的制定。 决定教育的领导权和教育制度。 制约受教育的机会和权利 制约教育内容。,2.经济对教育的制约,(1)经济水平制约教育发展
15、的规模和速度 (2)经济结构制约教育结构 (3)经济发展制约人才培养规格 (4)经济发展制约教育内容与手段,3、文化对教育的制约,（1）文化观念制约教育观念 (2)文化类型影响教育目标 （3）文化本体影响教育内容 (4)文化传统制约教育活动的方式,4、人口对教育的制约,（1）人口数量对教育的制约。 (2)人口波动对教育的制约 (3)人口结构对教育的制约 (4)人口流动对教育的制约 (5)人口分布对教育的制约,四、现代教育的社会功能,社会构成的要素： 人口 经济 政治 文化 自然环境,（一）教育的人口功能,1、教育是控制人口增长的有效因素2、教育是提高人口素质的重要手段,（二）教育的经济功能,1
16、、教育是实现劳动力生产与再生产的重要手段 2、教育是科学技术生产与再生产的重要基础,（三）教育的政治功能,1、教育能为政治培养所需要的人才 2、通过宣传思想意识，制造社会舆论以巩固政权 3、教育能促进政治民主化 2010论述题24.论述教育与社会政治经济制度的关系。,（四）教育的文化功能,1、教育的文化传承功能 2、教育的文化选择功能 3、教育的文化交流功能 4、教育的文化创新功能 2011名词解释 2.教育的文化功能,单选人口的平均文化程度越高，人口出生率就越低，这体现了教育( )。 A.可以改变人口质量 B.可以控制人口数量 C.可以调整人口结构 D.可以制约人口迁移单选美国芝加哥大学教授舒尔茨在人力资本投资这本书里，提出的核心观点可概括为：“有技能的人的资源是一切资源中最为重要的资源，人力资本收益大于物力资本投资的收益”。这一观点深刻地说明着( ) A.教育的经济功能 B.教育的文化功能 C.教育的自然功能 D.教育的道德功能,B,A,20122、以下不属于第二代人力资本理论的是( ) A、筛选假设理论 B、劳动力市场划分理论 C、社会化理论 D、社会成层论,D,
