1、- 1 -第 31 课时课题：用二分法求方程的近似解(2)课 型：新授课教学目标继续了解函数的零点与对应方程根的联系，理解在函数的零点两侧函数值乘积小于 0 这一结论的实质；通过探究、思考，培养学生理性思维能力以及分析问题、解决问题的能力。教学重点“在函数的零点两侧函数值乘积小于 0”的理解.教学难点“在函数的零点两侧函数值乘积小于 0”的理解.教具准备多媒体课件、投影仪.教学过程一、创设情景，引入新课师：观察二次函数 f（x）= x22x3 的图象（如下图） ，我们发现函数f（x）= x22 x3 在区间2，1上有零点.计算 f（2）与 f（1）的乘积，你能发现这个乘积有什么特点?在区间2，
2、4上是否也具有这种特点呢?引 导 学 生 探 究 ， 可 以 发 现 ， 在 区 间 2， 1 的 端 点 上 ， f（ 2） 0，f（ 1） 0， 即 f（ 2） f（ 1） 0， 函 数 f（ x） =x2 2x 3 在 区 间（ 2， 1） 内 有 零 点 x= 1， 它 是 方 程 x2 2x 3=0 的 一 个 根 .同 样 ， 在 区 间 2， 4 的 端 点 上 ， f（ 2） 0， f（ 4） 0， 即 f（2）f （4）0，函数f（x）=x 22x3 在（2，4）内有零点 x=3，它是方程 x22x3=0 的另一个根.我们能从二次函数的图象看到零点的性质：1.二次函数的图象是
3、连续的，当它通过零点时（不是二重零点） ，函数值变号.例如，函数 y=x2x6 的图象在零点2 的左边时，函数值取正号，当它通过第一个零点2 时，函数值由正变负，再通过第二个零点 3 时，函数值又由负变正.2.相邻两个零点之间的所有函数值保持同号.师：对任意函数，结论也成立吗?同学们可以任意画几个函数图象，观察图象，看看是否得出同样的结论.二、讲解新课1.零点的性质如 果 函 数 y=f（ x） 在 区 间 a， b 上 的 图 象 是 连 续 不 断 的 一 条 曲 线 ， 并 且有 f（ a） f（ b） 0， 那 么 ， 函 数 y=f（ x） 在 区 间 （ a， b） 内 有 零 点
4、 ， 即 存 在 c （ a， b） ，使 得 f（ c） =- 2 -0，这个 c 也就是方程 f（x ）=0 的根.求方程 f（x）=0 的实数根，就是确定函数 y=f（x）的零点.一般地，对于不能用公式法求根的方程 f（x）=0 来说，我们可以将它与函数 y=f（x ）联系起来，利用函数的性质找出零点，从而求出方程的根.2.应用举例【例 1】 教科书 P88 例 1.本例是考查函数零点的个数.通过它要让学生认识到函数的图象及其基本性质（特别是单调性）在确定函数零点中的重要作用.（1）函数 f（x）=lnx+2 x6 的图象可以让学生利用计算器或计算机画出.通过观察教科书 上 的 图 3.
5、1 3， 发 现 函 数 的 图 象 与 x 轴 有 一 个 交 点 ， 从 而 对 函 数 有一 个 零 点 形 成 直 观 的 认 识 .（2）教科书上的表 3 1，可以让学生用计算器或计算机得出，使学生通过动手实践获得对表 3 1 的认同感.通过观察表 3 1，结合图象 3.1 3，不难得出函数的一个零点在区间（2，3）内.（3）要说明函数仅有一个零点，除上述理由外，还必须说明函数在其定义域内是单调的.可以由增（减）函数的定义证明函数在（0，+）上是增函数，也可以由 g（x） =lnx、h（x）=2x 6 在（0，+ ）上是增函数，说明函数 f（x）=g（x）+h（x ）在（0，+）上是
6、增函数 .【例 2】 已知函数 f（x）= ax2+bx+1 具有以下性质：对任意实数 x1x 2，且 f（x 1）=f（x 2）时，满足 x1+x2=2；对任意 x1、 x2（1，+） ，总有 f（ ） .1)(ff则方程 ax2+bx+1=0 根的情况是 （ ）A.无实数根 B.有两个不等正根C.有两个异号实根 D.有两个相等正根方法探究：（1）本题由条件，知函数 f（x）的对称轴为 x=1；由条件，知函数 f（x）是凸函数，即 a0；再由函数 f（x）的表达式，知 f（x ）的图象过点（0，1）.根据这三点，可画出函数 f（x）的草图，如下图，发现函数 f（x ）与x 轴交点的位置，可知
7、 f（x ）=0 有两个异号实根，故应选 C.（ 2） 由 条 件 ， 知 函 数 f（ x） 的 图 象 开 口 向 下 ， 即 a 0.又 由x1x2= 0， 可 知 f（x ） =0 有两个异号实根，故应选 C.a方法技巧：解析（2）的求解过程明显比解析（1）简捷，但却不如解析（1）直观，用数形结合思想解题可以使问题变得直观清晰，便于理解.但不难发现，如果解析（1）中的三个函数语言之中有 1 个没有转化（或错误地转化）为图形语言，那么本题就可能会错选.用数形结合思想解题，要注意由数到形，由形到数转化过程的等价性.【例 3】 研究方程|x 22x3|=a（a0）的不同实根的个数.方法探究：
8、纯粹从解方程角度来考虑，必须研究两个方程，讨论相当麻烦.从- 3 -函数图象角度分析，只需研究函数 y=|x22x 3| 与 y=a 的图象的交点的个数.解：设 y=|x22x 3|和 y=a，利用 Excel、图形计算器或其他画图软件，分别作出这两个函数的图象，它们的交点的个数，即为所给方程实根的个数.如下图，当 a=0 或 a 4 时，有两个实根；当 a=4 时，有三个实根；当 0a4 时，有四个实根.方法技巧：有关实根个数的题目，通常都采用数形结合思想.做这类题目，必须遵循两个步骤：一是构造两个熟悉的函数，二是画出图象，关键点画图要准确.三、课堂练习教科书 P88 练习题 1.（1） （
9、 2）四、课堂小结1.本节学习的数学知识：零点的性质：在函数的零点两侧函数值乘积小于 0；零点的确定.2.本节学习的数学方法：归纳的思想、函数与方程思想、数形结合思想.五、布置作业教科书 P92 习题 3.1 1、 2、3.补充题：1.定义在区间c ，c 上的奇函数 f（x）的图象如下图所示，令 g（x）=af（x ）+ b，则下列关于函数 g（x）的叙述正确的是A.若 a0，则函数 g（x ）的图象关于原点对称B.若 a=1，2b0，则函数 g（x）有大于 2 的零点C.若 a0，b=2 ，则函数 g（x）有两个零点D.若 a1，b2，则函数 g（x）有三个零点2.方程 x22mx+m 21
10、=0 的两根都在（2，4）内，则实数 m 的取值范围为_.3.已知二次函数 f（x）=x 2+2（p2）x+3 p，若在区间0，1内至少存在一个实数 c，使得 f（c ）0 ，则实数 p 的取值范围是_.课后记： - 4 -第 32 课时课题：几类不同增长的函数模型课 型：新授课教学目标:结合实例体会直线上升、指数爆炸、对数增长等不同增长的函数模型意义, 理解它们的增长差异性.教学重点、难点：1. 教学重点 将实际问题转化为函数模型，比较常数函数、一次函数、指数函数、对数函数模型的增长差异，结合实例体会直线上升、指数爆炸、对数增长等不同函数类型增长的含义.2教学难点 选择合适的数学模型分析解决
11、实际问题.学法与教学用具：1. 学法：学生通过阅读教材，动手画图，自主学习、思考，并相互讨论，进行探索.2教学用具：多媒体.教学过程：（一）引入实例，创设情景.教师引导学生阅读例 1，分析其中的数量关系，思考应当选择怎样的函数模型来描述；由学生自己根据数量关系，归纳概括出相应的函数模型，写出每个方案的函数解析式，教师在数量关系的分析、函数模型的选择上作指导.（二）互动交流，探求新知.1. 观察数据，体会模型.教师引导学生观察例 1 表格中三种方案的数量变化情况，体会三种函数的增长差异，说出自己的发现，并进行交流.2. 作出图象，描述特点.教师引导学生借助计算器作出三个方案的函数图象，分析三种方
12、案的不同变化趋势，并进行描述，为方案选择提供依据.（三）实例运用，巩固提高.1. 教师引导学生分析影响方案选择的因素，使学生认识到要做出正确选择除了考虑每天的收益，还要考虑一段时间内的总收益. 学生通过自主活动，分析整理数据，并根据其中的信息做出推理判断，获得累计收益并给出本例的完整解答，然后全班进行交流.2. 教师引导学生分析例 2 中三种函数的不同增长情况对于奖励模型的影响，使学生明确问题的实质就是比较三个函数的增长情况，进一步体会三种基本函数模型在实际中广泛应用，体会它们的增长差异.3教师引导学生分析得出：要对每一个奖励模型的奖金总额是否超出 5 万元，以及奖励比例是否超过 25%进行分
13、析，才能做出正确选择，学会对数据的特点与作用进行分析、判断。4教师引导学生利用解析式，结合图象，对例 2 的三个模型的增长情况进行分析比较，写出完整的解答过程. 进一步认识三个函数模型的增长差异，并掌握解答的规范要求.5教师引导学生通过以上具体函数进行比较分析，探究幂函数（ 0） 、指数函数 （ 1） 、对数函数 （ 1）在区间nyxnyalogayx- 5 -（0，+ ）上的增长差异，并从函数的性质上进行研究、论证，同学之间进行交流总结，形成结论性报告. 教师对学生的结论进行评析，借助信息技术手段进行验证演示.6. 课堂练习教材 P98 练习 1、2，并由学生演示，进行讲评。（四）归纳总结，
14、提升认识.教师通过计算机作图进行总结，使学生认识直线上升、指数爆炸、对数增长等不同函数模型的含义及其差异，认识数学与现实生活、与其他学科的密切联系，从而体会数学的实用价值和内在变化规律.（五）布置作业教材 P107 练习第 2 题收集一些社会生活中普遍使用的递增的一次函数、指数函数、对数函数的实例，对它们的增长速度进行比较，了解函数模型的广泛应用，并思考。有时同一个实际问题可以建立多个函数模型，在具体应用函数模型时，应该怎样选用合理的函数模型.课后记：第 33 课时课题： 函数模型的应用实例（）课 型：新授课教学目标：能够找出简单实际问题中的函数关系式，初步体会应用一次函数、二次函数模型解决实
15、际问题.教学重点与难点：1教学重点：运用一次函数、二次函数模型解决一些实际问题.2. 教学难点：将实际问题转变为数学模型.学法与教学用具1. 学法：学生自主阅读教材，采用尝试、讨论方式进行探究.2. 教学用具：多媒体教学过程（一）创设情景，揭示课题引例：大约在一千五百年前，大数学家孙子在孙子算经中记载了这样的一道题：“今有雏兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雏兔各几何？”这四句的意思就是：有若干只有几只鸡和兔？你知道孙子是如何解答这个“鸡兔同笼”问题的吗？你有什么更好的方法？老师介绍孙子的大胆解法：他假设砍去每只鸡和兔一半的脚，则每只鸡和兔就变成了“独脚鸡”和“双脚兔”. 这样， “独脚鸡
16、”和“双脚兔”脚的数量与它们头的数量之差，就是兔子数，即：473512 ；鸡数就是：351223 .比例激发学生学习兴趣，增强其求知欲望.可引导学生运用方程的思想解答“鸡兔同笼”问题.（二）结合实例，探求新知例 1. 某列火车众北京西站开往石家庄，全程 277km，火车出发 10min 开出13km 后，以 120km/h 匀速行驶. 试写出火车行驶的总路程 S 与匀速行驶的时间 t- 6 -之间的关系式，并求火车离开北京 2h 内行驶的路程.探索：1）本例所涉及的变量有哪些？它们的取值范围怎样；2）所涉及的变量的关系如何？3）写出本例的解答过程.老师提示：路程 S 和自变量 t 的取值范围（
17、即函数的定义域） ，注意 t 的实际意义.学生独立思考，完成解答，并相互讨论、交流、评析.例 2某商店出售茶壶和茶杯，茶壶每只定价 20 元，茶杯每只定价 5 元，该商店制定了两种优惠办法：1）本例所涉及的变量之间的关系可用何种函数模型来描述？2）本例涉及到几个函数模型？3）如何理解“更省钱？” ；4）写出具体的解答过程.在学生自主思考，相互讨论完成本例题解答之后，老师小结：通过以上两例，数学模型是用数学语言模拟现实的一种模型，它把实际问题中某些事物的主要特征和关系抽象出来，并用数学语言来表达，这一过程称为建模，是解应用题的关键。数学模型可采用各种形式，如方程（组） ，函数解析式，图形与网络等
18、 .课堂练习 1 某农家旅游公司有客房 300 间，每间日房租为 20 元，每天都客满. 公司欲提高档次，并提高租金，如果每间客房日增加 2 元，客房出租数就会减少 10 间. 若不考虑其他因素，旅社将房间租金提高到多少时，每天客房的租金总收入最高？引导学生探索过程如下：1）本例涉及到哪些数量关系？2）应如何选取变量，其取值范围又如何？3）应当选取何种函数模型来描述变量的关系？4） “总收入最高”的数学含义如何理解？根据老师的引导启发，学生自主，建立恰当的函数模型，进行解答，然后交流、进行评析.略解：设客房日租金每间提高 2 元，则每天客房出租数为 30010 ，由 0，且x x30010 0
19、 得：0 30x设客房租金总上收入 元，则有：y=（20+2 ）(30010 )y=20( 10) 2 8000（0 30）xx由二次函数性质可知当 =10 时， =8000.may所以当每间客房日租金提高到 20102=40 元时，客户租金总收入最高，为每天 8000 元 .课堂练习 2 要建一个容积为 8m3，深为 2m 的长方体无盖水池，如果池底和池壁的造价每平方米分别为 120 元和 80 元，试求应当怎样设计，才能使水池总造价最低？并求此最低造价. （三）归纳整理，发展思维.- 7 -引导学生共同小结，归纳一般的应用题的求解方法步骤：1） 合理迭取变量，建立实际问题中的变量之间的函数
20、关系，从而将实际问题转化为函数模型问题：2）运用所学知识研究函数问题得到函数问题的解答；3）将函数问题的解翻译或解释成实际问题的解；4）在将实际问题向数学问题的转化过程中，能画图的要画图，可借助于图形的直观性，研究两变量间的联系. 抽象出数学模型时，注意实际问题对变量范围的限制 .（四）布置作业作业：教材 P107 习题 3.2（A 组）第 3 、4 题：课后记：- 8 -第 34 课时课题： 函数模型的应用实例（）课 型：新授课教学目标能够利用给定的函数模型或建立确定性函数模型解决实际问题， 进一步感受运用函数概念建立函数模型的过程和方法，对给定的函数模型进行简单的分析评价.二、 教学重点重
21、点：利用给定的函数模型或建立确定性质函数模型解决实际问题.难点：将实际问题转化为数学模型，并对给定的函数模型进行简单的分析评价.三、 学法与教学用具1. 学法：自主学习和尝试，互动式讨论.2. 教学用具：多媒体四、 教学设想（一）创设情景，揭示课题.现实生活中有些实际问题所涉及的数学模型是确定的，但需我们利用问题中的数据及其蕴含的关系来建立. 对于已给定数学模型的问题，我们要对所确定的数学模型进行分析评价，验证数学模型的与所提供的数据的吻合程度.（二）实例尝试，探求新知例 1. 一辆汽车在某段路程中的行驶速度与时间的关系如图所示.1）写出速度 关于时间 的函数解析式；vt2）写出汽车行驶路程
22、关于时间 的函数关系式，并作图象；yt3）求图中阴影部分的面积，并说明所求面积的实际含义；4）假设这辆汽车的里程表在汽车行驶这段路程前的读数为 2004km，试建立汽车行驶这段路程时汽车里程表读数 与时间 的函数解析式，并作出相应的图象.st本例所涉及的数学模型是确定的，需要利用问题中的数据及其蕴含的关系建立数学模型，此例分段函数模型刻画实际问题.教师要引导学生从条块图象的独立性思考问题，把握函数模型的特征.注意培养学生的读图能力，让学生懂得图象是函数对应关系的一种重要表现形式.例 2. 人口问题是当今世界各国普遍关注的问题，认识人口数量的变化规律，可以为有效控制人口增长提供依据. 早在 17
23、98，英国经济家马尔萨斯就提出了自然状态下的人口增长模型：0rtye其中 表示经过的时间， 表示 时的人口数， 表示人口的年均增长率.t 0tr下表是 19501959 年我国的人口数据资料：（单位：万人）年份 1950 1951 1952 1953 1954人数 55196 56300 57482 58796 60266年份 1955 1956 1957 1958 1959人数 61456 62828 64563 65994 672071）如果以各年人口增长率的平均值作为我国这一时期的人口增长率（精确到 0.0001） ，用马尔萨斯人口增长模型建立我国在这一时期的具体人口增长模型，- 9 -
24、并检验所得模型与实际人口数据是否相符；2）如果按表中的增长趋势，大约在哪一年我国的人口将达到 13 亿？探索以下问题：1）本例中所涉及的数量有哪些？2）描述所涉及数量之间关系的函数模型是否是确定的，确定这种模型需要几个因素？3）根据表中数据如何确定函数模型？4）对于所确定的函数模型怎样进行检验，根据检验结果对函数模型又应做出如何评价？如何根据确定的函数模型具体预测我国某个时间的人口数，用的是何种计算方法？本例的题型是利用给定的指数函数模型 解决实际问题的一类问题，0rtye引导学生认识到确定具体函数模型的关键是确定两个参数 与 .0yt完成数学模型的确定之后，因为计算较繁，可以借助计算器.在验
25、证问题中的数据与所确定的数学模型是否吻合时，可引导学生利用计算器或计算机作出所确定函数的图象，并由表中数据作出散点图，通过比较来确定函数模型与人口数据的吻合程度，并使学生认识到表格也是描述函数关系的一种形式.引导学生明确利用指数函数模型对人口增长情况的预测，实质上是通过求一个对数值来确定 的近似值.t课堂练习：某工厂今年 1 月、2 月、3 月生产某种产品的数量分别为 1 万件，1.2 万件，1.3 万件，为了估计以后每个月的产量，以这三个月的产品数量为依据用一个函数模拟该产品的月产量 与月份的 关系，模拟函数可以选用二次函数或tx函数 .已知 4 月份该产品的产量为 1.37 万件，请问用(
26、,)xyabcb其 中 为 常 数以上哪个函数作为模拟函数较好，并说明理由.探索以下问题：1）本例给出两种函数模型，如何根据已知数据确定它们？2）如何对所确定的函数模型进行评价？本例是不同函数的比较问题，要引导学生利用待定系数法确定具体函数模型.引导学生认识到比较函数模型优劣的标准是 4 月份产量的吻合程度，这也是对函数模评价的依据.本例渗透了数学思想方法，要培养学生有意识地运用.三. 归纳小结，发展思维.利用给定函数模型或建立确定的函数模型解决实际问题的方法；1）根据题意选用恰当的函数模型来描述所涉及的数量之间的关系；2）利用待定系数法，确定具体函数模型；3）对所确定的函数模型进行适当的评价
27、；4）根据实际问题对模型进行适当的修正.通过以上三题的练习，师生共同总结出了利用拟合函数解决实际问题的一般方法，指出函数是描述客观世界变化规律的重要数学模型，是解决实际问题的重要思想方法. 利用函数思想解决实际问题的基本过程如下：- 10 -符合实际不符合实际从以上各例体会到：根据收集到的数据，作出散点图，然后通过观察图象，判断问题适用的函数模型，借助计算器或计算机数据处理功能，利用待定系数法得出具体的函数解析式，再利用得到的函数模型解决相应的问题，这是函数应用的一个基本过程.图象、表格和解析式都可能是函数对应关系的表现形式. 在实际应用时，经常需要将函数对应关系的一种形式向另一种转化.（四）
28、布置作业：教材 P107 习题 3.2（A 组）第 6 题.画散点图收集数据选择函数模型求函数模型检验- 11 -第 35 课时课题：第三章单元复习课 型：复习课教学目标了解方程的根与函数零点的关系，理解函数零点的性质，掌握二分法，会用二分法求方程的近似解，了解直线上升、指数爆炸、对数增长，会进行指数函数、对数函数、幂函数增长速度的比较，能熟练进行数学建模，解决有关函数实际应用问题。教学重点应用函数模型解决有关实际问题.教学难点二分法求方程的近似解，指数函数、对数函数、幂函数增长速度的比较.教具准备多媒体、课时讲义.教学过程一、知识回顾（一）第三章知识点1.函数的零点，方程的根与函数的零点，零
29、点的性质.2.二分法，用二分法求函数零点的步骤.3.几类不同增长的函数模型（直线上升、指数爆炸、对数增长） ，指数函数、对数函数、幂函数增长速度的比较.4.函数模型，解决实际问题的基本过程.（二）方法总结1.函数 y=f（x）的零点就是方程 f（x）=0 的根，因此，求函数的零点问题通常可转化为求相应的方程的根的问题.2.一元二次方程根的讨论在高中数学中应用广泛，求解此类问题常有三种途径：（1）利用求根公式；（2）利用二次函数的图象；（3）利用根与系数的关系.无论利用哪种方法，根的判别式都不容忽视，只是由于二次函数图象的不间断性，有些问题中的判别式已隐含在问题的处理之中.3.用二分法求函数零点
30、的一般步骤：已知函数 y=f（x）定义在区间 D 上，求它在 D 上的一个变号零点 x0 的近似值 x，使它与零点的误差不超过正数 ，即使得|x x 0| .（1）在 D 内 取 一 个 闭 区 间 a， b D， 使 f（ a） 与 f（ b） 异 号 ， 即f（ a） f（ b） 0.令 a0=a，b 0=b.（2）取区间a 0，b 0的中点，则此中点对应的横坐标为x0=a0+ （b 0a 0）= （a 0+b0）.121计算 f（x 0）和 f（a 0）.判断：如果 f（x 0）=0，则 x0 就是 f（x）的零点，计算终止；如果 f（a 0）f（x 0）0，则零点位于区间a 0，x 0
31、内，令- 12 -a1=a0， b1=x0；如果 f（a 0）f（x 0）0，则零点位于区间x 0，b 0内，令 a1=x0，b 1=b.（3）取区间a 1，b 1的中点，则此中点对应的横坐标为x1=a1+ （b 1a 1）= （a 1+b1）.22计算 f（x 1）和 f（a 1）.判断：如果 f（x 1）=0，则 x1 就是 f（x）的零点，计算终止；如果 f（a 1）f（x 1）0，则零点位于区间a 1，x 1上，令 a2=a1，b 2=x1.如果 f（a 1）f（x 1）0，则零点位于区间x 1，b 1上，令 a2=x1，b 2=b1.实施上述步骤，函数的零点总位于区间a n，b n上
32、，当|a nb n|2 时，区间a n，b n的中点 xn= （a n+bn）.2就是函数 y=f（x）的近似零点，计算终止.这时函数 y=f（x）的近似零点与真正零点的误差不超过 .4.对于直线 y=kx+b（k0） ，指数函数 y=max（m 0，a1） ，对数函数y=logbx（b 1） ，（1）通过实例结合图象初步发现：当自变量变得很大时，指数函数比一次函数增长得快，一次函数比对数函数增长得快.（2）通过计算器或计算机得出多组数据结合函数图象（图象可借助于现代信息技术手段画出）进一步体会：直线上升，其增长量固定不变；指数增长，其增长量成倍增加，增长速度是直线上升所无法企及的.随着自变量
33、的不断增大，直线上升与指数增长的差距越来越大，当自变量很大时，这种差距大得惊人，所以“指数增长”可以用“指数爆炸”来形容.对数增长，其增长速度平缓，当自变量不断增大时，其增长速度小于直线上升.5.在区间（0，+）上，尽管函数 y=ax（a1） ，y =logax（a1） ，y=xn（ n0）都是增函数，但是它们的增长速度不同，而且不在同一个 档次上，随着 x 的增大， y=ax（a1）的增长速度越来越快，会远远超过y=xn（ n0）的增长速度，而 y=logax（a1）的增长速度则会越来越慢.因此，总会存在一个 x0，当 xx 0 时，a xx nlog ax.6.实际问题的建模方法.（1）认
34、真审题，准确理解题意.（2）从问题出发，抓准数量关系，恰当引入变量或建立直角坐标系.运用已有的数学知识和方法，将数量关系用数学符号表示出来，建立函数关系式.（3）研究函数关系式的定义域，并结合问题的实际意义作出解答.必须说明的是：（1）通过建立函数模型解决实际问题，目的是通过例题培养同学们应用数学的意识和分析问题的能力.（2）把实际问题用数学语言抽象概括，从数学角度来反映或近似地反映实际问题所得出的关于实际问题的数学描述，即为数学模型.7.建立函数模型，解决实际问题的基本过程：- 13 -二、例题讲解【例 1】 作出函数 y=x3 与 y=3x1 的图象，并写出方程 x3=3x1 的近似解.（
35、精确到 0.1）解：函数 y=x3 与 y=3x1 的图象如下图所示.在两个函数图象的交点处，函数值相等.因此，这三个交点的横坐标就是方程 x3=3x1 的解 .由图象可以知道，方程 x3=3x1 的解分别在区间（ 2，1） 、 （0，1）和（1，2）内，那么，对于区间（2，1） 、 （0，1）和（1，2）分别利用二分法就可以求得它精确到 0.1 的近似解为 x11.8，x 20.4，x 31.5.【例 2】 分别就 a=2，a= 和 a= 画出函数 y=ax，y=log ax 的图象，并求方45程 ax=logax 的解的个数 .思路分析：可通过多种途径展示画函数图象的方法.解：利用 Exc
36、el、图形计算器或其他画图软件，可以画出函数的图象，如下图所示.根据图象，我们可以知道，当 a=2，a= 和 a= 时，方程 ax=logax 解的个数4521- 14 -分别为 0，2，1.【例 3】 根据上海市人大十一届三次会议上的政府工作报告，1999 年上海完成 GDP（国内生产总值）4035 亿元，2000 年上海市 GDP 预期增长 9%，市委、市政府提出本市常住人口每年的自然增长率将控制在 0.08%，若 GDP 与人口均按这样的速度增长，则要使本市人均 GDP 达到或超过 1999 年的 2 倍，至少需_年.（按：1999 年本市常住人口总数约为 1300 万）思路分析：抓住人
37、均 GDP 这条线索，建立不等式 .解：设需 n 年，由题意得 ，n%)08.1(3094513045化简得 2，解得 n8.n%)08.1(9答：至少需 9 年.三、课堂练习教科书 P112 复习参考题 A 组 16 题.四、课堂小结1.函数与方程的紧密联系，体现在函数 y=f（x）的零点与相应方程 f（x）=0的实数根的联系上.2.二分法是求方程近似解的常用方法，应掌握用二分法求方程近似解的一般步骤.3.不同函数模型能够刻画现实世界不同的变化规律.指数函数、对数函数以及幂函数就是常用的现实世界中不同增长规律的函数模型.五、作业布置教科书 P112 复习参考题 A 组 7，8，9. B 组 1，2课后记：
