1、远 程 学 习 测 评,杨孝堂 2004年5月15日,一、远程教育和普通高等教育的比较 二、教育测量和评价的几个基本概念 三、学生评价模式 四、现代学生评价的特征 五、远程教育的一些特征 六、为什么讲学习测评 七、远程学习测评的分类 八、远程学习测评存在的问题 九、远程学习测评的改进 十、教育评价的基本步骤 十一、远程学习测评的设计 十二、 形成性学习测评的设计,一、远程教育和普通高等教育的比较,一、远程教育和普通高等教育的比较,二、教育测量和评价的几个基本概念,1)、测量教育测量教学测量学习测量 2）、评价教育评价教学评价学生评价学习评价,二、教育测量和评价的几个基本概念,测量和评价的关系：
2、 教育测量不是教育评价，但它与教育评价有密切的联系。教育测量是教育评价获得数据资料的重要手段。评价只有在测量的基础上才能给予正确的判断，通过测量作出的评价才可靠。测量关心的是数量的多少，评价关心的是价值的高低；测量是一种纯客观的过程，评价带有主观性，是主观估计与客观测量的统一；测量是一种单一的活动，评价则是一种综合的活动。 评价=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值判断 （格朗兰德，1971年）,三、学生评价模式,1、泰勒模式1929美国的经济危机著名的“八年研究” 伍德认为，测验只要能测量学生对事实和知识的回忆和认识就可以了。而泰勒证明，对高级智慧技能的测量和对知识的测量不是一回事。如
3、果高级智慧技能是教育的目标的话，那么，这些技能须直接加以测量,三、学生评价模式,1、泰勒模式在20世纪初发展起来的所谓常模参照测验(norm-referenced testing)，一般并不能提供评价教育目标所需的信息。起源于智力测验的常模参照测验是以区分考生为目的的，它对了解学生学习的进展并无多大价值。而与此相对的目标参照测验，则可为判明学生学业的进展提供很多有用的帮助。目标参照测验的提出是学业成就评定的一大进步，它是泰勒对教育评价的一大贡献。目标参照测验至今在学业成就评价中占有重要的地位。,三、学生评价模式,1、泰勒模式 泰勒方案评价原理规定的评价步骤包括下列几个方面： (1) 确定教育方
4、案的目标； (2) 根据行为和内容对每个目标加以定义； (3) 确定应用目标的情景； (4) 设计给出应用目标情景的途径； (5) 设计取得记录的途径； (6) 决定评定方式； (7) 决定获取代表性样本的方法。,三、学生评价模式,2、CIPP模式1957年苏联第一颗人造卫星上天，在美国朝野引起了极大的反响。美国人认为归根到底反映了教育上的落后。20世纪60年代，在教育评价领域，有人重新审视了当时占统治地位的泰勒原理，结果认为，这一理论有很多缺陷。具体地说，如果评价以目标为中心、为依据，那么，目标的合理性又根据什么判断，教育活动除了达到预期的目标外，还会产生各种非预期的效应、效果，这些非预期效
5、果要不要评价，如此等等，问题不一而足。,三、学生评价模式,2、CIPP模式此外，在西方，有一种教育流派认为，教育乃是个人自我实现的过程，用统一的目标模式去统一个人的自由发展，去评价教育、教学的结果，从根本上说是不可接受的。,三、学生评价模式,2、CIPP模式此外，在西方，有一种教育流派认为，教育乃是个人自我实现的过程，用统一的目标模式去统一个人的自由发展，去评价教育、教学的结果，从根本上说是不可接受的。CIPP评价模式就是在这一特定的情景下产生的。1966年斯塔弗尔比姆首创CIPP模式。这是由背景(context)评价、输入(input)评价、过程(process)评价和成果(product)
6、评价这四种评价组成的一种综合评价模式。,三、学生评价模式,3、目的游离评价 目的游离模式不是一种完善的评价模式，它没有一套完整的评价程序。因此，有人把它仅当做一种关于评价的思想原则。目的游离模式，是针对目标评价模式把教育活动的目标即预期效应，与教育活动非预期效应（斯克里文称之为副效应）割裂开来这种做法的弊病而提出来的。,三、学生评价模式,3、目的游离评价 斯克里文认为，评价委托人不应把方案的目的、目标告诉评价人，而应当让评价人全面地收集关于方案实际结果的各种信息，不管这些结果是预期的还是非预期的，也不管这些结果是积极的还是消极的，这样才能使人们对方案作出正确的判断。他建议把评价的重点由“方案想
7、干什么”转移到“方案实际干了什么”上来。目的游离评价正是一种“以需要为基础的评价”。,四、现代学生评价的特征,从泰勒的学生评价模式，斯塔弗尔比姆的CIPP模式，以及目的游离模式，到今天，经过一百多年的发展，现代的学生评价发生了很大的变化，具有了不同于早期测验的显著特征，这些特征主要表现在以下两个方面：,四、现代学生评价的特征,第一、强调评价功能的形成性。现代教育评价在其目的上，十分强调参与和推动教育的发展。在谈到泰勒模式的缺陷时，斯塔弗尔比姆曾经中肯地指出；泰勒模式是一种“注重反馈和教育改革的模式”，但是，“在泰勒的评价概念中，目标与结果紧密相关，使人易于把注意力集中在评价结果的终结程序上，这
8、种终结程序只有在教育方案进行完毕后，才能产生信息。无疑地，泰勒的评价方法的概念与人们使用其方法的方式大相径庭，以至往往损害了泰勒模式的所有潜力。” 正是在这种认识的基础上，现代学生评价极为重视评价的形成性功能。同时，对评价形成性功能的重视又反过来成了现代教育评价发展的一个重要动因。这个转变在教育评价的发展中具有重要的意义。,四、现代学生评价的特征,第二、重视评价内容的全面性。从泰勒开始，教育工作者就反对把评价仅仅当做检验学生知识掌握程度的工具，他们要求评价须全面地反映教育目标，对学生认知、情感以及动作技能的发展作出全面的评价，以促进学生的全面发展。CIPP模式更进一步提出，作为评价依据的目标本
9、身也要受到评价；使学生的发展更能符合社会的实际需要。目的游离模式则强调，在教育工作者预期目标之外的各种实际效应，也是评价工作者需要调查与评价的对象。这就大大地拓宽了人们对评价的认识，因而，评价活动对教育活动能提供更大的帮助。,五、远程教育的一些特征： 远程教育机构办学和学生学习的关系,五、远程教育的一些特征： 教师与教师、教师与学生之间的互动关系示意图,五、远程教育的一些特征： 课程的远程教学与远程学习过程示意图,六、为什么讲学习评价,“教”和“学”的分离 以学习为中心 在远程学习测评中把被评价的对象变成“学习”，不仅政府管理、学校领导者、教师是评价者，学生自己也是评价者，学生对自己学习进行评
10、价，更能够体现学生为主体的教育思想。对“学习”的测评，不仅仅是对学习结果的测评，更重要的是学习过程中的学生自我测评和形成性测评。“学习”测评的目的不仅仅是给学生学习赋值，划定等级，更重要的是促进学生的学习进步和发展。,六、为什么讲学习评价,基于以上对远程教育、远程学习中的“学习”特殊性的认识，也为了与传统课堂教学中教育测量和学生评价的一些概念的区别，我们将远程教育或远程学习中的教育测量和学生评价转化为“学习测量和学习评价”的概念，以专注于对学生学习一门课程的行为、过程和成果测评的研究。,七、远程学习测评的分类,1）、根据评价的时间和作用不同，可分为定位性测评、形成性测评、诊断性测评和终结性测评
11、 2）、根据评价的基准不同，可分为相对测评和绝对测评 3）、根据评价的主客体不同，可分为自我测评和他人测评,八、远程学习测评存在的问题,1）、一次性考试不足以评价学生的学习行为、过程和成就 2）、“应试学习”现象严重 3）、忽视学生特殊性的评价工具4）、注重结果性评价，忽视过程性评价,九、远程学习测评的改进,1）、把学习评价嵌入学习过程 2）、创设适合成人学习特点的评价标准和要求 3）、发挥主编、主讲教师，主持教师和指导教师，以及教学管理人员对学习测评的作用 4）、强化学生的自我评价和学生的合作性评价 5）、综合运用各种测量和评价方法,普通学校的学习测评方法,远程学习测评的改进,十、教育评价的
12、基本步骤,十一、远程学习测评的设计,学习测评应当考虑的因素： 1成人学习的特殊性 2课程的性质、特点 3远程教育的特殊性 4各种测评方法和手段的优缺点,十一、远程学习测评的设计,学习测评的一般原则： 1明确界定测评目标 2设计适当的测评标准3选取适当的测评方法4综合评价需要综合应用多种方法和手段5 测评本身并不是目的，它只是达到目标的一种手段,十一、远程学习测评的设计,学习内容课程： 1课程目标,十一、远程学习测评的设计,学习内容课程： 2目标体系认知范畴。知识成果、智能与认知技巧情感范畴。态度、兴趣、审美和适应模式运动技能范畴。知觉和运动技能,十一、远程学习测评的设计,十二、形成性学习测评的
13、设计,十二、 形成性学习测评的设计,形成性测评的作用 ：1有利于加强对学习过程的指导和管理 2有利于及时反馈学习信息，指导教学 3有利于提高学习者的综合素质和能力,十二、 形成性学习测评的设计,形成性测评的特点：1阶段性 2动态性 3开放性 4激励性 5管理性,十二、 形成性学习测评的设计,形成性测评的设计内容 ：1学习测评一体化设计 2形成性考核的时间安排 3形成性考核形式选择 4形成性考核任务设计的原则和要求 形成性考核的基本方法 形成性考核的成绩管理形成性考核的组织实施,十二、 形成性学习测评的设计,形成性考核的时间安排,十二、 形成性学习测评的设计,形成性考核的时间安排,十二、 形成性
14、学习测评的设计,形成性考核的时间安排,十二、 形成性学习测评的设计,形成性考核形式选择： 记分作业考核教学实践活动考核专题讨论小组学习学习记录（文件夹）,十二、 形成性学习测评的设计,形成性考核任务设计的原则和要求：启发性综合性实践性多样性合理性适应性,十二、 形成性学习测评的设计,形成性考核任务设计的要求：注重态度创造情景强调合作和交互意义建构真实性记录,十二、 形成性学习测评的设计,形成性考核的基本方法 纸笔考核、计算机（单机）考核、远程网上考核，以及面试、口试等方法 开放式的、半开放式的或闭卷式的,十二、 形成性学习测评的设计,形成性考核的成绩管理,十二、 形成性学习测评的设计,形成性考核的组织实施 各级组织和各类教师的职责,十二、 形成性学习测评的设计,形成性测评设计和实施中应当注意的问题： 1评价标准问题,十二、 形成性学习测评的设计,形成性测评设计和实施中应当注意的问题： 2防止学生的抄袭作弊问题品德教育，制度约束和社会监督,十二、 形成性学习测评的设计,形成性测评设计和实施中应当注意的问题： 3容许学生重复完成形成性考核任务,谢 谢 大 家！,
