1、看图讲述懒惰的小蜗牛 活动目标： 1.能仔细观察图片，清楚连贯地讲述图片内容，学习描述角色的心理状态。 2.能根据图片的不同排列，仔细观察，寻找线索，编出合乎逻辑的故事情节。 材料准备：大图片一套，小图片 6 套，宽的彩条 6 条。 活动过程：一，出示图片，让幼儿仔细观察，讲述图片内容。 1. 出示图 1：你们看谁来了？它们在干吗？预设提问：（1）他们在聊什么？（2）他们要到哪里去？ 教师总结：春天到了，外面空气清新，小乌龟来找小蜗牛，说：“小蜗牛，你看春天到了，景色多美啊！我们一起去郊游好吗？” “好吧！”于是他们出发了。 2. 出示图 2：小乌龟在干吗？为什么要睡觉？小蜗牛有没有睡？它又在
2、干吗？（辅助提问：它再哪里？为什么爬到乌龟背上呢？） 教师总结：天渐渐热起来了，他们走啊走，没过多久，他们就已经，累的满头大汗，小乌龟打了个哈欠说：“我们先休息会吧！”于是把它的头脚都缩进龟壳里睡觉了！这个时候，小蜗牛可没有闲着，他一边休息一边想：“哎呀，郊游真累啊！怎么样才能不用走路，还能很舒服的看风景呢？”想了会，它就悄悄地爬到乌龟硬硬的背上，等乌龟醒来继续往前走，它就能继续看风景了！ 3.谁能把两幅图片连起来讲一遍！ 4.出示图 3：小乌龟遇到了什么？你们猜它会怎么做？为什么那么做呢？小蜗牛又在干吗？它知不知道乌龟要干吗？你们猜猜看接下来会发生什么事？ 5. 出示图 4：你们真聪明！看，
3、小乌龟在干吗？它多开心！那小蜗牛呢？它怎么拉？最后会怎么样呢？ 6.教师把 3，4 合起来讲述，再请一为幼儿讲述。 （1）谁能用自己的话把这两幅图片讲述？ 7.请幼儿把 4 幅图片一起讲述。 （1）那位能干的小朋友愿意把这 4 幅图片连起来讲述呢？ 二，幼儿分组排图，并编出合乎逻辑的故事情节。 1.真能干，故事编的可真好！今天，陈老师还有更有趣的本领要教给你们呢，仔细听！ 2.全班分成 6 组，每组一套图片和一张宽彩条，大家讨论排列图片顺序，粘在彩条上，并自编故事，要求编出和我不一样的故事哦！（教师巡回指导） 三，分组展示自己组的图片顺序，并讲述。 1.我先请 XX 组讲下他们编的故事！是不是
4、和我刚才的不一样？真能干？哪个组和他们是一样的呢？也请你们上来讲，和他们一样吗？他们的图片顺序是怎么样的？（教师将其顺序编号记下） 2.同样 4 幅图片可以编出那么多种不一样的故事，真好玩！今天我们学的这个本领叫“排图讲述” 3.故事没有全部讲完，我们下课后讲给自己的好朋友听吧！ 小乌龟和小蜗牛大班语言说课一、设计意图教学活动小乌龟和小蜗牛 ，小朋友们对动物非常感兴趣，特别是动物们各自与众不同的外形特征，对孩子们特别有吸引力。故事小乌龟和小蜗牛情节简单有趣，形象鲜明突出，贴近幼儿生活，易于幼儿理解。 “小乌龟”这一动物形象是幼儿所熟悉喜爱的，而且有着鲜明的外形特征，较易引发幼儿的多种联想。纲要
5、中指出“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展：既贴近幼儿的生活，选择感兴趣的事物或问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。 ”大班语言活动小乌龟和小蜗牛恰恰来源于生活，又能服务于幼儿的生活，让幼儿在讲述中懂得帮助别人的优点，符合大班幼儿的年龄特点和学习特点。二、目标及重难点定位幼儿园教育纲要语言领域中提出 ：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”以及要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力”。活动的目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据中班幼儿年龄特点及实际情况，确立了情感、认知、能力方面的目标
6、，其中既有独立表达的成分，又有相互融合的一面。目标为：1、乐意参与讲述活动，体验语言交流的乐趣。2、引导幼儿根据乌龟和小蜗牛的特征大胆思考和想象，完整讲述。3、引导幼儿根据动物的不同特征大胆想象，发展幼儿的创造性思维。我确立了目标的整和观、科学观、系统观，使活动呈现趣味性、综合性、活动性。 纲要的基本点是以儿童发展为出发点和归宿。因此，在教学目标的确定和教学方法、过程的设计上努力体现以儿童发展为本的现代幼儿教育理念，把“乐意参与讲述活动，并能根据乌龟的特征大胆思考和想象，帮助小乌龟开店。 ”作为本次教学活动的重点。幼儿虽然对动物的不同特征感兴趣，但由于受到能力、经验的限制，在语言表达方面不完整
7、，不敢大胆坚持、发表自己的意见。因此把“看到的内容大胆想象，并能用语言大胆地表达出来。 ”作为本次教学活动的难点。解决策略： 从幼儿的心理角度出发采用：A 谈话导入法 B 榜样示范法从幼儿的认知特点出发采用：A 观察法 B 言语提示法三、活动准备为了更好地服务于本次的活动目标和完成活动内容，我做了以下准备工作：1、制作电脑多媒体课件；2、操作图片、乌龟和蜗牛动物头饰。四、活动流程及目标达成策略 根据中班上册幼儿学习语言和年龄的特点，结合幼儿园教学工作原则和本次活动的目标，我设计以下三个环节：1、谈话导入、激发兴趣。小朋友：今天老师给小朋友带来了两个小个人，大家认识一下。 （幼儿：小乌龟和小蜗牛
8、）下面请小朋友看看在它们身上发生了什么样的故事。兴趣是最好的老师，活动一开始，我就提出问题，让幼儿带着问题来观看动画，为下面的讲述作铺垫。2、观看动画、通过提问，引导帮助幼儿编讲故事。这一环节通过边观看动画边思考问题边讲述看到的内容，再完整讲述故事，让幼儿乐意参与讲述，并大胆地把自己所看到的、所想到的表达出来，提高口语表达能力。它是解决活动重点，突破活动难点最关键的一个环节。3、活动迁移、给图排序”。主体升华，以幼儿为主体，创造条件让幼儿通过对故事的理解给图标上序号，幼儿积极参与活动，在前面活动的经验上幼儿会更有主见地作出选择。五、设计亮点1、讲述在前，故事在后。我在设计这一活动时，打破以往上
9、语言课的常规模式，如先讲故事，再请幼儿回答的方式。我设计成讲述在前，故事在后的形式，让幼儿作为活动的主角，带着问题积极主动地思考、想象，大胆讲述，更好的理解故事的内容，与此同时也培养了幼儿的创造性思维能力。随着一幅幅画面的出现，激发小朋友的兴趣，运用画面提供的线索，让幼儿尽情想象，并勇敢地将自己的想法表达出来，发挥了他们的想象力。2、开放式教学情境：本次活动采用了开放式提问、开放式情境。在语言教学活动中，提问的恰当与否非常关键，而传统的语言活动的提问，比较单一、封闭。开放性提问则是一种全新的提问方式，它是以幼儿为主体，强调幼儿已有的知识经验和技能水平，引导幼儿自己观察和认识世界，从而建立起全新的师幼互动关系的提问方式，它不仅有利于培养幼儿思维的独创性、变通性、精密性，不有利于锻炼实际解决问题的能力。纲要解读明确指出：“发展幼儿语言的关键就是要为幼儿提供相互交往、交谈的机会和条件，并加以指导”。在幼儿看图讲述这一环节中，我给幼儿充分自由选择的空间 ，用开放式的提问让孩子们大胆讲述自己的观点。而整个教学活动贯穿了开放式提问，尽量让幼儿在答题时跳一跳，都能摘到果子，体验到成功的喜悦。如：小蜗牛在小乌龟背？，我就提出问题：“小蜗牛为什么到小乌龟背上呢？你从哪里看出来的？听听小蜗牛是怎么说的？”等，从而唤起幼儿的生活经验和记忆，增加了他们讲述的机会。
