1、1智能障礙學生性別平等教育教材的困境與突破在普通教育的改革中，九年一貫課程已將性別平等教育列為重要議題之一，在普通教育中關於性別平等教育的研究，從理念的傳達、相關網站的建立、教材的研發與各項研究的進行等等（新竹教育大學特教中心，2005） ，都可看出學術研究單位、教育當局與學校對性別平等教育的重視。在融合教育的潮流下，特殊教育也應重視課程的融合，在智障學生的課程綱要（國民教育階段、高中職階段）中所提到的兩性教育 ，教材細目包括生理表徵、衛生保健、兩性交往，若從普通教育的角度而言，很顯然的，對於智障者的性別平等教育多著重於生理部分的認識與保健，及因為生理性別而衍生的性生理、性心理、婚姻家庭、生育
2、等知識，再與九年一貫課程的性別平等核心內涵做比較，對智障學生所訂的兩性教育綱要確有不足之處，以融合教育及發展心理學的的觀點而言，確實應配合普通教育的潮流，將智障者兩性教育加以擴充為性別平等教育。智能障礙學生雖認知功能較差，但生理方面仍會成熟、長大，也與一般學生一樣，需要這方面的知識，但早期關於智障者的兩性教育因為許多原因而有所偏差，如從家長的觀點會認為為了保護智障的孩子，就忽視了孩子與生俱來的性慾望，且認為孩子知道的越少，越不會表現不當的與性有關的行為（American academy of pediatrics，2001） ；從教育人員的觀點而言，認為對障礙兒童實施性教育會導致對智障兒童的傷
3、害，且認為智障學生對性的知識知道越少就越不會介入（引自 Sundram 和 Stavis， 1994） ；從社會教育的觀點，社會大眾會認為智障者不會控制生育、沒有紀律的性傾向，再加上早年社會風氣保守，對智障者性知識成長的問題一點也不關心（引自鄭美雲、黃雖聰、邱麗娃、胡樹明、李國能、鄭宗棠、洪明財，1998） 。雖然早年對智障者性教育的實施都抱持負面的觀點，但仍有學者，如 Perske(1972，引自鄭美雲等，1998)指出對智障者實施性教育的重要性，理由包括：智障者也是進化的人類、他們有也自己的性發展、每一位智障者都有權利完成他自己潛能所能達到的完整生命發展過程、智障者也需要家庭的生活氣氛、智
4、障者一生也充滿對性知識的需要，而張昇鵬（1985）更明確指出性教育是社會化教育，2除傳授性知識之外，更要培養對性的健全態度，並讓智障學生瞭解且接受自己的性別，及身為一個人在家庭、學校和社會中所應扮演的角色，理想的性教育是學生社會化的一種方法。因此即使一般人對智障者存在著許多誤解，但就智障者的生理、心理發展以及社會化的觀點而言，對智障者實施性別平等教育卻是一件相當重要事。但分析目前關於智障者性教育或性別平等教育的教材，以普通教育的觀點（九年一貫課程綱要的五大核心內涵）檢核之，實有其需要突破之處。早年智障者的性教育教材內容（如連明剛，1982；張昇鵬，1998） ，若以現今觀點來看，教授單元大多關
5、於兩性的成長與發展 、 兩性的關係與互動 ，少數提到兩性權益相關議題 （如：同性戀、遇到暴力行為的求助等） ，筆者選取幾份近兩年來由大專院校輔導編輯或主編的障礙學生性別平等教育教材為例，若以性別平等教育的五大核心內涵分析，所得結果如表 1：表 1 近兩年障礙者性別平等教育教材內容分析兩性的成長與發展兩性的關係與互動性別角色的學習與突破多元文化中的兩性平等兩性權益相關議題黃榮真（2005）1.認識生命起源2.兩性身心的異同3.青春期性心理與生理的保健4.自我的身心發展1.分工與合作2.兩性的互動3.健全愛情觀1.尊重與接納2.性別刻板化印象1.兩性的成就與貢獻1.尊重隱私權2.自我肯定與負責3.
6、保護自己，避免傷害4.認識性侵害5.危機處理高雄啟智學校http:/www1.kmsmr.kh.edu.tw/books.htm1.認識生命的歷程2.認識自己的性別3.建立良好的自我概念4.認識男女成長變化6.避孕7.懷孕生子1.適宜的男女交往2.瞭解家庭的結構、成員和相處之道3.關懷的人際互動1.互相尊重 1.保護自己2.婚姻暴力3.優生保健張英鵬等（2005）1.認識自己的身體1.家務分工2.交友3.適當的儀容與禮儀4.相互合作5.幫助他人1.刻板印象2.兩性新關係1.身體紅綠燈2.認識 好的碰觸3.認識 危險地方4 認識潛在傷36.讚美他人7.問世間情為何物8.感情的維繫9.情敵的出現1
7、0.分手害者5.拒絕 性騷擾 6.網路陷阱劉萌容（2005）1.自我概念 1.情緒的辨識與表達2.感覺情緒與人際關係3.自我與環境互動4.人際互動的技巧1.侵害的定義2.面對侵害3.尋求幫助4.遠離侵害王欣宜等（2006）1.青春期的成長與保健2.認識兩性的差異3.自我身心發展4.生涯規劃1.兩性的互動2.責任與義務3.分工與合作1.性別偏見與刻版印象2.接納與尊重3.性別角色的突破與學習1.促進兩性平等的途徑2.兩性的成就與貢獻1.保護自己、避免傷害2.危機處理筆者根據表 1 的結果，再對照九年一貫教育的性別平等核心內涵的內容，認為在編製智障者其他身心障礙學生的性別平等教育教材時，應注意到以
8、下幾部分：（一）兩性的成長與發展：這部分為教材中探討最多之處，也是一般性教育廣泛教學之處。大部分的教材多集中在認識自我或異性的生理與心理、認識性病、生殖與遺傳、身體器官的衛生與保健、青春期的身心變化等方面，很少談論到關於智障學生的生涯規劃，而生涯規劃的部分在普通教育中被提及，就全人的觀點而言，障礙學生也需要有此知識。（二）兩性的關係與互動：就表 1 的分析而言，這部分在智障者的教材中也頗受重視，而這也是性教育中相當被重視的一個議題。就這部分而言，許多關於障礙者的性教育教材都提及了。（三）性別角色的學習與突破：此部分為障礙者教育當中甚少提及的，少數提到接納與尊重、性別偏見與刻板印象的破除、突破性
9、別角色的限制等。筆者認為這個部分是未來編製障礙者性別平等教育教材時應加強的。（四）多元文化中兩性平等：這部分的教材內容更為稀少，但就性別平等教育而言，卻是相當重要的部分，因為正如蔡培村和余嬪（1999）指出性別平等是差異的平等、機會的平等與人文的平等，差異的平等指的是4不因性別的不同而有差別待遇；機會的平等指的是男女皆有平等的機會去開發潛能、選擇適性發展、追求自我實現；人文的平等則是突破性別角色刻板印象，建立互尊、互重、互諒、互助的和諧社會。即使是身心障礙學生，特別是身心障礙的女性，在現今社會中，更是弱勢中的弱勢族群，更應培養學生此意識與知識，因此未來在教材上，應多注重傳遞兩性平等的概念、瞭解
10、兩性的成就與貢獻、知道促進兩性平等的途徑等。（五）兩性權益相關問題：在這方面，智障學生因判斷能力與認知能力較弱，所以智障學生遭受性侵害的新聞事件時有所聞，就教材發展的趨勢來看，近幾年的確注重到這個問題，因此有尊重隱私、保護自己避免傷害、避免及處理性侵害等教學內容出現，也許未來可進一步設計讓智障學生尊重同性戀的單元，讓身心障礙學生更能了解現今多元的社會。智障學生的認知能力雖較差，但仍然和普通學生一樣，性生理會成熟，若以保守觀念看待他們，反而會讓他們產生許多偏差的行為，如被性侵犯、過度自衛、性病傳染、交友和婚姻等問題等（杜正治，1999） 。因此給予他們適當的性別平等教育是刻不容緩的，置於教育的內
11、容，以融合教育的角度而言，除生理、心理的層面、兩交往與互動的層面外，也應瞭解包含因社會文化制度下而產生的不平等問題，讓身心障礙學生不論男女生，也能被公平的對待、教育，以及做自己的生涯規劃，這也是智障學生性別平等教育的終極目的。參考書目王欣宜（2006） 。台中市：台中教育大學特殊教育中心。杜正治（1999） 。， 72: 19-21。高雄啟智學校（2000 年，5 月） 。，2006 年 9 月，取自 http:/www1.kmsmr.kh.edu.tw/books.htm5連明剛（1982） 。，48: 29-31。張英鵬、藍素容主編（2006） 。屏東縣：屏東教育大學特教中心。張昇鵬（19
12、85） 。國立台灣教育學院特殊教育研究所碩士論文（未出版） 。張昇鵬（1998） 。彰化縣：彰化師範大學特殊教育中心。新竹教育大學特教中心（2005） 。新竹市：新竹教育大學。黃榮真（2005） 。台北：五南。劉萌容（2005） 。 。高雄市：高雄師範大學特殊教育中心。蔡培村、余嬪（1999，4 月） 。論文發表於高學醫學大學所主辦之邁向二十一世紀兩性平等教育國內學術研討會。鄭美雲、黃雖聰、邱麗娃、胡樹明、李國能、莊宗棠、洪明財（1998） 。彰化縣：彰化啟智學校。American academy of pediatrics(2001). Pediatrics, 108(2):498-502.Sundram, C. J., Stavis, P. F.(1994). Sexuality and mental retardation: unmet challenges. Mental Retardation,32(4):255-264.
