1、化学教学应培养学生自主学习能力发布时间：2012-10-11 浏览人数：60 本文编辑：高考学习“传授式”的教学方式往往是为“教什么”，“如何教”等因素而设计，考虑教材多，考虑学生少，漠视、淹没学生“学”的主体地位，这样学生是“他主”的，不是“自主”的。在新课程改革中，“传授式”的教学方式遭到了否定，培养学生的自主学习能力势在必行。自主学习又称自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法、监控学习过程，评价学习结果的过程。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。一、探究
2、性学习方法是培养自主学习能力的核心古语云“供人以鱼，只解一餐；教人以渔，终身受用”，叶圣陶先生提出“教是为了不教”，都说明了掌握科学的学习方法、进行探究性学习的重要性。很多学生对新奇神秘的化学现象好奇，但是往往停留在表面现象上，往往忽视了对不理解的事情进行深入研究，缺乏探究性。教师要在保护和激发学生的好奇心、肯定学生的好奇心的基础上，应鼓励学生多问“为什么”，培养学生“打破沙锅问到底”的精神；教师要在教学过程中适时激发探究意识，适当地对学生进行一些专项训练，让学生通过实验、查资料、讨论等等方法去找到答案，教师在恰当的时候检查学生的研究情况，并提出自己的意见，通过这些形式培养学生探究性的学习方法
3、，提高自主学习能力。例如在做 CO 还原 CuO 的实验时，教材中介绍了两种处理尾气的方法：用气球收集尾气；改进实验装置用酒精灯的火焰燃烧掉 CO。利用这两套装置，引导学生分析各装置的利弊。气球吸收不方便、不保险；用酒精灯火焰处理不节省。启发学生积极思考，提出各自的处理方案，集思广益，同学们一致认为以循环利用法来处理尾气是一种更好的方法。实验结果表明，还原同样多的 CuO，采用循环利用法可以减少 CO 的用量。二、良好的创造品质会提升自主学习的意志力培养学生良好的创造品质，促进自主学习。首先培养充分的自信心。为了使学生在受教育的过程中形成创造的自信心，必须给其自由的环境。教师应为学生营造一个良
4、好的学习氛围,在科学面前师生平等；教师应重视每一个学生的观点和问题，使课堂上洋溢着宽松和谐、探索进取的气氛；教师应及时对好的方面予以肯定和表扬，更不要忘记对出错者予以耐心指导和鼓励。在这样的环境中学生得到了重视，自信心自然越来越充分。其次培养创造的意志力。创造过程是一种探索过程，成功与失败共存于整个过程中。化学教师可结合教材内容，通过化学领域中诸如科学家献身科学的感人事迹，激励学生增强创造意志。教师可以帮助学生设计应长期坚持的化学实验，如水质监测，其监测的时间可以是半年、一年，甚至几年，其监测的项目有很多，如 PH 测定、硬度、富营养化、跨学科如物种数量和种类及变化等等。教师应不断检查坚持者的
5、实验情况、实验成果，给予必要的鼓励与帮助。化学教师可以帮助学生组建化学兴趣小组，鼓励他们勇于实践，在实践中增强自己的创造意志力，同时还可以培养他们的团队协作精神。三、科学的教学策略和方式是提高自主学习能力的保证现代教学论认为，学生不仅是教学的对象，而且是教学的主体，是整个学习过程的主人，大量的知识要靠学生自主去学习、掌握；大量的社会实践中遇到的问题，要靠学生自己去分析、解决。教师的职责更重要的是在于运用恰当的教学策略和教学方式调动学生学习活动的自觉性、自主性、创造性。1. 学科兴趣是激发学生自主学习的有效途径。爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心”。化学是揭示物质组成、结构、性
6、质、变化以及合成的自然科学。受好奇心的驱使学生会问许多稀奇古怪的问题，教师应该给予重视和鼓励，不要害怕和阻止学生的“好问”，不要讽刺和贬低学生的“怪问”；教师要培养和表扬学生的勤于提问，不要限制和压抑学生的“多问”；教师要指导和启迪学生仔细观察周围环境中的化学现象而广于提问，敢于提问，甚至善于提问，而且问得颇有见地、切中要害，从根本上保护了学生的好奇心。在课堂教学中，教师可利用较奇特的实验现象、悬念式提问、新奇的故事、不同于惯常结果的实验方法等等，使学生情绪处于亢奋、激动之中，抓住学生的注意力，激发学生去探索，揭示“奇”的奥妙，形成“我要学”的氛围，达到提高自主学习意识的目的。2. 培养适度的
7、批判精神能激发学生开展自主学习的热情。“疑而启思，疑而生变”，在对事物的质疑中，学生不是以一种被动接受的闭合思维方式参与到认识过程中，它是一般思维发展到创造性思维链上的关节点，化学教师应注意培养学生批判性地吸收化学科学的精华。化学科学中的许多规律的认识过程总是由简单到复杂、甚至由错误到科学，教师不应简简单单的传授，而是要引导学生再来一次“创造”，让学生有成就感，激发自主学习的热情。只有这样，学生才能寻幽探微，穷根究底，最终才能有所发现与创造。例如学习苯的分子结构时，让学生正确地去理解凯库勒式的积极意义，又要让学生通过性质的学习认识到它的局限性，激发学生更加强烈的求知欲苯的分子结构到底是怎样的？
8、有没有比我们现有的课本上更科学的解释。3. 发展学生的创造想象力能激发学生开展自主学习的欲望。教师可以通过帮助学生发挥想象力、启迪和鼓励联想、设计一些化学问题进行想象力训练等方式发展学生的创造想象力。如：引入有机物的概念时可以让学生发挥想象力没有有机物的世界会是怎样，有机物是怎样形成的？在学习氢键时激发学生想象如果水分子之间没有氢键，我们的地球会怎样、若外星球也有生命但没水，那么那种物质会相当于水的作用吗？在甲烷分子的立体结构教学时，可提示学生你由此还会发现哪些物质的分子结构也为正四面体结构；有没有离子的结构也为正四面体结构；有没有哪些物质虽然不是由分子和离子构成，但其中存在正四面体结构等。4
9、. 加强实验和观察是培养学生化学学科自主学习能力的必要途径。一是培养学生良好的观察品质，端正观察态度，教给学生观察方法。教师应根据所观察事物的特点，指导学生从大到小、由远及近、由点到面、由短期到长期、由宏观到微观，使学生学会全面、系统地观察，训练出学生敏锐的观察力。如在“钠与水反应的实验”时，就应该引导学生不应停留在金属钠在水面上“跑来跑去”这一“好玩”的实验现象，而应引导学生观察到钠浮在水面上、反应放出气体、液体颜色变化、滋滋的声音等等实验现象。只有现象观察全面了，才有可能结合其他知识彻底搞清“钠与水反应”的实质。二是注重课堂演示实验，同时注重开阔学生视野。课堂演示实验应尽量让学生去观察实验
10、现象，切勿包做包讲。当然，仅仅观察课堂演示实验还是不够的，要积极引导学生观察日常生活，化工生产中的实验现象。如：家中的食盐为什么会变潮？“乐山大佛”为什么慢慢被侵蚀，又怎样保护？为什么要兴建火力发电厂、而为什么又要关闭一些小型火力发电厂？为什么有些地方的水不能直接饮用？三是要注重验证性实验。化学教材中很多是验证性实验，通过这些实验培养学生基本操作技能，掌握实验基本方法。应该放开手脚让学生自己使用常见的仪器，组装仪器，自己作实验，而不应该操纵学生实验。学生实验失败时，应该及时地帮助他找到失败的原因。四是要精心设计探索性实验。探索性实验更能激发学生的学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。如在
11、进行“氢氧化亚铁的制备和性质实验”时，就可以先按照常规的胶头滴管的使用方法，观察实验现象，同时引导学生辨别红褐色沉淀的本质，提出问题为什么没有得到大量的氢氧化亚铁？怎样得到大量的氢氧化亚铁？学生可以各抒己见，这样学生不是在被动地接受知识，而是经过探索获取了知识，还获取了方法。5. 引导学生在合作学习中开展自主学习。合作学习在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的业绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被誉为“近十几年来最成功和最有效的学习方式”。精心设计讨论问题是合作学习的基础。教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则，讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，但不能太难，不能超过学生的能
12、力范围；也不能太简单，否则流于形式。应遵循阶梯性原则，不断拓宽学生思维的广度和深度，同时也要考虑到满足异质小组内不同学生水平的需要，充分发挥互助合作的功能。把握合作学习的时机是合作学习的前提。教师应根据化学教学的具体内容和学生实际，把握合作学习的最佳时机。例如当一定数量的学生在学习上遇到相近疑难，个人无法解决时；当学生对某一问题出现较大分歧，需要共同探讨时；当学生学习任务较多，需要分工协作时；当学生思路不开阔，需要相互启发时，都是进行合作学习的最好时机。明确个人责任是合作学习的关键。在当前化学课堂教学的合作学习中，常出现个人责任不明确，小组中个别成员承担大部分甚至全部问题，而某些小组成员无所事事，或者成绩差的学生所提出的见解和贡献常会被人忽视。因此要求教师在设计问题时不要只设计一个问题或完成一项作业，也要从不同侧面，不同层次回答，实现一题多解。要尽量设计有联系、有阶梯的一系列问题，使每个学生在小组中都负责承担独特的一部分任务。也可将学生按照层次分为“基本组”、“专家组”等。教师还应该改进评价方法，使学生各自为他们的学习负责。教师还应该试着让学生轮流担任不同的角色，在不同的学习任务中，角色互换，如组长、资料员、报告员、记录员等轮流做。
