1、 随着科技的进步和我国经济的发展，社会用人单位对商务人才的需求发生了相应的变化，作为中等职业技术学校培养的学生，要求不但懂得理论知识，还要掌握更多的技能，也就是说要求中等职业学校在教学的过程中既要重视理论知识的传授，还要与实践相结合，才能培养出社会所需的新型人才。要做到这一点，除了实施教学的改革和创新外，相信每名教师都能深刻地体会到“双师型 “教师对职业学校教学质量的提高及学校发展的重要性，并且都在不断地思考尝试如何更好地成为一名“双师型“ 教师。对于如何利用学校自身的力量，更好更快地培养出“双师型 “教师，有着多种多样的方法，如国家相关的教育管理部门不断地在采取各种措施去培养“ 双师型“ 的
2、教师，各个职业学校也积极地将学校的教师送出去培养，并取得了一定的效果，美中不足的是送出去培训学习，无论教师，学校的积极性都很高，但这些教师回到学校后，并不能真正做到做理论与实践相结合，也不能真正起到“双师型“ 教师的作用。结合具体情况，我认为培养“ 双师型 “教师队伍应从以下几方面做起。一认清学校目前教师的专业知识结构和教学环境的现状近些年来，很多学校虽然号召教师走“ 双师型“教师的道路，在具体的教学活动中仍然存在一只脚长、一只脚短的现象，理论教学见长而实践教学跟不上。技工学校应该以实践教学为主，理论教学为辅的办学思想，这样的教学机制在学生掌握技能的同时，还能使其得到全面发展，理论与实践相结合
3、，同时对学校里的专业课教师的成长也非常的有利。例如在有的学校，专业课老师分为理论课教师和实习指导老师两大块，专业课程的设置和教学也经纬分明地分为理论课教学和实习课教学两部分，这样的课程设置，不但使学生在学习过程中难以达到理论联系实际，更不能使专业课教师在教学过程中做到理论与实践相结合起来，不利于各任课教师成长为“双师型“ 教师。二 一体化教学模式，有利于学校培养 “双师型“教师，提高教学质量。陈旧传统的教学模式制约专业教师向 “双师型“教师的转化从上述分析可以说明，目前有的学校专业课程设置和教学方式不利于学校培养“ 双师型“教师，也不利于培养既懂理论而实际操作也过硬的学生。在传统的教学模式中，
4、专业课程的教学设置都分为理论教学与实践教学两部分，理论教学由理论老师上课，实习（实践）教学由实习指导教师去担任，教学上自成体系，互不相干。这样的教学模式，造成了理论知识与实际操作相脱节，不利于教学质量的提高，学生在学习理论时只埋头学理论不考虑实际的应用。实习时，又只注意实际操作而没有较好地将理论与实践联系在一起。同样道理，这样的教学模式也不利于教师的成长、发展和教师专业水平的提高，理论课教师只考虑理论上的推演，而没有考虑到实际应用的可行性；而实习指导教师则是多以实践经验方面进行教学，没有更好的思考怎样从理论上去解释、推导、解决问题。久而久之，必然使老师的理论与实践脱节，理论教师只懂理论，实习指
5、导老师只有经验而无理论作为基础，这样不利于教学，必然扼制专业教师向“双师型“教师的转化。 理论与实践相结合的一体化教学模式有助于专业教师向“ 双师型“教师的转化资料表明，一体化教学模式于上世纪末已经在部分中等职业学校内开始实施并运用。对一体化教学模式的理解，每名教师、每所学校各不相同。我认为一体化教学模式是指：一名教师将专业技术理论课和实习课融合在一起，把理论教学和实践教学的教学任务同时担任，在教学的具体环节中，根据教学内容可采用先讲理论后实习或者先让学生动手、发现问题后再讲解的方式进行教学，通过实践验证理论，实践教学用相应的理论知识去指导、解决。这样的一体化教学模式，教师不但是要有扎实的理论
6、知识功底，同时必须还要有丰富的实践经验，才能更好地实现教学目标，保证教学质量的提高。毫无疑问，这样的教学模式给原来只担任理论教学或实习教学的老师增加了压力，同时也设置了学习的动力。原来只担任理论教学的教师如果要想独立地完成一门专业课程的一体化教学，必须进行实践操作练习和积累；担任实习教学的老师如果想要独立地完成一门专业课程的一体化教学，就必须认真地去弄清、熟悉专业的理论知识。理论和实践相结合的一体化教学给教师增加了压力，这种教学模式使教师能经常性地接触到专业的理论和专业的实际操作，做到了既熟悉专业的理论也熟悉专业的实际操作，能将理论与实践有机地结合起来，这也是一体化教学给教师带来的动力。通过分
7、析，如果学校较好地采取一体化教学模式，有助于专业教师理论联系实际，对培养、帮助专业教师快速成长、发展成为“双师型“ 教师，提高教学质量，从而适应社会对人才的需求，做一名“双师型 “教师。这就要求所有的理论教师均应取得相应的职业资格等级证书，既能讲授理论知识，又能带领学生进行实操练习。三 培养“双师型“ 教师，更好的实施一体化教学的步骤和方法。根据对各校教师情况分析，结合学校的实际情况和社会的需求，成功地实施一体化教学，学校必须要有相应的师资力量和足够的教学设施，如一人一岗的实习岗位等。所以，学校要想培养“双师型“ 教师队伍，并提高教学质量，事先必须设计出一套合理的方法和步骤。一般可采取以正反方
8、法和步骤： 首先要合理地整改课程的内容，具备足够的教学设施。一体化教学模式要求事先把专业课程的理论内容、实习教学内容进行相应的、有机的组合和统筹安排，以学生够用、适用、会用为原则对两方面的内容进行一定删改、编排，充分体现在教学过程中理论与实践相结合的教学目标。为了更好地实施一体化教学，要求学校的实习岗位尽可能做到一人一岗，以确保教学的质量。其次以老带新，以传、帮、带方式，带领年轻教师实施一体化教学。传、帮、带是人们熟知的对快速培养年轻教师的一条最有效的传统的方法。学校在实施一体化教学时，也要执行这个传统的方法。现在刚从事职业教育工作的年轻教师，存在这样一个特点：理论知识较强，实际应用较少，动手
9、实践能力较弱，经验较少。即便是有一定从教年限的专业理论课或实习指导教师，由于理论与实践相脱节，学校在实施一体化教学时，如果教师马上独立担任一体化教学工作，难以取得好的教学效果，达到教学目的；同时对他们发展成为“双师型 “教师起到制约作用。所以，学校必须根据实际情况，认真选择好专业理论和实践经验都较丰富的教师担任一体化教学工作，让年轻教师或只有单方面教学经验的教师以学徒的形式跟着学习，掌握一体化教学的方法、要求和步骤，为独立教学工作打下基础，积累一定的教学经验。再次，年青教师要参加培训学习，才能更好、更系统地将理论与实践相结合，完成一体化教学。年青教师跟随老教师一段时间（一般为 2 个学期），理
10、论与实践方面的结合有一定的基础后，将这些教师送出去进行综合的培训学习一段时间（一般为 1 个假期），使他们能更好、更系统地将理论与实践结合起来，才能更好的完成学校交给的一体化教学任务。 经过老教师传、帮、带和培训学习后，让年青教师独立担任专业课程的一体化教学工作，培养、帮助他们发展成为“双师型 “教师。学校还要大胆地磨练、任用年青教师，让他们担任专业课程的一体化教学工作。在具体的教学安排过程中，为确保教学的顺利开展和教学质量，教学过程可安排一名有丰富教学经验的老师作为指导教师，协助、辅导第一次担任一体化教学工作的教师上好这一门课程。这样既确保了教学的效果，也锻炼了年轻教师，使他们真正地将理论与实践有机地结合起来，逐步趋向成熟，发展成为“双师型“ 教师。 通过以上的方式、方法培养教师，能帮助他们较快成为一名既熟悉专业理论知识，又有过硬实践操作技术的“双师型 “教师，并通过创新教学法进一步提高教学质量，使学校的发展得到有力的保证，适应社会的竞争，立于不败之地。
