1、育民小学学生发展性评价研究方案一、课题的提出在新课程的实施中，我们越来越认识到，现行的教育评价体系有许多不尽人意之处。学生在这样评价体系影响下，难以使各方面素质全面地得到发展，他们的学校生活难以呈现童年的色彩、焕发生命的活力，已经不能适应新课程实施与发展的要求。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，这一理念的确立要求原有的、过分关注“甄别与选拔”功能的教育评价体系必须向“关注学生发展”的教育评价体系转变。因此，新的评价体系必须关注对学生知识学习的过程与方法的评价，关注学生情感、态度和价值观的评价，关注学生的成长过程、学生的个体差异、学生的自我反思，关注对学生创新精神和实践能力的培养，才能
2、促进学生的全面发展。为此，我们提出了“小学生发展性评价研究”这一课题，以教育部基础教育课程改革纲要为指导，旨在实现新课程改革的发展目标，发挥评价促进学生发展、班主任提高和改进教学实践的功能，从而积极推进课程改革。二、课题的界定新一轮基础课题改革纲要明确指出：要建立促进学生、教师不断发展的课程评价体系。小学生发展性评价是指学生参与学习的全过程中，有利于促进学生和谐、全面发展，教师专业化发展，有利于改进教学实践，真正实现评价主体多元化，评价方式多样化的评价方式。新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与
3、最先进的评价思想。小学生发展性评价研究旨在尊重个体和个体差异，实施因材施教，因人施评，强调小学生学习过程的过程性评价，旨在促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。我们试图通过班主任对小学生发展性评价研究，对教学领域内教育评价的现象事实与案例进行总结提炼，抽象概括，系统探索，对学生学习进行全面的发展性评价。构建评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的小学评价的运作范式，推动班主任教育教学工作的不断深化，同时也以此促进我校教师走向成熟，全面推进小学素质化教育进程。三、课题研究目标1、要求通过该课题的研究，使老师们在研究中学会研究，有效促进班主任队伍整体素质的
4、提高，促进教师教育观念的更新，用先进的理念指导教育教学，做到学用结合，学用同步，注重实效，结合学校自身优势，不断进行改革尝试，促进班主任的专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变，达到推动学校教学改革,提高教师群体水平的目的。2、建立有利于促进小学生学习全面发展的评价方式。即：（1）评价主体互动化。强调学生学习发展性评价过程中的双向选择，沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是评价结果本身的正确性；改变单一的评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。如家长开放日、公开答辩等。（2）评价内容多元化。注重
5、学生素质考察，不仅关注学习成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质，小学生兴趣与积极的情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生学习的潜能，帮助学生拥有自信，以质性评价为基础，应用先进的评价方法，不仅考察学生“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“过程”表现等行为层面的考查，如行为观，情境测验等。（3）评价过程动态化。不仅关注学生学习的结果，更要关注学生学习的发展过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予多次评价机会，促进评价对象的学习的转变与发展。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头
6、评价，作业评价，“星级”评价，成长记录等。3、建立有利于促进教师专业化发展的课堂教学评价方式。建构和实施课堂教学发展性评价，引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的主体地位，促进教师学生评价课堂教学，接受评价结果。4、积累活动案例，提炼升华成功经验并上升为理论，探索出小学生发展性评价实施的策略及方法体系，建构小学生发展性评价的运作范式。四、研究对象和方法（一）研究方法本研究采用教育实验研究法，辅之以观察法、问卷调查法、访谈法等等。（二）研究对象的确定所有班级五、实验的具体实施1构建发展性评价体系及制定相应的评价标准小学生发展性评价体系的构建涉及两个根
7、本的问题。一个是如何保证所构建的体系是全面的，能全面包含学生素质发展；一个是所建立的评价体系在操作的理念上如何能保证是为学生的发展服务。以德智体美劳全面发展为基点，创建以身体发展、人格发展、能力发展、知识发展等发展性评价体系。2建立学生发展性档案学生的身心是不断发展和变化的，其发展变化过程是循序渐进的，有时会伴随着不断的反复，学生发展性档案，就是把学生的发展变化随时记录下来，积累学生发展的第一手资料。具有动态特点的学生发展性档案的建立，能为形成性评价的进行，素质报告册的撰写、教育会诊的展开打下良好的基础，提高评价的可信度和实效性，避免以往评价的主观性和片面性。确定以下几方面作为建立学生发展性档
8、案的内容：（1）家庭情况。（2）语文、数学学科实验前学习情况。（3）人格发展。（4）各学科知识和能力发展情况。（5）学生作品分析及重大事件记载。（6）教育会诊情况。发展性档案资料的收集主要有日常观察，谈话法，检测法，问卷调查法和综合法。3考试活动的改革与创新（1）考试内容力求全面性。除了考查基础知识和基本技能外，从认知、技能、情感三个方面对学生进行考核。（2）在考试方式上突出多样性。采用口试、笔试、操作考试相结合；闭卷考试与开卷考试相结合；规定内容与选考内容相结合；免试与重试相结合的方式。（3）在评分方法上力求灵活性。主要有制定详细的评分标准；变封闭的评分方式为开放的评分方式，重知识展现的过程
9、，对学生在试卷中表现出来的新颖性、独创性的，均给予加分；变百分制为等级制百分制，采取模糊分数；根据学生的年龄特点，采用形象的符号评定法。主要是画笑脸，画五角星等。（4）重视考试的反馈。考试最主要的作用是诊断，即通过考试发现学生学习中的不足及存在的问题，找出原因使学生能及时地纠正错误，使教师能及时地改进教学。4建立形成性评价制度从总结性评价到形成性评价，反映了教育评价思想的重要发展。形成性评价是学生在发展过程中的随时评价。通过形成性评价来了解学生的发展状况，不断调节学生的发展方向，促进学生在知识、能力、情感态度与价值观方面得到真正的发展，同时也为终结性评价打基础。形成性评价采用的方法：（1）过程
10、评价。过程评价包括课堂教学评价、日常观察评价。课堂教学评价：对学生的评价要按各学科的特点从几个方面考虑进行评价。日常观察评价：日常观察评价可以通过成长记录袋、成长记录卡、综合实践活动来记录。学生成长记录袋中可收集各学科成长记录卡、学生的优秀作业、作品等其他成果。（2）平时成绩。单元测评。（3）期末成绩。综合测评。5、建立多主体评价制度。从不同的角度为学生提供有关自己学习发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。教师可为学生提供以下有关学生学习发展的信息：学习兴趣、学习习惯、学习方法、基础知识、基本技能、探究能力、实践能力、创新能力等。多主体评价采用的形式：（1）学生自我评价。（2）学生间相互
11、评价。（3）师生共同评价。（4）教师对学生评价。（5）家长对学生评价。6、建立定期举行教育会诊制度。教育会诊就是收集教师的反馈信息，注意不断的修改和补充，使班主任能全面掌握各个学生在共同特征和个别差异上的情况，并能在了解全面信息的基础之上，对有典型与代表性的教育教学问题进行讨论，以集体的智能来形成良好的解决方案，也为全面的、发展性评价提供有用的信息。教育会诊是全体班主任共同参与、多次进行的。7、建立使用学生素质报告单制度。进行终结性评价，终结性评价是对学生一学期学习的综合性的评价。学期成绩 = 总评（等级） + 评语。学生素质报告单注重对学生的导向性、激励性、发展性。学生素质发展报告册中评价的
12、内容有：身体发展状况，人格发展状况，能力发展状况、学科知识发展状况、改进方法与意见、学生重大事件及作品等，它体现了对学生素质评价的导向性，引导家长、学生、社会从以上多方面进行评价学生，使人的发展社会化，全面化，能适应社会的需求，符合时代的要求。学生素质发展报告册的内容坚持以正面评价为主，积极鼓励为主，给学生创设了一个宽松的发展空间。教师在评价过程中，注重时间的变量，动态地看待学生变化的势头，用发展的眼光评价学生。六、课题组人员分工1、组织机构课题组长：李佳莹副 组 长：赵洪宇实验组成员：郭春媛 全体班主任实验人员职责：求实创新，大胆实践，边实验边总结。2、实验阶段工作安排：（1）第一阶段：准备
13、阶段（2006 年 5 月-2006 年 9 月）a、成立学校总课题实验领导小组。商讨研究评价方案b、制定学生评价研究方案，向省教育学会申请立项。c、调查学生，了解学生实际，拟订学生评价细则 d、做好教师新课改通识培训。e、做好评价方案的宣传工作，让家长，社会了解 （2）第二阶段：课题实施阶段（2006 年 9 月-2007 年 9 月） a、全校班主任均参与实验，实验教师应根据学校制订的发展性评价方案要求开展实验研究工作。对实验班学生进行前测，制定评价方案的前提和意图。b、班主任进行促进学生全面发展的评价的探索。针对学生实际，建立不同时期学生的不同的评价方块，落实各项评价细则 c、依照学生要
14、求，采用形式多样的评价方式，注意收集相关的数据和证据。评价形式：自评，同伴评，家长评，教师评 平时注意材料的收集，注意成长记录袋的分类整理d、学校总课题组及个人撰写小学生发展性评价研究总结e、收集评价体系探索中的案例、论文。（3）第三阶段：结题阶段（2007 年 9 月2007 年 12 月）a、进行形成性和终结性评价体系的测试。b、收集整理资料，撰写课题实验报告、案例、论文等，收集相关的软件，专著，并形成实验成果集。c、申请鉴定验收，做好结题工作。七、研究保障课题主持人及课题组成员承担过国家“十五”课题的实验，曾主持过市级教科研课题，有一定科研能力。在省、市报刊上发表多篇研究论文、教学经验总
15、结。学校具有“人人参与教育科研”的科研环境，学校有一套课题实验机制，给课题实验提供有力保障。1.成立课题研究领导小组，明确职责分工，责任到人。2.学校每年审定课题研究进程，对课题研究方向、研究状况、培养目标、研究内容、教学方法、学习方式等进行有效调控，采取有效对策解决实施中存在的问题，完善课题建设。3.学校依据实施方案和教材特点，以及学生具体情况，每学年制定一次实施方案及实施策略，构建发展性、多元性评价体系。4.学校加强动态管理，实行例会制、学习制。每月召开一次工作会议，安排一次专题业务学习，每学期至少举办一次研讨会、观摩会、交流会。5.学校将课题研究实施纳入到学校的教学常规管理中，定期检查、
16、考核、评估各部门的工作，课题领导组定期检查、考核、评估教师实施情况，并与学校奖励挂钩，与教师评先、评优挂钩。6.课题组对教师进行课题主旨的培训，明确课题研究内容，提升教师的科研意识，开阔教学视野。教师要利用业余时间多读书、多学习，促进专业发展。7.教师每学期制定教学活动的计划及学生的活动计划，对教学内容、教学过程的组织、学生的质量评定有专业自主权，对学生的发展承担主要责任。8.教师要对学生学习情况进行跟踪问卷调查；要给学生创造一种鲜活的、有助于探索的学习环境，要为在能力、需要、经验和学习方法诸方面各有不同的需求的学生提供优质的教学。9.课题组进行信息搜集，掌握发展性评价最新动态，及时向教师传递课题研究的最前沿的信息和经验，建立健全课题研究档案，做到有序保管，分项归档。10.学校设立专项的基金用于课题实验研究，合理配置各种教学设备，为课题研究的管理提供必要的经费保障。育民小学2006 年 4 月 25 日
