1、课题研究成果的几种呈现方式青岛市教育科学研究所 王宪廷 研究报告 工作报告 调查报告 实验报告 教学案例 课堂实录 教育故事 学术论文 学术专著 研究报告与工作报告的区别： 性质 研究报告 内容 工作报告 科研成果 研究什么？怎 性材料 样研究？研究 结果如何？ 工作性总 回答怎么样组 结材料 织研究、落实 科研计划？ 一、课题研究报告课题研究报告是反映一项研究结 果并将其公诸于世的书面形式。撰写研究 报告通常是该项研究的“收官”工作。研 究报告不但是研究者对整个研究的全面总 结，更主要的是为了让更多的人能够比较 全面系统地了解研究成果，并由他们来评 判、接受或应用这一研究成果。 课题研究报告
2、的基本结构 标题 前言 方法和过程 结果 讨论 附件（调查表格、原始数据、调查记录等等） 调查表格、原始数据、调查记录等等） 前言 前言是报告的第一部分。非常简 要地阐述下列内容：课题提出的缘由， 研究这一课题的意义，目前国内外在这 一方面的研究成果、现状、问题及趋势， 该项研究所要解决的问题。 【案例】 案例】班主任专业化与现代班集体建设研究（胶州市实验小学） 新课程体制下，教育发展的方向是“以人为本”构建人的生命价值的 “全人教育”。这就要求班主任工作由“ 敬业式”、 “经验式”向“专业化” 管理转变。班主任专业化要求班主任以发展的理念对待每一位学生，用爱去呵 护每一位学生。 班级是我国中
3、小学现行教育管理组织架构中最微观的实体，班主任则 是班级这个单位的“首席执行官”，是各种交流的中转站。这就要求班主任应 具备比普通老师更高的专业水平和更复杂的专业能力，班主任专业化应成为教 师专业化过程中的一个重要议题。然而，我们发现，当前的教师专业化研究主 要是对教师教学能力的研究，班主任专业化发展问题并没有被纳入教师专业发 展研究的视野。同时，对班主任的研究多是着眼于班主任的科层管理能力，研 究的层面并不能涵盖班主任专业发展的全部。 对班主任专业化问题进行研究由我国的教育特色决定，这一问题在国外很 少有研究。因为世界上大多数国家没有明确设置班主任岗位，虽然也有一部分 教师承担的职责类似于我
4、国的班主任，但由于没有从行政职能的角度对他们的 角色进行明确界定，所以对这部分教师的研究通常与教学研究结合在一起。 方法和过程按照课题研究过程的时间顺序和进 展情况一一展开，主要的内容有： （1）研究中主要概念的定义和有 关名词的解释； （2）概述研究过程及主要做法； （3）研究的主要特点； （4）介绍研究的方法。 【案例】 案例 】 以学科整合为小幼衔接的切入点（青岛四方区开平路小学） 以提高学生的听觉，视觉，体觉为学科整合的切入点，利用音乐，美术，体 育学科的特点，从这些学科的教学中找到提高学生这些基本感觉的具体方法，制定系 列的教学目标和科学的训练法，从而在最短的时间内达到学生综合素质的
5、不断提升。 如在游戏的过程中配以优美的古典音乐，促使学生的视觉、听觉、体觉的协调发展。 在主学科教学中，使用位置观察法，具体指导学生掌握正确书写的方法，提 高学生阿拉伯数字、拼音等书写的达标率。 在行为习惯的养成方面，使用具体的可操作的方法，使学生的养成性习惯慢 慢变成自己身体中不可缺少的部分。通过绿色目标盯视活动降低学生近视率，提高注 意力品质。通过每日五分钟的演说培养学生在众人面前自如的表达自己的想法的能力。 通过每天在礼仪镜前微笑五分钟和大笑五分钟的活动，让发自内心的笑成为学生们生 活中必不可少的一部分。通过使用五色袋，培养学生良好的用书习惯，尊重知识的习 惯，珍惜别人劳动成果的习惯。使
6、用各种有具体培养目标的细则方法使学生在礼仪训 练，演说训练，使学生有足够的自信在各种场合表达自己的想法。我们试图打破传统 教育中文化知识决定一切的现象，学习好一切都好，学习不好就否定一切的做法，为 孩子们在学校中提供更加广阔的发展空间。 通过快速阅读方法的训练，使学生们乐于倾听，善于表达，大面积提高学生 课内阅读的质量，使书成为每个孩子生活中必不可少的一部分。 结果一是对研究中所收集的原始文献资料 和观察资料等进行初步整理、分析后的结果。 二是对资料初步整理分析后，采用一 些逻辑的或统计的技术手段，推断出研究的最 后结果或结论。 需要注意的问题： 需要注意的问题：要根据论题中心取舍材料，重点选
7、用那些能 要根据论题中心取舍材料， 有力说明、突出、烘托论题的材料。 有力说明、突出、烘托论题的材料。数据资 料统计分析。 料统计分析。 要全面分析问题的各个方面， 要全面分析问题的各个方面，重视定性与定 量的综合分析。 量的综合分析。 叙述要简洁明了，结论要明晰准确。 叙述要简洁明了，结论要明晰准确。通常在 图表中出现过的事实， 图表中出现过的事实，就不要再用文字重复 叙述，只要指出数字所说明的问题即可。 叙述，只要指出数字所说明的问题即可。 收集资料要真实。 收集资料要真实。 讨论是研究者根据研究得出的客观事实 和结果，结合自已对教育理论和实践的认 识和了解，通过分析与思考，对当前教育 理
8、论与实践的发展提出自己的认识、建议 和设想 。 “分析与讨论” 分析与讨论” “讨论与建议” 讨论与建议” “几点思考” 几点思考” 附录附录包括：各种调查表格、原 始数据、调查记录等，将这些原始资料 贴在研究报告的后面，主要是为读者提 供参考，以便分析鉴定搜集材料的方法 是否科学，材料是否可靠。 二、课题调查报告课题调查报告是运用教育调查法， 对特定的教育情况或现象，对某个教育事 件或人物等进行调查研究后所撰写的报告。 从某种程度上说，调查报告是对调查研究 工作的一种总结、提炼、提升和反思，它 基于实践却又高于实践。 课题调查报告客观性 真实性 主要特 征 理论性 课题调查报告的基本结构 题
9、目 引言 调查结果分析 结论 对策建议 调查问卷、原始数据、访谈记录等等） 附录（调查问卷、原始数据、访谈记录等等） 引言教育调查报告的引言通常包括以下内 容：调查的目的、意义、任务与方法。首先应 简要说明调查的基本情况：调查的主要问题、 问题提出的背景，以及调查的时间、地点、对 象和范围等；其次要说明调查的主要内容，调 查的方式方法，以及调查的准备过程；除以上 两部分外，对于较正规的调查报告，还应概述 国内外对同一课题的研究现状和此次调查研究 的意义与价值。 【案例】 案例】 关于青岛市中小学班主任队伍建设的调查报告（青岛市教育科学研究所 朱桃英） 班主任既是班集体的组织者、管理者、教育者，
10、又是学生精神家园里的守护者、人生道 路上的引导者，是学校实施素质教育的生力军，也是沟通学校与家庭、社会之间教育联系的纽带。 从某种意义上来说，班主任队伍的素质水平如何，关系到学校的育人质量。 教育部关于进一步 加强中小学班主任工作的意见明确指出：“做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队 伍建设与任课教师队伍建设同等重要。加强中小学班主任工作，对于贯彻党的教育方针，全面推 进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，具有十分重要的意义。 ” 意见明确了班主任的任职条件和应履行的职责，不仅为班主任队伍的建设指明了方向，而且 明明白白地告诉我们，班主任工作是具有高度专业性的
11、工作，不是任何教师都能够胜任的。立志 做班主任的教师必须具有专业意识、专业信念和做好班主任工作的专业追求。目前，我国各级各 类学校班主任队伍的现状，无论在数量和质量上都还存在一定的问题，与全面实施素质教育的要 求还有一定的距离。加强班主任队伍的专业化建设，提高班主任实施素质教育的能力，是推进教 育事业发展的一项重要任务。 青岛市共有中小学班主任 19900 名。他们的工作状况如何？正面临哪些难题？需要什么样 的培训和专业支持？为了解青岛市中小学班主任的基本情况、工作现状及其专业发展需求，青岛 市教科所“中小学班主任专业化与现代班集体建设”课题组、青岛市教育局师范处、青岛职业技 术学院教育学院于
12、 2007 年 56 月对青岛市中小学班主任工作状况进行了调查和访谈，调查共发放 问卷 1000 份，收回有效问卷 829 份，其中高中 284 份，职高 248 份，初中 208 份，小学 89 份；对部分 学校领导和教师进行访谈，征求他们对目前我市班主任队伍的看法和建议。 调查结果分析不是调查内容原始资料的堆积，而是 经过调查者加工后的有序化的书面表达，表达 的方式有很多，可以是文字性的事实陈述，也 可以是数据统计，为了减少用陈述形式表述数 字的枯燥和抽象，还可以使用各类形象且直观 的图像与表格，当然也可以引用文献资料。 【案例】市南区中小学“大班额”教育教学情况调查报告 案例 】 （青岛
13、市市南区教育研究指导中心 康 蕾） （一） “大班额” 课堂教学管理状况 1.课堂教学组织 关于“大班额” 教师课堂教学组织情况，主要调查教师在课堂教学 中的组织形式、注意力分布、纪律维持等情况。 表 2 学生课堂上被教师提问或关注的程度统计表经常 小学 初中 总计 23.2% 34.6% 29.6% 一般 48.0% 39.5% 43.2% 偶尔 21.6% 19.1% 20.2% 很少 7.2% 6.8% 7.0% 素质教育提出教育要面向全体学生、面向学生的每个方面，表 2 中 72.8%的学生在课堂上能被老师提问或关注到，仍有 27.2%的学生被老师偶尔 忽略或忽视。在人数较多的班级，教
14、师在有限的教学时间内，很难做到面向 每一个学生，这就必然导致少部分学生得不到应有的关注或发展，使“两个 面向”成为口号，影响班级的教育教学质量。 表 3 教师一节课言语讲授学科知识和组织互动教学环节的时间分配统计表 20 分钟以内 小学 言语讲授 学科知识 初中 总计 小学 组织互动 教学环节 初中 总计 9.3% 16.3% 11.7% 5 分钟以内 3.5% 4.7% 3.9% 2025 分钟 45.3% 37.2% 42.2% 510 分钟 20.9% 11.6% 18.0% 2530 分钟 37.2% 32.6% 35.9% 1015 分钟 53.5% 51.2% 52.3% 30 分
15、钟以上 9.3% 14.0% 10.9% 15 分钟以上 23.3% 32.6% 26.6% 小学每学时 40 分钟，初中每学时 45 分钟。表 3 中，82.5% 的小学教师和 69.8%的初中教师每节课讲授学科知识的时间为 2030 分钟， 近八成教师每节 课组织互动环节的时间超过 10 分钟。说明以教师言语讲授为主的教学模式比例 较大，且随着年级增高和学科知识丰富有所增长；教师能有意识组织学生开展 互动合作学习。根据课堂教学观察，尽管教师在备课中设计了丰富鲜活的教学 活动，由于学生人数较多，课堂上以教师讲授为主的模式下，问答、同位讨论、 小组合作等互动环节实效性并不高，教师的检查、指导、
16、评价与反馈也很难及 时和全面。可见， “大班额” 增加了教师备课的难度，影响了教师组织课堂教 学活动的有效性。 结论在对整个调查内容进行 定性、定量分析的基础上，概 括出事物的内在联系与规律， 这就是调查报告的结论。 关于 【案例】 校学生就学满意度的调查报告（结论分析部分摘录） 案例】从问卷的统计结果中可以看出：我校有九成以上的学生认为自己的在校生活大体是快乐的，反映出学生对 学校生活具有较高的满意度。有九成以上的学生认为自己能在与同学的相处中感受到快乐，近九成的学生喜欢每一 位任课老师或任课教师中的一半，反映出学生对师生关系具有较高满意度。近九成的学生认为自己接受的教育“是” 或“基本上”
17、是优质教育，反映出学生对教育教学有较高的满意度。在学生的高满意度背后，是学校教育工作人员 的辛勤努力，这些成绩有目共睹。但在杂乱的数据背后，也折射出一些颇具教育共性和学校特性的问题，需今后认 真面对、积极改善。 随学生年龄增长而不断褪色的学校生活 在同样的问卷题目中，小学生和初中生选择相应答案的人数比例有较大差距，如下表： 学生比例 小学生 对学校提供给你 的教育感觉满意 71.6% 认为自己在校时 盼望假期的到来 57.8% 承受学校生 活的压力 53.5% 学校德育工作开展 得令人满意 79.8% 认为在校所接受的 教育不是优质教育 2% 42.5% 77.5% 91.1% 55% 12.
18、5% 初中生 从上表中对比数据可以发现，学生对教育的平均满意度随学龄增长大幅降低，降幅达 30个百分点。同时， 质疑自身所接受教育优质程度的初中生比例反而增长 10%。 造成上述现象的原因有三个：一是初中生面临升学，因而有更多的学习压力。调研数据显示，有九成多初 中生感受到学校生活的压力，压力首先是来自学校，其次是家庭和自身，再次是同学间的比较，而来自社会环境的 压力几乎为零。二是初中生开始形成相对独立的自我，具有了一定的反思能力和反叛意识，因此对说教性的、沿习 小学式的德育教育更加反感，他们更渴望与同学、老师间的交流，而不是说教。三是长期无趣味学习而带来的学校 生活乏味感。调研数据显示，初中
19、生喜欢体育和音乐的人数比例高达 47.5%，对其它学科的喜爱程度都维持在 15%或 15%以下。背负压力的初中生们，需要更多的平台和多彩的活动来展示自我，希望有更多合适他们挑选的学科或知 识。 对策建议建议是根据调查的结论向有关 部门提出的可供参考的意见。提建议 要严肃、谨慎，不可轻率，要充分考 虑建议的合理性和可行性，所提建议 应符合实际，切中要害，既有助于解 决实际问题，又便于操作，切实可行， 这样的建议才有实际意义。 【案例】 案例】 市南区中小学“大班额” 教育教学情况调查报告（青岛市市南区教育研究指导中心 康 蕾） 四、对策建议 “大班额”背景下要实现区域教育优质均衡、可持续发展，需
20、要政府、教育行政部门的大力支持，需要广大 教育工作者的共同努力。 1.加大教育投入力度，切实提供经费保障。从长远来看，这是解决“大班额” 问题的治本之策。政府应努 力落实科学发展观，将均衡发展当作教育发展的头等大事，把让所有孩子都能受到好的教育当作教育发展的基本原 则，把增加财政性教育投入作为建设公共财政体制的重点，尤其是向区域内薄弱学校和弱势群体倾斜，以满足人们 对优质教育资源的需求，促进教育公平公正。 2.科学制定发展规划，加快调整学校布局。政府和教育行政部门要根据区域建设发展规划和外来流动人口 变化趋势，把中小学建设纳入区域发展总体规划，坚持统一规划、合理布局、配套建设，科学制定和调整学
21、校发展 规划和建设计划，及时新建、改扩建必需的中小学。 3.统筹配置教育资源，提升整体教育质量。实践证明，随着学校师资力量的提高， “择校热”便会随之降 温。教育行政部门要实现区域教师资源的均衡配置，典型做法是建立优质学校与普通学校之间的教师交流制度，加 大建立鼓励优秀教师到薄弱学校任教的激励制度。另外，学校间互相合作，共享品牌、管理和师资，也是实现优势 互补、推进教育资源优质化和均衡化的一条渠道。 4.严格规范办学行为，完善监督责任机制。教育行政部门要切实规范办学行为，严格执行义务教育就近入 学制度，进行划片招生，严格控制起始年级学生入学情况，加大班额控制力度；要加强区域学籍管理制度，切实规
22、 范转学准入制度；要建立健全大班额监督责任机制，加强对区域中小学控制大班额工作的专项督导与检查工作，落 实控制大班额工作责任追究制。 5.重视探索研究学生，提高课程改革效能。我们教师要高度重视探索和研究学生，包括研究学生的共性时 代特点、区域学生的特点、班级学生的大致分类特点，以及研究学生个案，关注学生的实际学习效果，切实提高课 程改革的效能。 “大班额”背景下，教师要从重点研究教材转向重点研究学生，为了解并指导每个学生的学习、实 施分层教学提供更大的可行性，这将成为当前关注学生个性差异、努力实现因材施教目的的行之有效的捷径，同时 也能够逐渐引导教师从教会到教好，从会教到教好，加快教师实现专业
23、发展的步伐。 三、课题实验报告实验报告是研究人员运用教育 实验的方法，对某个教育问题进行科 学的实验研究后所撰写的报告。教育 实验报告是对教育实验假设的验证和 整个实验过程的全面总结。 课题实验报告的基本结构 题目 前言 实验内容、 实验内容、方法和步骤 实验结果与分析 讨论 测试题、原始数据、统计图表等等） 附录（测试题、原始数据、统计图表等等） 前言主要说明提出问题的背景，选 题的依据，研究的目的、意义，本实验 在国内外同类研究中所处的学术地位， 以及将在哪个方面有所突破等。前言部 分应简明扼要，具体清楚，篇幅不宜过 长。 【案例】 案例】 农村初中论坛式课堂教学的实验与研究（青岛经济技术
24、开发区教科所 刘永春） 我国目前仍然沿用着班级授课制，基本上是教师讲、学生听，课堂被教师主宰，教 师提出的问题只要有学生回答，就转入下一个教学环节。教师提出的这些问题对多数学生来 说是“虚设的问题”，对学习成绩优秀的学生来说，他们的认知结构和知识水平已远远超过 了教师提出的问题，不假思索地脱口而出，而对学习能力较差的学生又不给他们思考时间 （有学生回答就进入下一个教学环节） ，这部分学生久而久之成为了学困生。由于“虚设问 题”的大量存在，挤掉了学生在课堂上学习的宝贵时间，课上不足，课下补，给学生大量的 课后作业，学生的睡眠时间又被挤掉了。据有关媒体的报道，初中生平均睡眠不足 7 小时， 严重影
25、响了学生的身心发展。这种以灌输为主的课堂教学组织形式，使相当一部分学生的学 习生活几乎完全陷入了被动状态，学习已无乐趣可言。教师为提高教学成绩就不得不给学生 布置大量作业，多数学生没有正确的学习目的，只是以完成教师的作业为目的。调查显示， 目前初中生中大约 3040学习优等生厌烦教师说教，2030的学生因基础差而 听不懂教师的教课，83的九年级学生厌学。正因为大而统的班级授授课制的存在，我们的 教师由原来的“ 传道、授业、解惑”的角色，变为学生“痛苦”的制造者。我国著名的心理 学家刘善循教授指出：“真正学习是快乐的，当愉快的心情不存在时，真正的学习已经停止 了。 ”而现在的大多数学生处在“假学
26、习”状态，学习效果就可想而知了。 传统的课堂教学组织形式已经不符合现代社会的要求，直接影响着学生主体性的发 挥，已经成为束缚学生主动获取知识，形成能力的桎梏。要想学生成为学习的主人必须改变 现存的课堂教学组织形式，建立学生自主参与，自由表达观点与情感的新型课堂组织形式 论坛式课堂教学。 实验内容、 实验内容、方法和步骤实验内容 实验方法及措施 实验过程及步骤 界定要涉及的问题 陈述实验假 设 （目标） 陈述实验对 象（实验组与控制组、样本数 量、年龄特征、 时间等） 实验的组织类型及依据（单组、等组、 轮组，基础测定 等） 过程（研究时间表，实验前、 实验中、实验后 的工作安排、操 作步骤等）
27、 步骤 （按实 验顺序表述对实 验班的实验处理 情况） 实验的方法（设计、观测指 标、检测工具、 统计方法等）实验的措施 【案例】 案例】 农村初中论坛式课堂教学的实验与研究（青岛经济技术开发区教科所 刘永春） 四、论坛式课堂教学的界定 论坛式教学是指：在教师的引领下，开展全班学生有目的的自学，教师根据学生自学产生的困惑和教 学目标，提出小组探索的问题，在教师的主持下，充分发挥学生的主体作用，在小组内开展动口、动手、动脑 的辩论互动式学习活动，让学生在研讨中找到解决问题的方法，让学生议论中形成知识的产生过程和体系，从 而达到掌握知识、形成技能、激发思维、培养能力、自主发展的教学目的。 五、阶段
28、实验设计 （一）实验周期：2006 年 9 月到 2009 年 9 月。 （二）无关变量 1.实验班与控制班：将青岛开发区第七中学 2006 级初一学生按小学毕业会考成绩，平均分为 10 班，随 机取 2 班为实验班，其余 8 个班为控制班。 2.教师水平：实验班与控制班的师资平均搭配。语文、数学、英语三科教师独立承担实验班教学任务， 地理、历史、生物三科教师担任实验班和控制班教学任务。 3.学生学习时间：实验班与控制班在校学习时间与课外学习时间相同。 4.学业测量工具与测量方式：实验班与控制班使用相同的试卷，混编考场，统一阅卷标准，流水阅卷。 （三）有关变量 1.课堂组织形式：实验班采用论坛
29、式教学组织形式，控制班使用班级授课制。 2.课堂结构：实验班的课堂结构采用指导自学、论坛研讨和反馈评价，控制班使用传统的课堂教学结 构。 3.课堂教学范式：实验班使用“先学后教、以学定教、教学并重”的教学范式，控制班沿用现存的 “先教后学、以教定学、重教轻学”的教学范式。 六、实验措施 （一）引领实验班教师定期学习有关理论和其它学校的教学改革经验。 （二）课题组每周组织一次课堂教学改革经验交流与研讨。 （三）科研和教研工作人员进行参与式培训与指导。 实验结果与分析表述结果翔实数据、典型事例、实验结果与实验假设的关系说明等。 翔实数据、典型事例、实验结果与实验假设的关系说明等。表述方式可 采用图
30、表和经过统计处理的数据，注意定量分析与定性分析相结合， 采用图表和经过统计处理的数据，注意定量分析与定性分析相结合，从数量 变化中提示出研究事物的内在必然关系，而不是简单的事实罗列。 变化中提示出研究事物的内在必然关系，而不是简单的事实罗列。 实验分析可与实验结果结合写，也可单独写。主要是对实验研究中所搜集的资料、 可与实验结果结合写，也可单独写。主要是对实验研究中所搜集的资料、 数据、典型案例等进行定性和定量分析， 数据、典型案例等进行定性和定量分析，比如对实验过程中控制和观察变量 的解释等。分析中要做多方面比较，要有量和质的分析，力求质和量、 的解释等。分析中要做多方面比较，要有量和质的分
31、析，力求质和量、事实 和数据相互印证。 和数据相互印证。 实验结论结论是根据实验作出最后判断，说明实验结果证明了什么或否定了什么， 结论是根据实验作出最后判断，说明实验结果证明了什么或否定了什么， 或有什么新的发现。写作形式是以法律条文式进行表达。表述要求： 或有什么新的发现。写作形式是以法律条文式进行表达。表述要求：措辞要 严谨，逻辑要严密，文字要简明具体，不能模棱两可，含糊其词。 严谨，逻辑要严密，文字要简明具体，不能模棱两可，含糊其词。 【 案例】 案例】表 1 测验时间 测验对象 统计处理 班别 实验组 对照组 高中数学六步教学法的实验研究报告（青岛第二中学） 实验组与对照组学业成绩前
32、期测、中期测、后期测的 Z 检验前期测 M（SD） 94.6(12.6) 95.3(12.9) Z=0.4 中期测 1 M（SD） 98.4(14.6) 94.8(16.8) Z=1.6 中期测 2 M（SD） 95.9(16.6) 89.3(19.9) Z=2.5 中期测 3 M（SD ） 112.1(18.4) 101.2(25.22) Z=3.4* 后期测 M（SD ） 118.1(17.7) 107.9(24.2) Z=3.5* 平均分显著性检验（Z 检验） 备注：M 表示平均分，SD 表示标准差，*表示存在显著性，*表示存在非常显著性差异。 从表 1 统计结果可看出，通过半年实验，实
33、验组的平均分高于对照组，却未达到 显著性水平；但经过一年实验，实验组平均分显著高于对照组且水平显著提高，可反映 出实验的教学措施在提高成绩上有显著效果，而半年实验措施未达到显著性的原因，我 们认为学生掌握新的学习方式需经适应、掌握、娴熟的过程，正体现了“盲目实践、自 觉实践、自由的自觉实践”的主体性活动特性。 总之，实验结果显示，我们根据理论构思和原有总结的认识所设计并通过系统 实施的教学措施对学生的教学观有明显改善，对学业成绩及其数学创造性的思维都产生 了积极影响，在一定程度上验证了本实验假设的正确性。 讨论对实验结果进行理论上的分析与论证，阐明研究结 对实验结果进行理论上的分析与论证， 果
34、的意义，并在与前人所作研究结果的比较分析中， 果的意义，并在与前人所作研究结果的比较分析中， 把自己的研究纳入某一理论框架， 把自己的研究纳入某一理论框架，以建立或完善理 论； 对本实验研究方法的科学性和局限性进行探讨， 对本实验研究方法的科学性和局限性进行探讨，对 研究结果的可靠程度和适用范围作进一步说明； 研究结果的可靠程度和适用范围作进一步说明； 提出可供深入研究的问题以及本实验研究中 尚未解决或需要进一步解决的问题； 尚未解决或需要进一步解决的问题； 对未来的研究以及如何推广研究提出建议和 设想。 设想。【案例】 案例】 初中数学体验性教学模式的实验研究报告 讨论 1.教学效应。通过体
35、验性教学模式的两年实践，实验班学生中考 的数学成绩为 A 等级的达到 43%，及格率达 94%，在校内获得了良好的反响。 2.数学活动是数学体验的前提，心理要素的积极反应是教学体验 的生长剂，两者相辅相成、密切联动，要取得数学活动的全面体验，需要 唤起心理因素的强烈感应。 3.实施体验性教学要求教师具备良好的课堂掌控技能。学生在活 动中情绪易激动，控制不住时间和争论情绪或“节外生枝” ，因此教师必 须巧妙地掌控、诱导，才能“撒得出，收得回”。 4.迁移性。本实验的教学模式是结合数学特点与新课程教学理论 提出的；是主体性教育理论和建构主义理论在数学新课程实践中的应用； 是探索性教学有效性的完善、
36、伸展；具有系统性、层级性、易操作等优点， 因此就数学学科教学而言存在着一定的迁移性。 四、学术论文教育研究者（包括教师）针对 某一教育现象，或与教育有关的问题， 采用观测、调查、实验、推理、思辨 等方式，进行缜密的科学研究之后撰 写的具有创新见解的论述性文章，是 展示教育科研成果的主要形式。 学术论文的基本结构 标题 作者基本信息 摘要和关键词 引言 正文 参考文献 构 思 教育论文的构思 是在写作目的确定之后正式动笔之前， 对通篇文章的安排设计。教育论文的构思 是教育工作者在一定思想指导下，对撰写 教育论文全部过程所进行的酝酿、思索活 动。构思实际上是一个如何认识和 反映客观事物的思考过程；
37、也是集中 注意，活用感官创造性的 精神劳动。 构思是一种“预见” 构思是一种“预见”。作者应对教育论文中的论题（中心论点） 、标题、基本素材（论据） 、结构布局、表达方式（论证） 、基色格调有一个通盘的设计。这个设计应是由中 心论点所决定，循着提出问题（论题） ，进行分析与论证，推导出结论的线路展开，体现逻 辑思维的特点与要求。 构思是一种“发现” 构思是一种“发现”。教育论文是作者对教育科研课题的新见解。是要善于发现并提出新的问题和解决新的问题的可能性。一篇论文水平的高低，在很大程度上取决于论点有无 意义，有无真知灼见，有无新的突破。构思就要善于在对大量材料进行分析的过程中做到有 所发现，向
38、人们展示某种新观点，揭示某种人们所不知晓的道理。 构思是一种“内视” 构思是一种“内视”。就是要通过作者敏锐的视觉、触觉，把自己对教育上某一问题感受最深、最新的观点，用心灵的眼睛透视出自己所要论述的问题。 构思是一种“凝聚” 构思是一种“凝聚”。它是作者在平时有意无意的观察中， 把自己在教育、教学实践活动中的观察、体验以及对于事实、事件、人物、图景的感受凝聚在一起，为今后分析、提 炼、产生出自己对论述题材的新思路做准备。 提倡五种文风 1.提倡“坐得住板凳、耐得住寂寞”、潜心研究学问的学者之风； 2.提倡独立思考、大胆假设、敢于创新的勇者之风； 3.提倡一丝不苟、深思熟虑、字斟句酌的严谨之风；
39、 4.提倡吃苦耐劳、多思勤记、一步一个脚印的踏实之风； 5.提倡实事求是、不浮不夸、不拼凑、不作假、不演戏、忠于数据 和事实的求实之风。 教育随笔即教师对教育教学过程中的思考笔记， 可以针对某一具体现象进行描述和简评。 ? 侧重的是思考，找成绩和不足 ? 写身边的事，评自己的工作 ? 无所谓长短，无所谓形式 教育故事情节与问题 ? 遇到的问题是怎样发生和如何解决的？ ? 为什么要用这种方式来解决这个问题？ ? 在解决问题过程中发生了哪些意想不到的事情？ 立场介入和情感渗透 ? 叙述“自己的”“ 主观的”事情 ? 叙述中蕴含着师生互动 ? 感动自己与感动他人 教育( 教学)反思反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对经 验的重新组织和重新建构，并由此达到三个目的：对 各种教学活动的背景有新的理解；对自身作为教师和 教学活动的文化环境有新的理解；对关于教学的一些 想当然的假设有新的理解。 美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：“教师 成长 = 经验+反思。 ”
