1、构建小学语文高效课堂初探新教育实验提倡追求高效课堂，对于一位刚步入教育岗位的教师在构建高效课堂方面正处在不断探索阶段，近两年来通过研读一些教学杂志如教育科研论坛、新教育月报等、积极参加学校组织的教研活动、观摩优秀公开课以及自己在教学活动中的实践磨练反思等，对于如何上一节高效的语文课有了初步的认识，我认为，高效课堂从一堂课的过程看应该是学生参与度高和学生思考密度高的课堂；从一堂课的效果看应该是学生满意度高和当堂达标率高的课堂。那么如何构建小学语文高效课堂呢？我认为可以从以下几方面着手：一、正确解读教材,最大限度实现课堂教学最大化教材是教学的材料和载体，教师文本解读能力能准确反映出教师的知识底蕴与
2、综合素养，合理地解读文本是高效语文课堂的核心之一。事实上语文课文可讲可究的知识知识相当多，如果面面俱到，那么语文课将湮没在繁杂琐碎中，因此教师必须删繁就简，整体架构，充分发挥自身的语文素养这一非物质化手段之长，使语文不迷失在错综复杂之中，在教学过程中，我们应该善于抓好牵一发而动全身的要点，突出教学重难点，舍弃繁琐的分析讲解，确立一个明晰的学习目标，让学生清楚明白地参与到学习活动之中，使学生的学习活动明快而高效。如我曾观摩过一位优秀老师在上清平乐.村居时，没有拘泥于对整首词逐字逐句进行通篇细讲，而是抓住了词中“人”的行为举止作为教学重点。在指导学生理解了“吴音、翁媪、相媚好、无赖”等词后，让学生
3、领悟人物的怡然自得，富有乡村情趣的生活情境，体会老夫妇的吴侬软语、其乐融融以及小儿子的顽皮可爱。教师有意思在发挥研读教材的作用，抓住了学习重点，把学生带到词的意境里，学生词意理解的难度降低了，入情入境的约束减少了，使课堂简约而高效。那么具体来说如何正确解读文本，追寻高效的语文课堂呢？（一）、确定简明的教学目标目标是一切活动的起点和归宿。心理学研究表明，学生有明晰的学习目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机，并对自己的学习状态作出正确的评价和调整。作为语文教师，确定教学目标必须考虑两个因素，其一是课标明确规定的年段目标，其二是学生已有的认知水平。只有知道学生已知，找准最近发展区，才能引导学生在
4、已知的基础上探求未知。但我们必须明晰一点，学段目标的达成不可能一蹴而就，需要循序渐进地长期训练。所以，教学目标的确定需要简明、适当。简明是指在有限的一堂课时间内，彻底解决一两个学生切实需要解决的问题；适当是指教学目标要因课而异，因学生而异，确定的科学、适当。如，景美情深的课文以赏读积累为主 ，故事性强的课文以熟读、复述、内化语言为主， 写法上有特点的课文以领悟写法，读写结合为主，还可把握时机对学生进行各种能力的培养。（二）、精选简约的教学内容课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。而许多时候，老师把教材当作了整个世界，面对教学内容，总是认为这里需要讲透，那里需要体会到位，于是，条分缕
5、析、喋喋不休，教学的效果常常是面面俱到而又蜻蜓点水、面面不到。因此，精选简约的教学内容，特别是学生的兴趣激发点、知识生长点，就显得尤为重要。所以，教师备课时，需要对整组教材和本课的教学内容进行深入的研读，确定了简明的教学目标，接下来要紧紧围绕教学目标，以学生的视角，思考可学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，充分的预测学情。把能帮助学生顺利达成教学目标的内容，作为教学的重、难点，集中时间，整合问题，引导学生有重点的体会、感悟、积累、运用，进行听、说、读、写、思的语文实践。只有大胆地、创造性地运用教材，才能真正实现“用教材教”。（三）、设计流畅的教学环节著名特级教师薛法根老师曾经发表过这样的教育
6、感言，“语文学习本身是一件简单而快活的事情，学习的过程应该是科学的，是顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。” 而我们过去的教学设计，过程繁琐复杂，教师设置重重障碍，零敲碎打的进行提问，学生疲于应对，自主的语文实践活动受到强烈冲击，读书的时间少了，思考的时间被挤占了，积累运用的实践更是被挤进了角落。这，应该是导致语文教学高耗低效的重要原因之一、所以，我们的课堂教学一定要顺应学生学习语文的规律，用整合的思路，整合的问题，将教学过程简约化。所谓“提领而顿，百毛皆顺” ，整合的问题覆盖面一定要大，要有思考的价值，能起到牵一发而动全身的作用，并鼓励学生独立思考，质疑问难，主动交流自己的见解和感受。
7、问题整合了，学生在课堂上读书、思考、积累、运用的时间就会得到保证，教学效率就会提高。二、先学后教，预习先行语文新课程标准中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式 ”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节之一,是激发学生求知欲，推动学生不断进取的“前奏曲”，也是提高学生自学能力的必要途径。虽然认识到预习的重要性，但目前我所教班级的预习情况仍不容乐观，集中体现在预习流于形式，很多学生不知道如何进行
8、预习，以为语文预习就是读读课文，达不到以学定教的目的，鉴于这种情况经过与同事的交流研讨，我认为可以从以下几方面来改变目前轻视预习的现状：（一）重视预习指导，循序渐进为了帮助学生学会预习，教师首先要重视学生的预习，必须做到对预习的指导到位，而且要循序渐进。首先在第一学段，可以安排学生在课内进行预习。此时必须要有具体的指导，要向学生传授预习的方法，细致地安排预习步骤。对学生有较好的表现及时肯定，加以鼓励；发现学生在预习中暴露的问题，及时纠正，认真小结。 其次在第二学段，此时学生已经初步掌握预习方法，预习可以采用“课内外相结合，以课外为主”的方式。根据学生实际，在课堂上预设一定的时空，进行预习的指导
9、和检查。再次，在学生形成较好的预习习惯后，预习就可以安排在课外进行了。当然，关于学段的时间观念是一个最低要求，学生如果能较好较快的发展，那么教师也可以及时调整，以满足学生的进取愿望。（二）、教给学生预习的指导方法首先，要让学生明确预习的目的。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读，就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然高了。其次，鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了抄写课文的词句，重点，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思
10、想准备。再次，教给学生“圈、点、批、注”的预习方法。培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批注在书上。宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，初读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。做记号的方法对学生也是非常有用的，因此，教师事先可以和学生商量几种常用的记号，如直线（）表示比较重要的内容；曲线（）表示特别重要的内容；重点号（）表示关键的词语；问号（？）表示对句子或观点的质疑等等。（三）、预习的检查预习评价美国著名专家西蒙说：“只有当学习者知道学习的结
11、果如何时，才能发生学习兴趣”。以往的教学中即使是学生预习了老师也不一定知道，因为没有检查，往往是学生预习了，却得不到老师的肯定，时间一长学生也觉得预习不预习一个样，渐渐失去了对预习的兴趣。所以对学生的预习除了重在指导外一定要对学生的预习有检查有评价。这一点我们可以借鉴其他学校好的做法，比如有的学校把预习分为三个层次，针对不同层次的学生做出不同的预习要求，可以达到不同的“星级”，这样每个人的评价结果自然也就不同，并且能够做到面向全体。三、灵活运用教学方法，充分调动每个学生的积极性如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂？我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效
12、的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。（一）、创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。（二）、将小组学习落实到位。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学
13、习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。（三）、激发学生的思考欲望。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”
14、，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。所以，语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。2、问题要大小得当，多少适量。教师对课堂中所
15、提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。4、问题要面向全体学生。教师设计问题应考虑到全体学生的个体差异性,要注意针对不同学生设计不同的问题。对于基础较薄弱的学生，多设计一些简单的问题，保护
16、他们的积极性和自尊心。对一般难度的问题可以先让学习不太理想的同学尝试回答，然后让成绩优秀的同学来补充，以调动全体学生的学习积极性。通过设计不同难度的问题，选择不同的提问对象，让所有学生的思维都运转起来，激发每一个孩子的积极性，满足不同水平学生的求知欲望，形成良好的课堂氛围。课堂提问要切合教材与学生的实际，要追求学生的全员参与，确保全体学生都能从中得到启发，有所收获。四、精心设计巩固课堂拓展练习拓展练习是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。因此，如何改善拓展练习布置的不足，提高拓展练习的有效性，是我们构建语文高效课堂的重要途径。（一）、课堂练习的内容要紧扣教学目标。教学目标是
17、一切教学活动的出发点和最终归宿，整个教学过程都受教学目 标指导和支配。因此我们在设计课堂练习题时，首先要围绕课标要求和教师用书，制定出适当而明确、具体、易操作、易检测的课时目标；而后再深思熟虑，围绕教学目标设计练习题，指导学生进行语言文字训练，逐步靠拢目标，最终达到目标。如：我在教学苏教版二年级下册第 19 课台湾的蝴蝶谷时，将目标确定为：1、学会本课生字、词语；积累一些描写色彩的词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会背诵课文。3、引导学生学会抓住文中重点词句，理解课文内容；通过朗读、想象、看图等感受蝴蝶谷的美丽迷人，激发学生对大自然及祖国宝岛台湾的热爱之情。根据以上教学目标，我设计了
18、以下课堂练习：同学们，蝴蝶谷里的蝴蝶又多又美！老师相信 同学们都有一双发现的眼睛。现在就请大家再细细读读课文 2-3 节，你是从哪些词、句中感受到蝴蝶的多和美的？用“ ”勾画来。（二）、课堂练习的设计要突出重点。一堂课 40 分钟，时间有限，要在有限的时间内达到练习的有效效果，这就要求教师精心设计课堂练习，突出重点。语文课上，语言文字的训练是多方面的，在字词句段篇、听说读写众多的训练中，既要抓常规的练习,又要集中精力突出重点练习。所以我们每节语文课都不要贪多求全，教师可以根据单元训练重点和所教课文的重点，在关键的地方、难点重点处下功夫，设计练习，让学生练得有实效。如军神一课，本单元的教学重点是
19、：理解课文内容，学习文中人物的意志品质，懂得做人的道理，了解要有收获就必须付出辛勤劳动的道理。而本课的教学重点是：有感情地朗读课文内容，结合插图或录像，反复诵读课文语句，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。根据这些，我在教学时设计的重点练习是：1、抄写下列词语，并选择其中的几个词语围绕课文内容说一句话或一段话。（担心、损伤 、苍白、男子汉、军医、职责、失声、年轻人）2、用你积累的一个或几个词来夸夸刘伯承爷爷。3、同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，（看照片）此时此刻，你想对刘伯承爷爷说些什么？（三）、课堂练习的设计要体现层次性。学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业
20、，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。如学完了台湾的蝴蝶谷一课时，设计了以下作业：1、可以抄写描写颜色的词语或最美的句子；2、可以为台湾蝴蝶谷写一句赞美的话；3、可以把本篇课文课内外学到的知识出成题目考考大家；4、可以用上文中的话为蝴蝶谷作导游讲解；(以上作业，学生自选一二题做 )这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一
21、个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。（四）、作业评价要多元化。新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励 教育的作用。因此,“用发展的眼光看孩子”是我对学生评价的指导思想，在评价学生的作业时力求多元。、分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、
22、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。2、多向评价，共同参与。传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我改变了过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。总而言之，课堂是我们教学的主阵地，提高课堂教学的效率，是每一个老师不断追求的目标。构建小学语文高效课堂,教师必须转变教学观念和教学方式,采用灵活的教学方式方法,加强师生合作教学,使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。作为一名人民教师，肩负着把自身手中的接力棒传给学生的重任。名师之所以能把语文课化繁为易，其根本更在于这课堂外艰辛的学习付出，执着的热情追求。构建小学语文高效课堂, 路漫漫其修远兮，哪怕是秉烛夜游，我也要上下而求索，让我的每个学生都能热爱语文，感悟到语文的美丽。
