1、1巧搭语篇支架 优化语篇教学支架式教学策略在小学高段语篇教学中的运用与思考支架式教学策略在小学英语课堂教学中的运用有助于体现“用语言去学”和“学会用语言”的新课标教学理念，使学生在常见的语言情景中，借助外来的支持（教师提供的词句框架、组织的各种教学活动等），通过听说读写等途径去感受和学习语言，获得语言知识和交际能力。一、支架式教学的概念(一) 支架式教学的定义支架式教学（也称为“脚手架式教学”或“支撑点式教学”）是一种教学模式，源自于前苏联心理学家维果茨基的社会建构主义理论和他的最近发展区理论，它的定义是教师或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自
2、无法完成的任务。而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动。（二）支架式教学的环节支架式教学主要由以下几个环节构成: 1. 搭脚手架。即教师根据学生的知识水平和特点,设置合理的知识框架的过程。 2. 进入情境。指将学生引入一定的问题情境之中。 3. 学生在支架下的独立探索。即在老师的帮助和同学的启发下,学生独立探索的过程。 4. 协作学习。即进行小组协商、讨论。 5. 效果评价。就是对学习者学习效果的评价,包括学生的自我评价和学习小组对个人的评价。二、实施策略（一）利用谈话搭建语篇支架在英语课堂教学中，课堂中的 free talk 对于培养学生听说的能力起着重要的作用。free
3、talk 的内容可以是师生之间进行，也可以是生生之间进行，可根据不同的课堂教学目标，不同的教学环境设计不同的话题，存在着很大的灵活性和真实性。这就是说 free talk 活动创造的是一种真实的交际环境，听者和说者之间就产生了信息差距，双方就有了交流的意愿。教学内容：（供一年级起点使用）新标准英语第七册 Module 3 Unit 1 She didnt walk to school yesterday.步骤一： 由师生谈话导入话题，再转为生生间的交谈，复习相关旧知。T: What do you usually do on Mondays?2S1:I usually read English
4、book in the morning. What do you usually do on Mondays?S2: I usually play ping-pong after class. What about you?S3: I usually watch TV in the evening. （教师边听边在黑板上写下这些动词词组。 ）Bb: read English book play ping-pong watch TV步骤二：师交谈练习第三人称单数形式，为第三步的语篇输出作准备。T: OK, now I wonder if you have a good memory. What
5、does S1S2 usually do on Mondays?（教师在原来的动词末尾根据规则加上 s 或 es。 ）Bb: reads English book plays ping-pong watches TV（教师引导学生用第三人称单数形式回答问题。 ）S2: She usually reads English book in the morning on Mondays.S3：He usually plays ping-pong in the afternoon on Monday s. 步骤三：独立探索产出语篇。What does Lingling usually do on Mo
6、ndays? Lets listen.在这种含有信息沟的交流活动中，学生表现非常活跃，从熟悉的、已知的信息到未知的信息形成了一个自然的过渡，由第一人称到第三人称，说的同学有意识、有目的地记下一些新的词汇和句型，而听的同学只有认真地听对方的发言才能回答出来。所以，这种真实且轻松、愉快的情境为最后的步骤（谈论 Lingling 的一天）提供了语篇支架。（二）利用网络形式搭建语篇支架（三）创设任务搭建语篇支架（四）运用概念图搭建语篇支架（五）设计问题搭建语篇支架在教学中，我发现很多语篇还可以利用问题的设置来搭建语篇框架。通过回答问题来扩展语篇，大大降低了语篇教学的难度。教学内容：（供一年级起点使用）
7、新标准英语第七册 Module 7 Unit 2 目标语篇：There was a big monster. It had three heads. There were three children. The monster wanted to eat the children. The children ran away. Then I cried.步骤一：以“Tom 的话”为例，设计如下问题：1. Did Tom see a monster? (Yes, he did. He saw a monster.)2. Did the monster have two heads? (No, i
8、t didnt. It had three heads.)3. Did the children run away? (Yes, they did. The children ran away.)4. Did Tom cry? (Yes, he did. He cried.)3( 请学生听录音并回答以上问题 )步骤二：请学生看着答句, 描述 Why was Tom crying?的情况。对学生来说，回答问题相对要容易得多，把回答的句子串连起来就成了上面的语篇。老师提供的问题就像是一个个脚手架，能让学生攀登而上。三、注意事项支架式教学在小学英语教学中的确能发挥极大的作用，但是在应用时也应注意一些
9、问题，只有注意了这些问题，才能更好的发挥它的优势。（一）注意课前预习课前预习是整体教学过程中的不可分割的一个重要环节。但是由于学生自我预习的意识还不够积极主动，即使或多或少的存在这种意识也还是带有很大的“不科学性” ，甚至对新课真正的“信息量”及“信息导向”也存在着“盲目性” 。因此，教师在课前给予科学的“信息沟”的设置是很有必要的。通过课前“信息沟”的设置，能大大地激起学生课堂上的沟通欲望，从而达到交际的目的。（二）注意情境设置的真实性和交际性语篇意识重在运用。语篇意识贵在情境。较好的做法是：模拟现实生活中人们用语言进行交际的过程，选择贴近学生生活，学生感兴趣的热门话题。教师通过创设“信息沟” ，让学生有机会发挥主观能动性，感到有内容可说，有信息可获取，并能灵活运用所学的语言知识进行交际，在大量的语言输入、语言输出中自然习得语言结构。课堂教学要努力实现让学生会说提升到让学生能说，从“会”到“能”的转变，是质的飞跃。要实现质的飞跃，作为教师，就需要为他们提供必要的学习支架，学习支架能够提供学生在面对较为复杂的表达时的拐杖，保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高学生先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的发展空间，对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习。
