学校精品课程建设实施方案.doc

1、1学 校 “精 品 课 程 ”建 设 实 施 方 案一 、 背 景 分 析我 校 自 创 建 成 为 示 范 校 以 来 ， 通 过 下 移 教 研 工 作 中 心 、 启 动 个 性 化 教 研 实施 办 法 ， 经 过 多 年 的 努 力 ， 在 学 校 课 程 的 开 发 与 管 理 、 课 程 计 划 实 施 、 教 育教 学 改 革 以 及 教 师 教 育 教 学 观 念转 变 等 许 多 方 面 取 得 显 著 成 效 ， 具 体 表 现 在 ：一是 校 本 教 研 制 度 建 设 取 得 重 要 进 展 。二 是 教 师 的 “教 ”与 学 生 的 “学 ”的 方 式 发生 了

2、巨 大 变 化 ， 教 师 基 本 能 做 到 “以 学 施 教 ”、 “以 学 论 教 ”， 课 堂 教 学 发 生 可 喜的 变 化 ； 新 课 程 改 革 倡 导 的 自 主 学 习 、 合 作 探 究 等 学 习 方 式 得 到 充 分 重 视 ；教 师 普 遍 关 注 学 生 课 堂 上 的 参 与 状 态 和 达 成 状 态 ， 师 生 关 系 体 现 出 民 主 平 等的 气 氛 ； 信 息 技 术 与 学 科 教 学 有 机 整 合 ， 发 挥 了 辅 助 教 学 的 功 能 ， 盘 活 了 教学 资 源 。 三 是 改 变 了 传 统 的 “以 考 试 分 数 为 唯 一 标

3、 准 ”的 甄 别 性 、 选 拔 性 评 价模 式 ， 建 立 了 以 “课 堂 记 录 ”、 “学 生 作 品 档 案 ”为 载 体 的 学 生 发 展 性 评 价 模 式 ，并 通 过 学 习 档 案 的 建 立 与 使 用 过 程 ， 促 进 学 生 的 反 思 力 ， 提 高 学 生 的 自 主 学习 水 平 与 综 合 素 质 水 平 。二 、 概 念 界 定现 代 教 育 的 课 程 ， 在 广 义 上 ， 是 指 一 切 有 规 定 数 量 和 内 容 的 工 作 或 学 习进 程 ， 其 中 包 括 有 目 的 、 有 计 划 的 学 科 设 置 ， 教 学 活 动 ， 教

4、学 进 程 ， 课 外 活动 以 及 学 校 环 境 和 氛 围 的 影 响 等 。 在 狭 义 上 ， 则 专 指 学 校 教 学 的 科 目 及 其 进程 ， 也 就 是 各 级 各 类 学 校 为 了 实 现 培 养 目 标 而 开 设 的 学 科 及 其 目 的 、 内 容 、范 围 、 活 动 、 进 程 等 的 总 和 。所 谓 “精 品 课 程 ”， 是 指 优 质 高 效 、 具 有 很 强 辐 射 力 的 示 范 性 课 程 。 精 品系 指 包 括 先 进 的 课 程 理 念 、 优 质 的 课 程 资 源 ， 精 良 的 教 师 队 伍 ， 精 当 的 教 学方 法 ，

5、精 细 的 教 学 管 理 ， 精 准 的 教 学 评 价 在 内 的 高 品 质 课 程 框 架 系 统 。 系 统集 成 由 课 程 资 源 库 ， 教 学 方 法 群 ， 骨 干 教 师 网 ， 管 理 策 略 集 构 成 。精 品 课 程 建 设 涵 盖 各 类 课 程 （ 包 括 学 科 课 程 、 综 合 课 程 、 活 动 课 程 ， 国家 课 程 、 地 方 课 程 、 校 本 课 程 ）。 按 照 不 同 类 型 的 课 程 进 行 总 体 规 划 。 每 一 类型 的 精 品 课 程 大 体 包 括 以 下 呈 现 形 式 ：2（ 一 ） 课 程 内 容 。 学 科 课 程

6、 从 某 一 年 级 教 材 整 体 出 发 ， 具 体 研 究 某 一 单元 ，某 一 章 节 ， 某 一 课 ,某 一 练 习 ， 某 一 活 动 。 其 他 课 程 类 型 以 某 一 主 题 或 课题 为 研究 单 位 。 内 容 选 择 要 致 力 于 突 破 以 当 前 教 学 实 践 中 的 重 点 和 难 点 。 要有 明 确 具 体且 适 当 的 教 学 目 标 ， 目 标 的 表 述 一 般 要 求 具 有 可 检 测 性 。（ 二 ） 课 程 资 源 。 包 括 文 字 资 料 、 图 片 、 课 件 、 练 习 题 等 。（ 三 ） 教 学 设 计 。 包 括 教 学

7、理 念 、 教 学 目 标 、 教 学 重 点 与 难 点 、 教 学 步骤 、 资 源 运 用 、 教 学 策 略 等 。（ 四 ） 教 学 实 录 。 教 学 过 程 的 真 实 记 录 ， 文 字 或 录 像 均 可 。（ 五 ） 教 学 反 思 。 执 教 者 对 自 己 的 设 计 和 教 学 过 程 进 行 小 结 。 从 理 论 和实 践 两 个 层 面 对 整 个 研 究 与 实 践 历 程 进 行 反 思 性 分 析 。（ 六 ） 教 学 建 议 。 课 程 研 发 人 对 如 何 试 用 自 己 所 提 供 的 精 品 课 程 提 出 建议 。 重 点 说 明 适 用 的

8、教 育 对 象 与 条 件 ， 指 导 使 用 者 根 据 不 同 教 学 实 际 对 课 程设 计 进 行 调 整 和 变 通 ， 以 防 生 搬 硬 套 。基 础 教 育 区 域 性 精 品 课 程 的 开 发 和 建 设 ， 就 是 以 现 代 教 育 思 想 为 先 导 ，以 开 发 和 运 用 课 程 资 源 为 核 心 ， 以 提 高 师 资 队 伍 素 质 为 关 键 ， 以 优 化 的 教 学方 法 为 基 础 ， 以 现 代 信 息 技 术 手 段 为 平 台 ， 以 科 学 的 管 理 体 制 为 保 障 ， 以 大面 积 提 高 教 学 质 量 和 效 益 为 目 标 的

9、 系 统 工 程 。三 、 研 究 目 标突 破 基 础 教 育 改 革 中 的 核 心 问 题 ， 提 高核 心 竞 争 力 ：（ 一 ） 在 国 家 基 础 教 育 课 程 改 革 的 框 架 内 ， 为 进 一 步 推 进 我校 基 础 教 育 课程 改 革 找 到 “抓 手 ”。（ 二 ） 充 分 发 挥 有 效 教 学 研 究 的 引 领 作 用 ， 为 进 一 步 提 升 我校 教 学 研 究 水平 找 到 “支 点 ”。（ 三 ） 着 眼 于 提 高 教 师 队 伍 素 质 ， 为 壮 大 优 秀 骨 干 教 师 队 伍 、 培 育 名 教师 、 名 学 科 提 供 有 效 “平

10、 台 ”。（ 四 ） 着 眼 于 应 用 ， 着 力 于 实 效 ， 形 成 研 、 训 、 用“三 位 一 体 ”教 改 新 机制 ， 为 大 规 模 教 师 培 训 探 索 新“途 径 ”。（ 五 ） 充 分 发 挥 优 质 教 育 资 源 的 辐 射 作 用 ， 真 正 实 现 减 负 增 效 ， 为 教 育3教 学 质 量 全 面 、 可 持 续 提 高 注 入 长 效“动 力 ”。四 、 研 究 内 容基 础 教 育 区 域 性 “精 品 课 程 ”的 开 发 与 建 设 研 究 作 为 集 教 学 观 念 、 师 资 、资 源 、 方 法 、 技 术 、 制 度 和 效 益 于 一

11、 身 的 系 统 工 程 。 主 要 包 括 教 学 观 念 更 新 、教 师 素 质 提 高 、 课 程 资 源 建 设 、 教 学 方 法 优 化 、 信 息 技 术 整 合 、 管 理 制 度 改革 六 方 面 的 内 容 。 一 是 教 学 观 念 更 新 ， 要 通 过 培 训 学 习 和 实 践 反 思 ， 逐 步 形成 讲 科 学 重 实 效 ， 既 符 合 时 代 潮 流 又 不 脱 离 教 育 实 际 ， 既 与 时 俱 进 又 相 对 稳定 ， 既 张 扬 个 性 又 基 本 统 一 的 课 程 教 学 观 念 ， 为 精 品 课 程 建 设 奠 定 坚 实 的 思想 基

12、础 。 二 是 教 师 素 质 提 高 ， 要 通 过 精 品 课 程 建 设 的 任 务 驱 动 ， 培 养 和 造 就一 支 骨 干 教 师 队 伍 ， 同 时 在 他 们 的 带 动 和 帮 助 下 ， 实 现 教 师 素 质 的 全 面 提 高 ，建 设 起 结 构 合 理 、 德 能 兼 备 、 适 应 教 学 改 革 和 发 展 需 要 的 、 确 保 教 学 质 量 的教 师 队 伍 。 三 是 课 程 资 源 建 设 ， 在 精 心 选 择 教 材 内 容 、 精 确 理 解 教 材 的 基 础上 ， 从 学 生 的 学 习 实 际 出 发 ， 创 造 性 地 使 用 教 材

13、、 处 理 教 材 、 改 编 教 材 ， 制作 精 彩 的 多 媒 体 课 件 ， 编 制 精 当 的 辅 导 、 训 练 和 检 测 材 料 。 四 是 教 学 方 法 优化 ， 要 构 建 灵 活 多 元 的 教 学 方 法 群 ， 通 过 要 领 阐 释 、 课 例 演 示 、 点 评 提 示 进行 总 结 和 交 流 ， 特 别 要 注 意 探 索 教 学 形 式 和 方 法 优 化 动 态 组 合 的 策 略 ， 确 立教 学 方 法 的 优 选 程 序 。 五 是 信 息 技 术 整 合 ， 学 科 教 学 要 充 分 而 有 效 地 运 用 信息 技 术 ， 相 关 课 程 资

14、 源 要 上 网 并 免 费 开 放 ， 实 现 优 质 教 学 资 源 共 享 ， 并 建 立互 动 交 流 的 信 息 平 台 。 六 是 管 理 制 度 改 革 ， 建 立 相 应 的 激 励 和 评 价 机 制 ， 鼓励 承 担 精 品 课 程 建 设 ， 推 进 教 学 协 作 ， 努 力 形 成 积 极 向 上 的 区 域 性 学 习 共 同 体 。五 、 研 究 方 法本 课 题 的 研 究 基 于 课 程 教 学 与 知 识 管 理 的 有 关 理 论 ， 以 行 动 研 究 为 主 ，辅 之 以 文 献 研 究 、 调 查 研 究 、 实 验 研 究 、 个 案 研 究 、

15、作 品 分 析 等 研 究 方 法 。研 究 特 别 要 注 意 以 下 三 种 方 法 ：1、 重 点 突 破 法 。 以 “精 品 课 程 ”建 设 为 契 机 ， 以 课 堂 教 学 改 革 为 重 点 ，探 索 构 建 “先 学 后 教 ， 不 教 而 教 ， 当 堂 达 标 ， 以 学 定 教”新 模 式 ， 以 此 带 动 教学 观 念 更 新 、 教 师 素 质 提 高 、 课 程 资 源 建 设 、 教 学 方 法 优 化 、 信 息 技 术 整 合和 学 校 管 理 制 度 改 革 。42、 点 面 结 合 法 。 以 比 试 点 学 校 ， 率 先 制 订 并 启 动 学 校 “精 品 课 程 ”建 设 方案 ， 实 施 “课 堂 变 革 ”， 按 照 “典 型 引 路 ， 滚 动 发 展 ”的 原 则 全 校 各 专 业 、 各 科 组 ，最 终 实 现 全 员 参 与 、 资 源 共 享 的 良 好 局 面 。3、 行 动 研 究 法 。 按 照 “边 开 发 、 边 试 用 、 边 完 善 ”的 思 路 ， 在 教 师 自 主研 发 的 基 础 上 ， 举 行 各 种 研 讨 、 交 流 、 论 坛 、 沙 龙 等 ， 借 助“头 脑 风 暴 ”， 实 现“优 中 选 优 ”。