1、1第一单元 人类文明的开端说课稿我“说课标、说教材”的内容是鲁教版义务教育课程标准实验教科书世界历史八年级上册第一单元“人类文明的开端” 。我将从说课标、说教材、说建议三大方面来进行解读。 （屏幕上呈现知识树）说课标部分将从课程目标和内容标准两个方面来进行说明，说教材部分将从教材编写体例、教材编写结构、教材编写特点、教材内容四个方面来进行说明，说建议将从教学建议、评价建议、课程资源开发建议、单元课时分配建议四方面来进行说明。【说课标】我主要说课程目标和内容标准两个主题。（一）课程目标课程目标包括课程总目标和单元目标两部分。1、课程总目标根据历史课程标准和历史学科特点确定课程总目标为：【知识与能
2、力】掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。逐步形成正确的历史时空概念，形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。【过程与方法】历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、理解历史的过程。 注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。【情感态度与价值观】形成健全的人
3、格和健康的审美情趣， 确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神， 在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步的基础上，逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。学习汲取人类创造的优秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。2、单元目标依据历史课程标准和第一单元教学内容确定单元目标为：【知识与能力】要求学生了解人类形成的历史、大河流域人类文明的历史、古代希腊文明和罗马文明发展的基本概况等。包括人类的出现、氏族社会的产生；埃及、巴比伦、印度等文明古国；古代希腊文明的渊源、伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展、罗马共和国和罗马帝国的兴衰等知识。【过程与方法】引导
4、学生思考与探究人类起源问题，培养学生用历史唯物主义观点观察和分析历史问题的能力。引导学生思考与探究金字塔的建筑历史，培养学生的科学探究精神和创造能力。引导学生思考如何评价伯利克里改革，培养学生全面辩证地认识历史现象和历史任务的能力。【情感、态度与价值观】通过对氏族社会的产生和原始社会解体等相关重点问题的阐释和分析，是学生认识到：社会经济的发展、科学文化的进步是人类社会前进的根本动力；通过学习金字塔，认识古代人民的聪明才智；通过学习伯利克里改革，使学生认识到杰出人物对历史发展能起到一定的推动作用。（二）课程内容1、课程内容标准内容标准包括课程内容标准和单元内容标准。依据历史课程标准和本册教材内容
5、确定课程内容标准包括世界古代史内容标准和世界近代史内容标准。世界古代史又分为史前、上古和中古三2个时期，讲述了人类从产生到公元 1500 年这一时段文明发生、发展和衰落的历史。其内容标准包括：史前时期的人类、上古人类文明、中古亚欧文明、文明的冲撞与融合、科学技术与思想文化五个主题。世界近代史内容标准包括：欧美主要国家的社会巨变、第一次工业革命、殖民扩张与殖民地人民的抗争、资产阶级统治的巩固与扩大、国际工人运动与马克思主义的诞生、第二次工业革命、第一次世界大战、科学与思想文化八个主题。2、单元内容标准根据历史课程标准和本单元的教学内容确定单元内容标准为：（1）列举南方古猿等早期人类的代表，了解人
6、类起源和三大主要人种的形成。（2）知道母系氏族社会与父系氏族社会形成的原因及特点。（3）知道古代埃及的金字塔、古巴比伦的汉谟拉比法典和古代印度的种姓制度，了解人类早期文明产生的自然地理环境。（4）古代希腊文明和罗马文明发展的概况。了解伯里克利时代雅典民主政治的基本状况，知道古希腊是西方文明的发源地。（5）讲述布匿战争的故事，了解罗马共和国的兴衰。【说教材】我主要谈四个方面的内容，即编写特点、编写体例、编写结构、教材内容。（一） 、编写体例本册教材在结构上设置了出版说明、目录、内容、大事年表、附录。内容的编排形式以单元呈现，依据历史的学科特点，各单元的布局安排，大部分体现时间的纵向联系，如本册课
7、本的第一、二单元；有的则倾向于同一时空下的不同社会生活的横向联系，如本册的第三单元。每一单元中又包括单元彩图页，正课，活动课和单元拓展。每课的结构包括导入框、正文、副文、文献资料、动脑筋、练一练、活动与探究、自由阅读卡。（二）编写结构世界历史八年级上册分 8 个单元，叙述远古时代至第一次世界大战的历史，共 25 课，每课教学 1 课时。另设有单元拓展，共用 2 课时。编排了 8 个单元，一般来说，每个单元都有一个相对一致的主题，类似专题，但又不是完全意义上的专题研究；每课有两三个具体历史事件构成，这些历史事件或历史人物是根据课程标准的要求精选的。但是，单元与单元之间、课与课之间基本上根据历史发
8、展时序和内在逻辑排列。教材这样安排的目的是在不刻求历史学科体系的完整性，引起学生学习兴趣，激发学生自主学习。这种以线串珠的结构安排，使活泼好动的初中学生在学习一个个生动有趣的历史知识的同时，初步了解历史的发展线索，认识不同历史时期的主要特征。（三）编写特点1、加强课文的导入课文的导入主要有两个部分，一个是单元导入，另一个是每课导入。教材的每个单元都有一个单元篇章页，篇章页摘要点出了本单元的主要内容，学生阅读篇章页，除了可以知道本单元主要内容有哪些之外，更重要的是了解本单元所有这些课之间的共同点，从而帮助他们认识历史发展的阶段特点。第一单元“人类文明的开端” 篇章页上把本单元的主要内容概括为“人
9、类的形成”“最初的人类社会” “亚非古代大河流域文明”“西方古典文明之源” 。 教材中另一个主要的导入处是每一课课文前都有一段导入语。需要注意的是导入语并不是对本课课文的概述，也不是对本课所讲的历史事件背景的介绍。这些导入语往往是以生动形象的文字、引人入胜的故事开始，引发学生对本课的学习兴趣。导入语的内容和本课内容有关，但不是全部。例如，第 3 课西方文明之源课本导入框图文并茂的介绍了“木马计”故事，以此激发学生的学习兴趣，引领学生去进一步探索辉煌的古代希腊文明。在导入语中，绝大部分都配有与导入语内容相一致的图片。2、图文并茂的编排结构本册教材从版面安排来看，图文大致各占一半左右，平均每课有五
10、幅左右的历史图片。此外，根据需要还有一定的历史地图。33、大小字配合课文内容由宋体字（即大字）和楷体字（即小字）两种字体编排，其中宋体字是最基本的内容，楷体字的内容是课文内容的扩展，学生在学有余力的前提下，阅读楷体字可以进一步了解与宋体字内容相关的历史背景知识或者历史影响等。一般来说，忽略楷体字不影响学生对最基本历史知识的掌握，因为宋体字本身是非常生动的、适合于初中生阅读的内容。课文内容中，除了大小字以外，每课还有一两个资料卡，这些资料有些有英文原文。4、练习形式活泼多样每课的课后练习基本上有两项内容，一是“练一练” ，通过选择、连线等多种形式，学生可以掌握本节课最基本的内容；另一个“活动与探
11、究” ，每课只要求学生完成一题，少数课后有两题的也是要求任选一题， “活动与探究”的形式多种多样，目的在于鼓励学生在学过相关课文以后，通过收集资料，对具体问题进行历史思考，提高他们的分析历史问题和对历史问题进行判断的能力，以及培养初步的历史研究能力。5、自由阅读卡这是在不增加学生负担的前提下，增加阅读量，扩充学生视野的一个尝试。每课后有一个与本课课文内容有一定关系的阅读资料，短小精悍、生动活泼，许多都配有插图。这些供学生自由阅读的历史小知识，学生可以在比较轻松中扩充自己的知识面，它以历史知识为主，但并不完全局限于纯粹历史知识本身。例如第 2 课大河流域人类文明的摇篮课后“自由阅读卡”图文并茂的
12、介绍了“空中花园” 。6、其他辅助内容书后除了有历史大事年表以外，好书推荐和历史学习网站推荐以及重要词汇中英文对照表。（四）教材内容我从教材知识整合、单元知识整合、单元重点难点三个部分去说。1、教材知识整合世界历史包括为世界古代史、世界近代史和世界现代史三大模块。世界古代史从早期人类的出现，直到公元 15 世纪末期，期间大体经历了原始社会、奴隶社会、封建社会，但有一些民族、国家未经过奴隶社会、封建社会的连续发展过程。世界近代史的起讫时间大约是从 16 世纪初至19 世纪末。在这一历史阶段中，世界各地区资本主义文明的相对孤立和相互隔绝状态，被日益发展的资本主义世界市场和血腥的殖民扩张所打破，人类
13、逐渐步入相互联系、相互依赖的阶段，进而产生了真正意义上的世界历史。世界现代史主要叙述的是 20 世纪初以来世界历史发展的基本进程。进入 20 世纪以来，世界日益成为一个密不可分的整体。构成了世界各国既相互依存又相互竞争的复杂局面，完整意义上的世界历史终于形成。世界历史八年级上册包含了世界古代史和世界近代史两部分，共八个单元。其中第一单元“人类文明的开端” 、第二单元“亚洲和欧洲的封建社会” 、第三单元“古代文明的传播与发展”为世界古代史，第四单元“步入近代” 、第五单元“殖民扩张与殖民地人民的抗争”为资本主义制度建立及统治加强，第六单元“无产阶级的斗争与资产阶级统治的加强” 、第七单元“垄断资
14、本主义时代的世界” 第八单元“璀璨的近代文化”五个单元为世界近代史部分。本册教材按照时间顺序，叙述了从远古时代至第一次世界大战的历史，涉及政治、经济、文化及科技等方面的内容。各单元知识相辅相承、相互融合的。本册教材的世界古代史部分包含了三个单元、五个学习主题。第一学习主题介绍了史前时期人类的形成及社会生产、生活情况。即第 1 课 人类的形成；，第二学习主题是古典文明，对应课本第 2 课 大河流域 人类文明的摇篮和第 3 课 西方文明之源；第三学习主题是中古欧洲和亚洲的主要封建国家，对应课本第 4 课 亚洲封建国家的建立、第 5 课 中古欧洲社会；第四学习主题是东西方文化的交融，对应课本第 6
15、课 古代世界的战争与征服、7 课 东西方文化交流的使者；第五学习主题是科技和思想文化，对应课本第 8 课 古代科技与思想文化（一） 、第 9 课 古代科技与思想文化（二） 。2、单元知识整合4第一单元人类文明的开端，主要包括史前时期人类和古典文明两个部分。史前时期人类对应课本第 1 课，以“人类的形成”为题概述了原始社会历史的演变，主要以人类的出现、氏族社会的产生、原始社会的瓦解为线索，向学生展示原始社会的历史风貌。这课内容中提到三大人种的形成既让学生了解了世界上的主要人种，又为后面学习欧、美资产阶级革命及资本主义的发展做铺垫。古典文明包括大河孕育的文明和海洋孕育的文明两个主题。大河流域文明对
16、应课本第 2 课 大河流域人类文明的摇篮，讲述了尼罗河流域的古代埃及、两河流域的古代巴比伦、印度河和恒河流域的古代印度三个农业文明的典型代表。古代埃及文明的金字塔、象形文字，古代巴比伦的汉谟拉比法典 、楔形文字，古代印度的种姓制度成为三个古老文明的经典象征。这三个古老文明同黄河流域的中国一样，都源自于大河流域且出现时间较早，因此并称为“四大文明古国” 。海洋文明主题对应课本第 3 课 西方文明之源，介绍了爱琴海的古代希腊和地中海罗马奴隶制文明的基本概况。古希腊文明是西方文明的“根” ，要了解古希腊文明，首先要了解爱琴文明，这也就是说爱琴文明是西方文明的发源地。意大利是古罗马的发源地，从罗马奴隶
17、制共和国的建立发展到罗马帝国称霸地中海的过程，展现了这一时期通过血腥的战争和奴役将欧洲奴隶制推向鼎盛的过程。3、单元重点难点根据本单元的教学内容和历史课程标准确定本单元的教学重点是：（1） 氏族社会的产生及其特点和作用（2） 金字塔的建造和汉谟拉比法典（3） 伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展同样根据本单元的教学内容和历史课程标准确定本单元的教学难点是：（1）人类是怎样由古猿进化而来的？（2）古代文明为何产生在大河流域（3）对印度种姓制度的认识（4）对伯利克里统治时期雅典奴隶主民主政治的辩证认识【说建议】我主要谈四个方面的内容，即教学建议、评价建议、课程资源的开发和利用、单元课时分配建议。（
18、一）教学建议：包括知识建议、重点难点突破策略建议、教法策略建议、学法指导建议。1、 知识建议本单元的教学内容跨度大，内容之间缺乏联系，教师应以整体的意识帮助学生形成正确的认识。本单元有重要历史人物，思想内涵丰富。可通过让学生写历史小论文等形式，使学生加深对重要历史任务的认识。譬如第 3 课西方文明之源，在学习伯利克里这个重要历史人物，让学生撰写历史小论文你眼中的伯利克里 。学生在查阅资料，撰写论文时就能更好的理解雅典民主制对当今世界民主政治的影响。教师同时要注重本单元的知识的纵横联系。譬如在学习第 1 课人类的形成的时候，完全形成的人分成四个进化阶段，可以横向联系六年级上册第 1 课祖国境内的
19、远古居民元谋人、北京人、和山顶洞人。通过本节课的学习能再次了解我国的远古居民的生活状况，同时也能更好理解本节内容。在学习第 2 课大河流域人类文明的摇篮一课时，在讲述古埃及文明的同时可纵向联系第三单元第 8 课中埃及文化象形文字，能更好的理解埃及的文明。2、重点难点突破策略建议在兵法上，地有所不争，城有所不取，不争、不取，正是为了取得更大的胜利。教学亦然，教学中必须把握主次、轻重、详略、缓急，而突出重点、破解难点正是教学的一个重要原则，在中学历史教学实践中，本人简单概括了如下几种突出重点、破解难点的常用方法。5（1） 、历史假设法： 就历史科学本身来说，是不容许假设的，但从历史教学来说，为了达
20、到教学目的，引起学生思考的兴趣，可以进行假设性的提问。例如在讲述第二课大河流域-人类文明的摇篮一课时，我采取这样的历史假设法：材料一：奉行以眼 还 眼、以牙 还 牙的原 则 。根据 规 定， “如果一个（自由民）挖出了另一个（自由民）的眼睛，他的眼睛也 该 被挖出来。如果他（自由民）挖除了奴隶的眼睛或打碎奴隶的骨 头 ，他将付它（奴隶）价 值 的二分之一。材料二：奴隶可以 买卖 也可以抵 债 ，如果奴隶 对 他的主人 说 ：“你不是我的主人 ”他 们 的主人将可以挖去他的耳 朵 。材料三：奴隶可以任意被 杀 死， 杀 死奴隶不 偿 命，只需 赔偿 奴隶主的 经济损 失。摘自 汉谟 拉比法典 本
21、材料的涉案人 员 有奴隶主甲（学生 1）奴隶主乙（学生 2）奴隶 （学生 3）如果你是大法官，你 应该 怎 样 判 这 个案例？这样，通过一个假设性的问题，使学生在讨论中对汉谟拉比法典的目的就理解得更加具体了。这样设计可以生生互动，学生可以乐学其中，很快就可以突破重点。（2） 、列表对比法：比较是人们通常运用的一种认识事物的方法，有比较才能有鉴别，才能认识事物的本质特征，正如俄国著名的教育家乌申斯基所说“比较是一切理解和思维的基础” 。对本单元中人类文明两种产生方式大河流域人类文明的摇篮和西方文明之源，因为这是本单元的核心部分，但是对这两种文明的产生是本单元的难点，我在上课时设计成表格人类文明
22、发源地 大河文明 海洋文明代表国家代表的文明地理环境经济特色（生产方式）政治特点这种对同一时期的历史进行对比，在同中求异，在异中求同，从而能帮助学生理清重大历史。同时容易记忆，教师如果在教学中经常采用比较的方法，那么无疑可以启发学生思维，促使他们向知识的广度、深度发展。最终让学生能认识世界文明的多元性和共容性，学会尊重世界各地的文化传统。（3） 、直观图示法：此法适用于理论性较强和较抽象的教学内容。在讲述第二三课人类进入文明社会时需要理解如：“奴隶制的确立促进了生产力的发展”这一内容，如何引导学生从生产力水平发展的角度出发去考虑问题，教师可运用多媒体教学手段依次展现原始社会的一组图片。教师同时
23、根据直观的画面进行讲解，在历史画面的不断再现中，使学生深刻地理解了理论知识和较抽象的道理，从而培养了学生的历史思维能力，同时这种直观教学法也较符合中学阶段学生的认知规律。从而突破难点。3、教法策略建议针对第一单元内容，我们采取以下策略来突破重难点，培养学生人文素养：（1） 、古今联系策略以第 3 课西方文明之源一课为例：由第 28 届雅典夏季奥运会引入希腊文明，比较古代雅典民主政治与现代美国政治，使学生认识到古代文明对当代文明的影响，既拉近古今距离，又使学生意识到历史的价值，理解历史发展的延续性和继承性。6（2） 、归纳概括策略以第 2 课大河流域人类文明的摇篮一课为例：从学生学会学习的角度，
24、设置如下让学生自学。文明古国 所在流域 出现奴隶制国家的时间 统一时间 代表文明古埃及古巴比伦王国古印度通过这一策略，学生提高了阅读能力，并锻炼了归纳概括能力。（3） 、以史料重构过去的策略史料研究能力是学生学会学习的基本能力之一。以教材为依托，借助史料，学生可以进行合理阐释，形成自己的认识，尤其在解决重难点问题方面效果更加突出。以第 3 课西方文明之源一课为例：为解决本课难点“如何辨证认识雅典的奴隶主民主政治？” ，我们补充以下资料：1、历史资料：杰克是个雅典郊区的农民，今年（前 399 年）三十岁，他是家庭中的男主人。今天是个太阳高照的日子，他要去雅典去参加公民大会。 2图片资料：（在大会
25、上举手投票、陶片放逐法的陶片）引导学生设想公民大会召开的情形，以了解雅典民主政治的进步性。3历史资料：公民大会会场门口，执勤的监察员大声地喊着 “大家注意，今天是公民大会，外邦人不许入内。 ”引导学生阅读以上史料及教材小字部分内容，认识雅典民主政治的局限性。通过引导学生阅读这些史料，使学生初步认识到雅典民主政治的进步性与局限性，最终形成对雅典民主政治的全面认识。（4） 、整体认知策略着眼世界的共同发展，引导学生比较：欧洲文明的起源与亚洲文明的起源有什么不同？学生自由讨论、交流的过程中，形成整体知识观，而不是分裂地、孤立地看待某一历史，培养学生的国际意识。4、学法指导建议：“最有价值的知识是关于
26、方法的知识” 。教学的实质就是教学生学会学习。方法是求知和探索的钥匙。所以，重视和加强学法指导，有利于学生终身学习。第一单元要求培养学生的学习方法主要有以下几个方面：（1） 、提高阅读归纳能力。学会阅读是学好历史的第一步。教师在指导学生阅读课本内容时，要求学生学会从课本出发，以现有知识为依托，学会从教材提供的材料中（文字、地图、插图等）有针对性地提取有效信息。例如：学习第 2 课大河流域人类文明的摇篮和第 3 课西方文明之源时，指导学生阅读课本地图的基础上，找出亚非文明和希腊文明发源地的不同。通过对比，学生能够比较容易理解和掌握“亚非文明源自大河流域，希腊文明源自海洋” 。（2） 、培养创新求
27、异思维。积极引导学生开展课堂讨论，鼓励独立思考和发表不同见解，培养学生勤于动脑的习惯，培养学生的创新意识和求异思维能力。例如：在学习第 3 课时教师预设问题“假设你生活在公元前5 世纪的古代希腊，你愿意生活在雅典还是斯巴达？为什么？” ，然后组织学生进行充分的讨论。通过讨论，加深学生对雅典奴隶制共和制的认识。（3） 、提高史料分析能力。史料教学可以使学生变成主动学习的最佳受益者，学生在积累史料知识过程中，能不断地丰富、充实自己的知识储备，博古通今，感悟历史及其历史人物，从而大大提高自身的文化素养。例如：在学习第 2 课大河流域人类文明的摇篮中为解决重点问题汉谟拉比法典 ，7教师为学生提供了下面
28、这则史料：阅读下列材料，回答问题。第 196 条 倘自由民损毁任何自由民之子之眼，则应毁其眼。第 200 条 倘自由民击落与之同等之自由民之齿，则应击落其齿。第 205 条 倘自由民之奴隶打自由民之子之颊，则应割其耳。汉谟拉比法典（1）从前两条可以看出，法典规定在同等级公民中实行什么样的惩罚办法？（2）从第三条可以看出法典有什么特点？（3） 汉谟拉比法典有什么历史价值？上述史料的运用有利于激发学生学习兴趣，有利于突破重点、攻克难点，培养学生的历史思维能力。（二） 、评价建议依据本单元的课标要求（评价须以本标准中的“课程目标”和“课程内容”为依据，注重目标、教学和评价的一致性，运用科学、可行和多
29、样的评价方式，对学生的历史学习过程和效果进行价值判断）和教学实际的需求，我的评价建议如下： 1、以课程标准为依据，注重目标、教学和评价的一致性。在确定评价目标时，将本单元三维目标要点列举出来，并对每个要点进行可测量的描述。2、过程评价和终结评价相结合。评价的基本方法包括：历史习作（如让学生撰写关于伯里克利这个历史人物的小论文） 、历史制作（如让学生绘制本单元的知识结构） 、书面检测（考查内容应体现课程的目标和内容要求，采用每课达标检测和单元达标检测结合且及时反馈信息） 、小组星级评价。同时还要注意课堂教学的即时评价，随时对学生学习进行反馈（譬如在学习第二课大河流域人类文明的摇篮一课时，我选择课
30、堂记录观察法。通过观察列表可以及时了解学生课堂表现情况，及时发现问题，并对课堂做出客观评价。 ）项目 1 2 3观察学生知识、技能掌握情况（解答问题的情况、学生的表情状态）观察学生操作技能掌握情况（能判断操作的正误、独立准确有条理地进行操作）观察学生的注意力（整堂课集中注意、大部分时间集中注意、该集中注意时能够集中、有时候集中注意、注意力涣散）观察学生学习的参与情况（课堂提问回答的主动性、课堂讨论参与的积极性）观察学生的合作性(听别人意见、积极表达自己的意见) 观察学生的思维状况（能有条有理地表达自己的意见、用不同的方法解决问题、解决问题的过程清楚、独立思考、做事有计划）说明：1=好 2=中3
31、=差总评： 3、及时反馈评价结果。教师要注意更多地关注学生的进步提高，对学生给予及时的、适当的、有针对性的鼓励、指导和帮助，使学生在了解自己学习结果的基础上，总结学习经验，扬长避短，8建立自信，激发内在的学习动力，更积极地投入到学习活动中。（三） 、课程资源的开发与利用建议首先是充分利用文本资源。历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分。利用通俗历史读物、历史小说等书籍。第二是利用物件，如图表、多媒体等，利用多媒体让学生倾听历史的声音.第三充分挖掘教师自身的资源，发挥教师潜力，放飞学生的智慧，对学生进行情感态度和价值观方面的熏陶。第四利用网络资源。从中获取大量历史信息。增长学生的见识，开阔眼界。譬如向学生推荐历史读物：陈晓红等著失落的文明：巴比伦 ，华东师范大学出版社 2001年版。利用网络资源：世界历史纪录片 116 集。充分利用课本插图，制作多媒体课件等；（四） 、单元课时分配建议第 l 课 人类的形成 1 课时第 2 课 大河流域-人类文明的摇篮 1 课时第 3 课 西方文明之源 l 课时知识无止境，教法有神通”我相信：只要我们扎根教育沃土、刻苦钻研教材，以课标为依据，结合学生实际，对教材进行整合和拓展，教学效果就一定会达到最理想的程度。谢谢大家！
