1、第四章 现代教学过程,吉林师范大学教育科学学院李朝辉2009年2月,第一节 教学过程概述,一、什么是教学过程教学过程是教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间进程。它包含五个层面：以一节课为单位，从开始上课到下课的教学过程；复习导入讲解巩固作业为完成一个教学单元或者一个相对独立的学习课题的教学任务，从开始到结束的整个教学过程；一个教育阶段里，比如小学，大学等从开学到毕业的教学过程；贯穿从幼儿园到小学的整个学校教育系统的教学过程；人类历史发展过程中的教学过程,第一节教学过程概述,二、教学过程的特点（一）双边性（二）认知性1.以间接经验为主；2.教师指导下进行的；3.目的在于发展学生的认知能力（三
2、）实践性1.经过加工的实践对象；2.目的是获得感性经验；3.以特殊的方式进行；,第一节教学过程概述,三、教学过程的功能（一）实现教学目标的功能（二）团体维持功能（三）促进个体发展功能1.掌握知识；2.形成技能；3.发展智能；4.发展个性；,第二节 教学过程的结构,一、含义是指教学过程内部各个组成环节在时间上的有机联系或者相互作用方式或顺序。教学过程结构是一种特殊时间结构，是教学活动展开和进行的时间流程或者逻辑进程。,第二节 教学过程的结构,二、已有的理论与实践（一）古代的遗产1.孔子的学、思、行2.荀子的闻、见、知、行3.中庸提出的博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之；4.昆体良的模仿、接受
3、理论学习、指导,第二节 教学过程的结构,（二）现代的发展1.赫尔巴特的明了联想系统方法2.杜威的学习过程的五个阶段：从情境中发现疑难从疑难中提出问题作出解决问题的假设推断哪一种假设能解决问题经过检验修正假设、获得结论3.凯洛夫：感知理解巩固运用4.我国的探索；引起求知欲感知教材理解教材巩固知识运用知识检查知识、技能和技巧,三、教学过程的结构（基本环节）,（一）明确学习目标（二）激发学习动机（三）感知教学材料（四）理解教学材料（五）巩固知识经验（六）运用知识经验（七）评测教学效果,第三节 教学过程本质观的反思,教学过程本质观教学过程的本质是指教学过程内在的、能被人的思维所把握的基本关系和属性。教
4、学过程本质观：特殊认识说、认识发展说、传递说、学习说、实践说、交往说、关联说等一、教学过程是认识过程还是实践过程（一）教学过程是一种认识过程,特殊认识说、认识发展说、发展说、情知说、审美过程说。1.认识说教学过程与人类的认识过程相互统一，没有什么分别。,教学过程本质的“特殊认识说”,（一）教学过程是认识过程1.都是人脑对客观世界的反映；2.都是以实践为认识目的、基础与检验标准；3.都经历从感性认识上升到理性认识，再到实践的过程；在改造客世界的时候，也在改造自己的主观世界。（二）其特殊性表现在：教学过程是个体认识，不同于人类历史的总认识教学的个体认识过程不同于其他的个体认识（三）教学过程不同于一
5、般认识过程的显著特征在于：间接性、引导性、简捷性和教育性（四）教学过程不同科研过程指导与独立继承与创新育人与探索,教学过程本质的发展说,（一）基本观点：认识过程实质是一种心理活动过程，而学生的发展过程包括生理和心理两个方面，自然地，认识过程也就是包含在学生发展之中了。所以把教学过程概括为促进学生发展的过程更为恰当。（二）基本缺陷强调学生的主观能动性，忽视了教师的主导作用；强调了科学体系，忽略学生的接受水平和理解水平,教学过程的认识发展说,（一）教学过程是以认识为基础的知行统一的过程；（二）教学过程是以智育为关键的德智体全面发展的过程；（三）教学过程是个性全面培养和发展的过程。,教学过程本质的情
6、知说和审美过程说,情知说：教学过程是一个完整的动态过程。从心理过程看，它是由情感因素和认知因素构成。情感因素发挥动力作用，认知因素接入学习活动。教学活动就是以心理活动为基础的情感过程和认知过程辩证统一的活动。审美过程说：从教学过程具有、应该具有审美特征.,（二）教学过程是一种实践过程代表性的观点：教师实践说从教学活动产生的原因看：教学活动是基于“必须对学生的学习方式不断进行改造”这一社会需要而产生的。把教学看做实践活动过程强调教师的教，忽视了学生的学。,（三）教学过程既是一种认识过程，又是一种实践过程从认识关系方面看，教学过程显然是一个学生在教师指导下认识世界的过程，是接受前人积累经验的过程，
7、是知识掌握、技能形成的过程。首先，教学活动是人类实践的一种形式；从微观层面看，教学过程贯穿实践的因素；最后，从过程本身看，符合认识事物的过程,二、教学过程是教师和学生双边双重活动过程,双边活动说教学过程是师生双边有目的有计划地以教材为中介，通过教师的教和学生的学共同完成预订任务统一的过程。,第四节 现代教学过程的本质,一、教学过程是教师教学生认识和实践的过程教师教授活动看，它既是一种实践活动过程，同时也是一种认识活动过程。就学习过程看，它既是一种认识活动过程，也是一种实践活动过程，但主要是认识活动过程。,二、教学过程是一种特殊的交往过程,1.从教学形态起源看，教学起源于人类交往活动2.从教学形
8、态存在看，教学是一种特殊的交往过程独特的交往目的；特殊的交往内容；特殊的交往主体；特殊的交往方式；3.对话构成了师生之间的我你关系。,案例 “有理数加法”教学目标知识与技能目标（1）能准确叙述有理数加法法则，并知道哪些问题适用有理 数的加法。（2）能按法则把有理数的加法分解成两个步骤完成：确定 符号；确定绝对值。（3）熟练、准确地利用加法法则进行计算。过程与方法目标 理解有理数加法法则的导出过程及本身所含的数学思想方法：（1）能初步解释数形结合和分类的思想。（2）懂得初步的算法思想。（3）学习“观察归纳”的思维方法。情感态度与价值观目标（1）初步感受从特殊到一般和从一般到特殊的思维方式；体 验
9、用矛盾转化的观点认识问题。（2）养成严谨、认真、理论联系实际的科学态度和学风。,在教学设计中，要重视针对过程性目标，设计教学，通过在教学活动中“经历过程”，来实现三维目标,寓言故事：有一个人肚子饿了，就吃馒头，吃了一个没有吃饱，就吃第二个，吃了两个还是没有吃饱，就吃第三个，吃下去三个后肚子饱了。吃饱以后他就后悔了；早知如此，不如就吃第三个馒头了，前面两个都浪费了。借用这个故事我们来分析“代数式概念”教学的两个不同教学设计。,案例：,案例 “代数式概念”两种教学设计的对比,（ 1）介绍代数式概念直接端出第三个馒头。（2）给出一些代数式、非代数式的例子，带领学生参照概念的定义，辩别哪些是代数式，哪
10、些不是代数式教师示范吃第三个馒头的过程。（3）提供若干个辨别代数式的练习，让学生仿照刚才的方法解决它们学生吃第三个馒头的过程。,第一种“代数式概念”教学的设计是：,（1）按图示的方式，搭1个正方形需要4根小棒，搭2个正方形需要 要小棒。需要 根小棒，搭3个正方形需要 根小棒，搭4个正方形（2）搭10个这样的正方形需要多少根小棒？搭100个这样的正方形呢？你是怎样想到的？（3）如果用x表示所搭正方形的个数，那么搭x个这样的正方形需要多少根小棒？你是怎样表示搭x个这样的正方形需要多少根小棒的？与同伴进行交流。,第二种“代数式概念”教学的设计是：,出示右图： ， ， ,对两种设计的点评：,第二种设计是让学生通过活动来认识理解代数式概念的。学生在这一活动中经历了一个有价值的探索过程：如何由若干个特例归纳出其中所蕴含的一般数学规律；同时，尝试用数学符号表达自己的发现，与同伴交流。在活动中，学生不仅接触到了代数式，更了解到为什么要学习代数式，还通过经历应用数学解决问题的过程感受到了数学的价值。当然，从事这个探索性活动也非常有益于学生归纳能力的发展，进一步来说，活动过程本身也是一个锻炼克服困难的意志、建立自信心的过程，还是实现数学思考、解决问题、情感与态度等目标的途径。,
