1、1儿童语言中的主体格、客体格、邻体格介词摘 要本文依据我们调查的儿童语料，考察了 15岁汉族儿童习得主体格、客体格、邻体格介词的状况。文章把这三大类介词分为十个小类，从组合功能、造句功能、语义作用等方面对其发展过程进行了较为全面的描写，在此基础上讨论了相关理论问题：1、儿童习得主体格、客体格、邻体格介词的心理基础和语言基础；2、儿童习得主体格、客体格、邻体格介词的机制；3、介词宾语语义成分的发展顺序；4、语法化与汉语介词及相关词类的习得。文章认为，儿童语言的发展以儿童认知的发展为基础，早期儿童构筑了动作图式，能够产生一些简单的句法结构，能够理解语言成分之间的多种语义关系，从而奠定了主体格、客体
2、格、邻体格介词习得的心理基础和语言基础。文章指出，儿童是通过成人的语言示范和自身的模仿学习获得语言的。儿童在习得主体格、客体格、邻体格介词时采用了添加、替换、句法同化等手段。文章还对介词宾语语义成分的发展顺序的成因作出了解释。最后文章讨论了语法化历程与汉语介词及相关词类习得次序之间错综复杂的关系，认为儿童习得语言存在着优先选择的问题，这一选择受到成人语言的输入频度、语言成分的语义理解难度和该语言成分功能因素的影响。关键词：主体格介词 客体格介词 邻体格介词 习得 5Subject-case, Object-case and Adjacency-case Prepositionsin Child
3、 LanguageAbstractIn this thesis, acquisitions of subject-case preposition, object-casepreposition and adjacency-case preposition are explored, based on thematerial collected from the investigation of some children .The childrenare from one to five .The three categories are divided into ten smallcate
4、gories. The thesis describes their developing processes morecomprehensively from the following aspects: function of its composingand making sentences and semantic function. From these bases, the thesisdiscusses the following related issues : the first one is the psychology andlanguage foundation of
5、childrens acquiring the prepositions; the secondone is the analysis of the mechanism and the concret modes(such asaddition, replacement and syntactic assimilation);the third one is thesequence of the semantic elements of the prepositional objects and itscomplex forming reasons; the forth one is the
6、complicated relationbetween grammaticalization of Chinese and the sequence of theacquisition of preposition and the related parts of speech. The thesis pointsout that they are different processes for childrens acquiring preposition iscontrolled by the three other factors: the inputting frequency of
7、language;the difficulty of childrens understanding semantic meaning of the words ;the function of the words.Key words: Subject-case preposition; Object-case preposition;Adjacency-case preposition; Acquisitions目 录012345引言 1儿童习得主体格、客体格、邻体格介词的总体状况 .2主体格介词的发展 3客体格介词的发展 63.1引进受事的介词.63.2引进客事的介词.123.3引进结果的
8、介词.12邻体格介词的发展 134.1引进与事的介词.134.2引进同事的介词.204.3引进基准的介词.214.4引进工具的介词.264.5引进材料的介词.284.6引进方式的介词.29相关问题的讨论 295.1儿童习得主体格、客体格、邻体格介词的心理基础和语言基础 295.2儿童习得主体格、客体格、邻体格介词的机制 305.3介词宾语语义成分的发展顺序 325.4语法化与汉语介词及相关词类的习得 34参考文献 41致谢 44“ “、 、 、儿童语言中的主体格、客体格、邻体格介词 0引言01 介词是现代汉语中一个十分重要的词类，是显示某些语义成分跟动词之间存在的句法语义关系、组成或完善句法结
9、构的一类不可或缺的功能词。它是个封闭性的词类，内部成员 100来个，常用介词有 60来个，使用频率非常高；一些常用介词义项繁多，可实现多种语义功能。自马氏文通以来，汉语语法学界一直很关注介词的研究，并取得了一系列的成果。90年代以后，一些学者更注重系统地研究介词，出版了汉语介词和介词短语、现代汉语介词、介词与介引功能等专著。但在儿童语言习得研究领域，有关介词习得的专题研究却不多，仅涉及“把” 、比 ”、给”、被” 等几个介词(李向农等 1990 1991 1992，周国光等 1991 1992，周国光、王葆华 2001)。实际上，在我们调查的语料中，15岁汉族儿童已使用了 22个介词，这些介词
10、的习得对于儿童语言的进一步发展有重要的作用。我们认为，有必要对儿童习得介词的情况作一个全面、系统、具体、深入的研究。 02 介词作为虚词，只能靠引进名词性成分与句中动词性成分发生语义关系来实现其语法功能，介词也就成为某种语义关系的标志，称为“格标” 。本文主要参考金昌吉汉语介词和介词短语、张谊生现代汉语虚词，把以介词为标记的“ 格” 分为六类：主体格、客体格、邻体格、时处格、根由格、关涉格。考虑到论文的篇幅以及主体格、客体格、邻体格中语义角色频繁交叉，故本文只选择主体格、客体格、邻体格介词(为方便描写，下文都作此称)进行考察。我们又参考林杏光的词汇语义和计算语言学中的格系统作了更进一步的分类，
11、形成以下的描写框架：1、主体格介词引进施事，2、客体格介词引进受事、客事、结果，3、邻体格介词引进与事、同事、基准、工具、材料、方式。 03 现代汉语中的介词都是由动词发展演变而来，有的已完成动词向介词的转变，有的正处于虚化过程中，虚化的程度有高有低，造成一些词动词用法和介词用法有纠结现象。由于采用的标准不同，语法学界对如何确定这些词的词性观点不一。为了全面反映儿童习得介词的情况，避免有所遗漏，我们采取从宽的原则，主要依据现代汉语八百词、现代汉语虚词词典来确定介词。 04 本研究使用的语料主要来自分年龄段调查和跟踪调查。分年龄段1年龄介词 1:6 2:0 2:6 3:0 3:6 4:0 4:6
12、 5:0主体格 施事 给 1 叫 被客体格受事 把 1 给 2客事 把 2结果 把 3邻体格与事 给 3 跟 1 向、对 为同事 跟 2、和 1 给 4 连 除了基准 跟 3 和 2、比工具 用 1 拿 1 把 4材料 用 2、把 5 拿 2方式 用 3“调查的对象是安徽师范大学附属幼儿园和托儿所五岁以前的儿童，从二岁到五岁共分七段，段与段之间相差半岁，每段的年龄误差为上下一个月。二岁以前每差两个月分为一段，每段的年龄误差为 10天。每段随机抽取 15名被试，每一被试取样三次，每次约 15小时。跟踪调查的对象有两名儿童，其中姚锴(男) 由 8个月至 2岁 4个月，魏儒镝(女) 由 1岁 8个月
13、至 2岁 8个月。此外，我们还适当地采用了实验法，以便使结论更可靠。为节省篇幅，我们在下文中将 1岁年龄段记为 1:0，将 2岁 6个月记为 2:6，余可类推。 1儿童习得主体格、客体格、邻体格介词的总体状况11 在我们调查的 1:05:0儿童的自发性话语中，这三类介词共出现14个，它们是“ 把、被、给、比、跟、和、除了、向、对、用、拿、为、连、叫” 。有些介词用法繁多，可引进多种语义角色，我们把一个介词的不同用法用数码标注出来以示区别，如介词“给” 引进四种语义格， “给 1”是主体格介词，引进施事；“ 给 2”是客体格介词，引进受事； “给 3”、给 4”是邻体格介词，分别引进与事、同事。
14、 12 语料显示，主体格介词出现 3个，有 74例；客体格介词 4个，有848例；邻体格介词 20个。其中，多义项的介词有“把、给、跟、和、用、拿”等。最早习得的介词是“ 用 1”，始现于 1:6；“把 1”、给 3”的使用频率极高，始现时间也很早，在 2:0时出现。使用频率极低的介词 “除了、为”等均在4:6后出现。儿童习得这三类介词的始现时间见表一。 表一：2“2主体格介词的发展21 主体格介词引进的语义成分是施事，由主体格介词构成的句式是被动句。在我们收集的 15岁儿童话语中共出现主体格介词 3个：“给 1”、“被”、叫”。最先出现的是“给 1”，始现于 2:0，共有 46例，如： (1
15、)(取样人把笔藏起来，问被试笔在哪里，被试回答)给老猫拿走了。(2:0)/(2)(取样人问被试：你的鞋呢？被试回答)鞋子挂着啦，给你搞挂着啦！(2:0)“被”始现于 3:0，共出现 27次，如： (3)(被试告诉爸爸)爸爸，房间里那个茶缸被我喝完了。(3:0)/(4)( 被试指着积木说)还有一个被我搞掉了，还有一个被哥哥搞掉了。(3:0)“叫”在我们的语料中只出现 1例，如： (5)(取样人问被试：“ 你的脖子怎么啦？”被试答)叫蚊子咬的。(2:6)从习得情况看，“ 给 1”是儿童最常用的被动标记；其次是含有书面语意味的“被”。目标语言中表被动的其他介词 (如“为”、让” )等在我们的调查中未
16、发现。 以下我们重点讨论“ 给 1”和 “被”的习得情况。 22 “给 1”数量超过“被”，始现时间也早于“被” 。“ 给 1”字句在2:02:6间发展缓慢，“给 1”字短语后的动词多为“拿去”、拿来” 等动趋式，“给 1”结构前的修饰语仅出现了否定副词 “没”，而在 3:6后，“给 1”字结构修饰的动词类型逐渐增多，出现的句法环境渐趋复杂，“给 1”结构前状语的使用也明显增多，使儿童的表义越来越精确。例如： (6)(被试讲孔雀和大公鸡的故事) 他(指狐狸)的孩子不见了，原来是给他们两个拖到山脚下把他宰死了。(3:6)/(7) 后来，我们家鸡嘛，全给黄鼠狼吃掉了。(4:0)/(8)我怕给老师听
17、见了，我怕给老师听见了。(5:0)“被”虽然较“给 1”出现晚，但儿童自习得便能很好地使用，准确率非常高。 23 “给 1”、被”的组合功能考察 “给1”、“被”作为介词，它们与体词性成分组成介词短语，构成 “给 1 (被) ” 结构。下面我们对 “给 1(被) ”中的、“给 1(被)” 前状语进行描述。 231 与介词“ 给 1”、被”组合的有名词、名词性短语和代词，在2:0时都已出现。其中“给 1名词(短语) ”使用较多，多是有生名词，例如： 3“(9)笔给小猫吃掉了。(2:0)/(10)(取样人问：“郎郎脸上怎么了？”被试回答)给小朋友抓破得了。(2:6)/(11) 爸爸，我们的炉子被老
18、拐偷走了。(3:0)/(12)要没有山就会被大灰狼吃掉了。(3:6)“给 1(被) 无生名词”在 3岁时出现，只有几例，如下： (13)(取样人问被试：“ 我的手怎么搞破了？”被试回答) 被开水搞破了。(3:0)/(14)叔叔的手被开水搞破了。 (3:0)/(15)我看到电视上一个人，汽车给轧死掉了。(应为“ 给汽车轧死掉了 ”)(4:0)/(16)那个老太太被汽车撞倒了。(5:0)在早期儿童语言知识中，有生名词一般与施事相联系，无生名词与受事相联系，这说明早期儿童对语义成分的认识还较大地受制于词语的客观所指。无生名词充当“ 给 1(被 )”的宾语，表明儿童深化了对 “施事”、受事”性质的认识
19、，不囿于词语的客观所指，能利用句法结构处理语义角色和语义关系。 “给 1(被) 代词”也在 2:0时出现，代词有：你、我、人家、他、我们、它”等，如例(2)、 (3)、(4)，再如： (17)苹果给我吃掉了。 (3:0)/(18)(小汽车)开得没电，就给人家搬走了。(3:6)/(19)我手也给他搞脏死了。 (4:0)/(20)陈亮把大便屙在裤子上，给我们闻到了。(4:0)/(21)我被它(指 “球”)打伤了。(4:6)“给 1(被) ”结构中“”可以不出现，在这种情况下， “给(被)”通常被认为是助词。 由助词“给(被)”形成的被动句要到 3岁以后才出现，例数不多。例如： (22)(被试用手帕
20、叠老鼠)小尾巴给搞住了。 (3:0)/(23)他的脚被拴起来了。(3:0)/(24)他的痰盂被打掉啦。 (3:6)/(25)(被试即兴编故事)他们用火柴点他头，“哎哟，我的头给烧掉啦！”(4:6)助词“给”的这种用法同“给”的另一种用法有很大区别，后者例如： (26)我把酱都给蘸完了。 (3:0)/(27)夏天它很热，热得不得了，会把东西给晒干的。(5:0)此二例中，助词“ 给” 用于 “把”字句中，起到一种增强结果语气的作用，较表被动的“ 给” 意义更为虚化。 232 “给 1(被)”修饰的多为动补结构，其中动结式占大部分，如：拿走、吃掉、吃完、吃死、打死、打伤、打掉、抓破、搞破、抢走、偷走
21、、轧死”等；其次为动趋式，如：“拿来、拿去、抢去” 等。这些动词性结构后一般都加“了”，表已然态，用于陈述事实，如： (28)伞给大灰狼抢走了。 (3:0)/(29)魔力神球的钥匙被那个威震天抢去了。4“ “ “ “、 、(4:0)/(30)她一条腿给医生砍掉了。 (4:6)3:6后，出现为动宾的情况，这种组合不多，例如： (31)(被试指着腿说)这个地方被蚊子咬了一块，蚊子真坏！(3:6)/(32)( 被试讲黑猫警长故事)“一只耳” 被黑猫警长打掉了一只耳朵。(5:0)/(33)( 被试指电视上的人物说)他给坏蛋打伤了一条腿。(5:0)这里，宾语名词属于主语位置上的名词的一部分，其中，“一块
22、” 属于腿上的“这个地方 ”，“一只耳朵”是“一只耳” 身体上的，“ 一条腿”是“他”的。 为“动词数量补语 ”在 5:0时也有 1例，如： (34)她们两个都被老师骂了一顿。(5:0)233 在“ 给 1(被)”前出现的修饰性成分主要是副词，表否定的“没”出现得最早，如： (35)(笔) 没给老猫拿走。(2:0)随后“就”、也”、全”、已经”、都” 、别”等在 3:6后也纷纷出现，如例(7)、(12)、(18)、(19)，再如： (36)它 (指“鸡 ”)已经被黄鼠狼逮住了。 (4:0)/(37)菜都被我搞冷了。(4:6)/(38)我跟你说句话，别给爸爸听到了。 (5:0)在“给 1(被)
23、”字结构前出现的还有时间词，有“今天“现在”“后来”等，都在较高年龄段出现，如： (39)我今天给朱老师表扬了。(4:6)/(40)(被试指着布娃娃) 她现在给医生诊好了。(4:6)/(41)( 小白兔 )后来给狮子吃掉了。(5:0)这些时间词例数不多，但却表明儿童对时间概念的把握能力在不断提高。 24 “给 1(被)”字句的表义功能 从语义来看，由“ 给 1(被)”构成的被动句式绝大多数表示 “不如意”的意义，这可以从“ 给 1(被 )”修饰的意义得到体现，如动词 “拿、轧、吃、抓、抢、打” 等，动词后补语 “掉、完、死、伤、破、走 ”，均表示“损伤义” 或“被夺取义”。从说话人的角度来看，
24、陈述的都是不愉快的事情或结果。直到 4:0后，“给 1(被)”字句才表现出“积极的意义”，例数极少，如： (42)(被试高兴地对父母说) 我今天表扬了，我今天给老师表扬了。(4:6)/(43)(被试指着布娃娃)她现在给医生诊好了。 (4:6)在语料中还出现一例“ 定义句 ”，见例： (44)“得救”就是给人救了。(5:0)5“ “此例中，儿童运用“ 给 1”字短语解释 “得救”的意思，句子呈现出中性义。 25 “给 1(被)”的造句功能 “给 1(被) ”与其后的名词性成分组成介词短语，只能充当状语，修饰后面的动词或动词性结构。 3客体格介词的发展客体格介词后附的为动作的承受者或相关客体。客体
25、分三类:受事、客事和结果。在我们调查的语料中，客体格介词出现“给 2”、把”两个。“把”可以引进上述三种语义角色，我们分别记作 “把 1”、把 2”、把 3”。“把”作为一个词共出现 854次，“把 1”有 824例，为总数的 965；“ 把 2”出现 14次，占 002；“把 3”出现 4次，占 0005。 另外，“把”还可以引进处所成分，这种用法只有 5例，例见下： (1)(被试向爸爸告状)哥哥一弄，把缸子上搞上水了。(3:0)/(2)( 被试讲阿里巴巴故事)他把所有的门都画上白圆圈、红圆圈。(3:6)/(3)(被试与另一小朋友斗嘴)那我呢，我就到医院去拿个塞子把你屁股塞得紧紧的。(3:6
26、)/(4)哟，你看，黄金纸把这个染上了颜色。(4:6)/(5) 然后水就从你耳朵里漏出来，把你身上搞好脏。(4:6)此外，引进工具、材料的“把 4”、把 5”我们在邻体格介词中讨论。 3.1引进受事的介词311 儿童语言中，引进受事的介词有“把 1”和 “给 2”，“ 给 2”始现于 2:6，只出现 6例，例如下： (6)(被试看到两个小朋友在打闹 )他们俩在打架我给他们抓起来！(2:6)/(7)(被试问取样人：“你的手怎么搞的呀？”取样人说：开水烫的。” 被试说)是哪个用开水给你烫的呀？(3:0)/(8)(被试擦火柴点烟 )给你放到烟里边。(3:6)/(9)(被试和同伴斗嘴)她(自己的姐姐)
27、给我一个黑猫警长的书，我把它剪下来，然后，我就把它我就让它给你们吓啦，吓死你们！(4:6)/(10)在地上看看有没有，然后就给他枪毙一下。(5:0)/(11) 你跟人家讲话，老师看见你了，就给你罚站，晓得吧。(5:0)“把 1”无论在始现时间、使用频率上都早于、高于“给 2”，所以本节重点描述“把 1”的发展。 6“把 1”在 2:0时始现。例如： (12)我把这球甩掉。 (2:0)/(13)(被试搞取样人的笔)把叔叔笔搞好！(2:0)“把 1”和组合后入句充当的修饰语，形成“把”字句，“ 把”字句是汉语中最富特色的常用句式之一，表示动作行为对人或事物的处置或致使的结果。因而“ 把” 字句中介
28、词 “把”后一般是有定的；必须是复杂形式，而不能是单纯的单音节或双音节动词，一般要求动词后面要带有助词“了”、着”，或者带宾语或补语，或者前有介词短语修饰，或者动词本身是重叠形式。儿童语言中的“把” 字句基本上能遵守上述规则，且随着儿童认知思维水平的发展，和的形式也渐趋复杂，下面逐一考察。 312 “把 1”组合功能考察 3121 “ 把 1”后 形式多样，可为名词、代词、方位词和体词性词组。 把 1名词： “把 1”和光杆名词组合很多，在 2岁时就有了，例如： (14)把手帕放到口袋里边好不好？(2:0)/(15)(被试解扣子) 把扣子拽开。(2:6)把 1代词： 这个组合始现于 2:6，在
29、这个年龄段出现了近指代词 “这”和人称代词“你”、它”、“他” ，随后“ 我”、你们”、他们”也纷纷出现。例如： (16)(被试注意自己的破手，说) 叔叔把这包起来，叔叔把这包起来。(2:6)/(17)(被试打玩具枪 )就把你打死掉了。(2:6)/(18)(被试玩积木)我把它搞出来。(2:6)/(19)( 被试玩游戏 )我当警察，把他抓住了。 (2:6)/(20)爹爹(方言词，“爷爷”)把我搞哭了。 (3:0)/(21)我爷爷奶奶有一个大枪，把你们打死掉。(3:0)/(22)(被试讲故事 )后来熊妈妈就把他们捆起来。 (3:6)其中近指代词“ 这” 以及由 “这”组成的指量结构“这个”可明确标
30、示“把”后宾语的有定性，本身又具有极大的指代性，所以在儿童语言中使用很广，如： (23)(被试把螺丝安在玩具车上) 把这个搞到上面去。(3:0)/(24)( 被试关门)我把这个关起来。(3:6)在 4:6时还出现了“把 1”与疑问代词的组合，如： (25)你把什么拿过来啦？ (4:6)人称代词“自己 ”与“把 1”组合在 5岁出现，仅有 1例。如： (26)(被试和小朋友斗嘴)你把自己管好就够了。 (5:0)7把 1方位词： (27)(被试摆弄取样人衣服扣子) 把高头扣上，把这一边扣上。(2:6)(“ 高头”为方言词，意为“ 上面” )把 1体词性词组： 为偏正词组 起初“把 1”后偏正词组非
31、常简单，通常只有两个成分，如例(12)为“代词名词 ”，例(13)Np为“名词名词”，但到 2:6后组成成分增多，组合的类型也丰富多样，见例： (28)(取样人看被试的手，被试说) 把我这个手杀掉。(2:6)/(29)( 被试让取样人帮他整理衣服)把我颈子领子搞好。(2:6)/(30)(被试和爸爸说话)等会儿解好大便，你把这痰盂里的东西都倒掉。(3:6)/(31)(被试要求取样人)把我说的话全部记下来。(4:0)例(28)是 “代词(代词量词)名词)”，例 (29)为“ 代词( 名词名词)”，例(30) 是“代词( 名词方位词)的名词)” ，例(31) 是“ (代词动词)的名词”。结构的不断扩
32、展反映儿童认知的逐步发展，句法接力能力的增强。 为联合词组： “把 1”后为联合词组意味着儿童要同时对两项以上人、事物进行处置，涉及较高的认知水平，所以较晚出现，例数不多，如： (32)后来，她 (另一名被试 )把那个老奶奶和那个小弟弟打哭了。(3:6)/(33)(被试与小朋友斗嘴)我就把你的什么东西呢，把你玩具，还有小画书偷掉。(4:6)/(34)( 被试在讲地主偷东西 )然后他们赶快，咚 (摹拟脚步声) ，把台灯，咚咚，录音机、被窝抱着回家了。(4:6) 为同位词组： “把 1同位词组 ”在 3:6时出现，只有几例，如下： (35)(被试请求爸爸)把孙悟空大闹水晶宫 那本好看的书拿来好吗？
33、(3:6)/(36)(被试讲故事 )它想把他小白兔当点心吃。 (5:0)“同位词组”要求两个事物之间具有同一关系，在认知操作上具有一定的难度，所以“ 把 1”与之组合出现晚，发展慢。 为“的”字结构，如： (37)我把吃的吃掉了，把玩的留着在。(“ 在”为方言用法)(4:0)/(38)(被试要求取样人)你把妈妈的( 话)也记下来。(4:6)从“把 1”字宾语的构成情况看，的结构类型是由简单到复杂。初期8“只有两个构成成分，但到 2:6后组合类型大大增多，出现了复杂的偏正词组、联合词组、同位词组、的”字结构作“ 把 1”字宾语的情况。对比儿童语言中的其他介词的宾语，“把 1”的宾语构成情况最为复
34、杂，句法扩展能力也最强。从与现实的联系来看，2岁儿童语言中的“把 1”的宾语基本上是指称现实语境中的事物，如“这球” 、“叔叔笔”等，到 2:6，儿童才能把“把 1”的宾语与现实语境中的人相联系，与之相应的是人称代词开始出现在“把 1”的宾语位置上，如“ 你、他、它 ”。到 3:6，“把 1”的宾语可以由非现实语境中的人或物充当，据李向农等(1990)，4:6时，这一比例已达到 50。造成这种情况的原因可能同儿童早期对施事、受事的认识有关。在早期儿童的认识中，人同施事、物同受事基本上是等同的概念，到认知有了相当发展时，儿童才能把人物作为处置对象。 3122 “ 把 1 ”修饰的 为动结式始现于
35、 2岁年龄段，如例(12)、(13) ，再如： (39)(被试找刀)我的刀呢？把大灰狼打死了。 (2:0)为动趋式也在 2岁年龄段出现，例如： (40)把这个手套搞下来。 (2:0)再如(15)、(16)、(18)、(22)、(24)、(25) 、(27)、(31)、(35)、(38)。 在 2岁年龄段还出现了“ 把 1”字结构与“动词在/到处所名词”组合的格式，如例(14) 、(23) ，再如： (41)(被试拿笔)把塞到叔叔领子里去。 (2:0)(此句“把 1”宾脱漏)在 2:6时出现了为“动词了” 、动词重叠式”的“把 1”字句，如： (42)大灰狼把我们吃了。 (2:6)/(43)(被
36、试吃完瓜子，自发地说) 把手揩揩，把手揩揩。(2:6)/(44)我叫爸爸来把你教训教训，我爸爸是老师。(2:6)“动词了”，从组合成分看，这个格式相对简单，但却不如“动结式”、“动趋式”普遍，直到 4岁以后次数才逐渐增多。这可能与“把”字句中动词不能是光杆形式，必须要有结果这种强制性要求有关。“了” 必须具有“完成”语义时才能单独附着在动词后； “动词重叠”表示“ 时量短”或“动量小”，动词可是单音词，如 (43)，也可为双音词，如 (44)。 为“动词着 ”、动宾式 ”在 3:0时出现，例如： (45)你帮我把两个都拿着。(3:0)/(46) 她把头伸着我就怕。 (3:0)/(47)(被试对
37、另一小朋友喊)把刀给我，把刀给我。(3:0)/(48) 那你把你的纸给我。(3:0)“把 1”字句中“着”的出现表明儿童对通过主观性的处置行为使动作持续这一意义有了一定的认识；为动宾式，到 4:6时，出现了宾语是“把 1”9“ “后的一部分，如： (49)后来再拿刀一砍，把他头砍半块喽。(4:6)/(50)把那个肉都戳个洞，好疼啊！(5:0)为“动词得情态补语” 始现于 4:0，例如： (51)我在家里练武，练武把爸爸推得跌跤。(4:0)/(52)我就拿个最大最大的弓箭往你那个上面一戳，就把你戳得像个什么样子，像大轮那个样子。(4:0)3123 前状语 1、最早出现的前状语有副词“还” 、再”
38、、先”、也 ”，始现于 2:6，如： (53)(被试玩笔芯)把这个还搞、再搞。 (2:6)/(54)(被试脱衣服 )把这个衣服先脱掉。(2:6)/(55)( 被试给被子盖住了脸 )把我的眼睛也闭上了。 (应当为“盖上了”)(2:6)随后陆续出现的副词有“ 都 ”、全部”、暂时”等。例如： (56)上一次扣这个扣子，把我的手都累疼了。(3:0)/(57)我把糖都咽下去了。(3:0)/(58)晚上睡觉时候把你的东西全部偷掉。(4:6)/(59) 我把剑(玩具)暂时放在这里。(4:6)这些副词的出现，使“ 把”字句表义更加精确丰富，句子长度也明显增加。 2、数词“一”充当前状语形成的 “把一”式是
39、“把 1”字句的一种固定格式，表示动作具有一种瞬时意义，儿童在 2:6时开始习得这种固定组合，并在 3:0后广泛运用。 (60)把这个(指小椅子)一提，提走了。 (2:6)/(61)大象把它一卷，咚，甩到水底下去了。(3:0)/(62)黑猫警长把胡子一拉，把胡子甩掉，然后他把大老虎一杀，杀掉。(3:6)由于儿童在习得“ 把一 ”格式时并不十分清楚 “瞬时动作”的含义，在他们的话语中经常出现如“一吃” 、一杀”等错误的组合，到 4:0后这种组合才不再出现。 3、助词“给”修饰始现于 3:0，表示强调动作行为的结果意义，如： (63)我把酱豆都给蘸完了。(3:0)“把给 ”格式在 4:6时数量剧增
40、，为儿童熟练掌握。 (64)把小鸭子给救了出来。(4:6)/(65) 我赶快把这件衣服给穿上。 (4:6)4、前状语还可以由介词词组充当，形成两个介词词组共同修饰的现象。最早出现的介词词组是表工具意义的“用(拿)” 字词组，始现于 3:0，10可位于“把 1”字短语的前后，如： (66)爷爷把那个大豹子 “咚”拿棍子把它的手打烂掉了。 (3:0)/(67)妈妈，用剪刀把这个剪出来。(4:0)/(68) 他就把豆腐用手戽、戽、戽到地下了。 (5:0)在儿童的思维中，动作同工具是密切联系的，早期儿童还不能给工具性成分冠以语法标志，随着儿童对介词“用 1、拿 1”的习得掌握及句法合成能力的增强，在
41、3:0后大量出现这种工具性“把” 字句。3:6时，前出现了表与事的介词词组“给我” ，例如： (69)妈妈，把 小熊拔牙齿给我讲完。(3:6)“给我”作为固定结构，也可以出现在 “把”字结构之前，例如： (70)爸爸，你可是给我把话记下来呀？(4:0)在前出现的介词词组还有“往” ，例如:(71)(被试讲故事)那个狐狸把那块肉往嘴里一放。 (4:6)313 “把 1 ”的造句功能 从造句功能来看，“ 把 1”与其后的组成的介词短语全部充当状语，位置较固定，都位于前。“把 1”却可以实现多种造句功能。 “把 1 ”从 2:0起充当主语(如例 14)、谓语(如例 12、16、18等)，作谓语是其最
42、主要的功能。2:6时开始作紧缩复句的一部分，例如： (72)哪个不听话就把它 (指马蜂窝) 开开，咬他。(2:6)/(73)把衣服躲起来就看不到太阳。(2:6)3:0时和其他的谓词性成分组成连动句和兼语句。例如： (74)我把果丹皮搞开吃。 (3:0)/(75)把桶搞到水里去看洗澡澡。 (3:0)/(76)他哭，叫公安局把他抓起来。(3:0)/(77) 把笔给我写。 (3:0)作定语仅见一例，如：(78)(取样人问被试家怎么走，被试回答) 就往刚才把那个沙、泥土搞上来的那个地方。(4:6)在这句话中，“ 把 1 ”充当定语，而整个 “刚才把那个沙、泥土搞上来的那个地方” 充当介词 “往”的宾语
43、。 314 “把 1”字句的语用功能 语言的运用服务于一定的交际、表达需要，儿童语言也具有语用功能。15岁儿童“把 1”字句有这样一些功能： 1、传递信息。儿童运用“把 1”字句描写自己或他人行动并告诉对方，这是最基本的功能，例如： (79)昨天晚上我把车子搞倒了。(2:0)/(80) 他把门关上了，不给我们回家11了。(2:6)2、祈使、请求。儿童命令或征询对方做某事，如： (81)妈妈，把我鞋擦擦。 (2:0)/(82)伯伯，你把这个拿下来，我要叠包。(2:6)/(83)(被试要把石头放垃圾筒里)我把这个放那个里面好吧？ (2:6)3、提问与回答。如： (84)是哪个把它 (铃鼓)掼破的呀
44、？ (3:0)/(85)(被试对爸爸说 )爷爷把我搞哭了。(爸爸问：“ 阿姨呢？ ”被试回答)阿姨没把我搞哭。 (3:0)3.2引进客事的介词客事是事件中非自发动作所涉及的已存在的直接客体和动词“有” 涉及的客体。在 15岁儿童语言中引进客事的介词是“把 2”，由于涉及到儿童对非自发动作动词的习得，所以比引进受事的“把 1”出现晚，始见于 2:6，如： (86)(被试指着一根铁柱)在这上面跌倒了，就把头摔破了。(2:6)/(87) 小哥哥马上把屁股跌破了。(2:6)“把 2”的数量不多，从 2:65:0一共只有 14个，举几例如下： (88)他一跳就跳下去，把鼻子跌个大洞。(3:6)/(89)
45、就把坏蛋的头、耳朵跌个大洞。 (3:6)/(90)我上次在家里，在我家的马路上跌跤把腿都跌伤了。(4:0)/(91)(工人把树锯断，发出巨响，被试说)那把我吓一跳。 (4:0)/(92)地上有个香蕉皮，把我滑了一跤。(4:6)从组合来看，“ 把 2”后的可为名词 (如例 86、87、88、90)、代词(例 91、92)及名词性词组( 例 89)。 “把 2”字结构修饰的可为动结式 (例 86、87、90)、动宾式(例 88、89) 、动补式(例 91、92) ，动词多为“ 摔、跌、吓、滑”等非自发动作动词。 从造句功能来看，“ 把 2”与其后的组成的 “把”字结构全部充当状语修饰。 从语义来看
46、，由于是非自发动作行为动词，对“把 2”后的产生了消极、不好的影响，我们收集到的 14个例句都表现出这种意义。 3.3引进结果的介词儿童语言中，结果格是“ 把 ”字引进的劣势格，在语料中，我们只收集到 4例，如下： (93)(被试看取样人在记录，说 )把这画好，把这画好。 (“画”应为“写”)(2:6)/(94) 把鼻子一翘起来，就把大象叠好了。(2:6)/(95)叔叔，把这个字写完了再给你。(3:0)/(96)(被试对爸爸说)把字写完才能吃饭呢。 (3:6)12“ “4邻体格介词的发展邻体格介词是比较复杂的一个类，在儿童语言中，邻体格介词后附的有与事、同事、基准、工具、材料、方式等语义成分。
47、 4.1引进与事的介词411 考察发现，最早出现的“与事类” 介词是 “给 3”，其使用频率很高，有 447例，于 2:0时始现，例如： (1)(被试将手帕放在叔叔头上，说) 给叔叔戴手帕。(2:0)/(2)( 被试自发地说)给妈妈扎小辫子。(2:0)在 2:6时，“跟 1”出现，随后又出现“向”(3:6)、对”(3:6)、为”(5:0)等。 “向”在语料中只出现 6例，尽举如下： (3)我不向匹诺曹学习，他不上学。(3:6)/(4)(被试讲黑猫警长故事)向黑猫警长报告，马上行动，捉搬仓鼠。(4:0)/(5)你们向不向他学习呀？不向就不向。(4:6)/(6)我向妈妈要一点东西吃。 (4:6)/
48、(7)(被试讲智败二郎神故事)(四大金刚 )向玉皇大帝报告。(5:0)/(8)(螳螂姑娘)她赶紧跑回家向黑猫警长报告。(5:0)“向”中的都是有生的，是动作行为指向的对象；修饰的主要是双音节动词，如“ 学习 ”、报告”等；“向”前可以出现否定副词“不”；可以肯定否定连用，如例 (5)；“向”和其后的名词组成的介词结构主要充当状语。 “对”字在 15岁儿童语言中出现也不多，我们只收集到 9例，如下： (9)(被试讲“没有胡子真开心”的故事)这些动物可有胡子呀？它(指河马)对坏人说 没有啦。(3:6)/(10) 我给爸爸发烟，我对爸爸好，妈妈对爸爸也好。(3:6)/(11)爸爸，你来，我对你讲话：下午，你还给我买甘蔗好吧？(“下午”意为下回、下次 )(3:6)/(12)王皓，我对你讲话，今天有金镖黄天霸，好看吧？(3:6)/(13)我就拿一个毒苹果，然后我对你讲，哎，这是好吃的苹果。(4:6)/(14)(被试跟爸爸谈心)哥哥他有时候对我不好，有时候对我好。 (4:6)/(15)那一回，我对哥哥说：“ 我们去玩吧。 ”(4:6)/(16)(取样人问被试：“ 你对谁好？”被试回答 )对妈妈好，对爸爸好，对妈妈好，不对爸爸好。(4:6)
