1、一、展示课件封面：优美画面配以名乐名曲，让学生在课前休息时间得以放松身心。二、“学生复述故事”为话题引入：请两位学生复述本文的故事梗概，师生共同指出其不足，点击出示：主要情节内容然后，引入对人物形象的分析。字幕公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。板书：情节结构：公开课前 回家路上 次日放学 公开课上（想读课文） （
2、偷读课文） （听读课文） （终读课文）三、师生互动，小组讨论，深入探究，让学生明白本文通过人物形象的刻画所体现的主题。同学们读了课文以后，想想文中出现了哪些人物？（李京京、程老师、赵小桢、林蓉等）主要描写了哪几人？（李京京、程老师）你最喜欢哪个人物？结合小说内容，简述你的看法、理由。（学生可能大多回答：李京京。）引导学生所应把握的基本点：程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略）教师点
3、拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。（学生讨论后发表意见）点击出示几组句子 字幕京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能念一段吗？”他咬紧了嘴唇
4、，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面 1-3 句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如 4-6 句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗读课文）为什么特别渴望在公开课上读一读课文？提示：为什么凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水。(凡卡的命运和李京京非常相似，使他产生情感共鸣，才萌生出了朗读课文的强烈愿望。)由李京京读课文这件事，你认为朗读课文最重要的因素是什么？提示：模仿赵小桢的读法、学学李京京的朗读课文第 56 自然
5、段，比较异同。（进入角色，应与课文中的人物统一情感。）学完心声，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？小组讨论并归纳：（程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。）综合上述分析，请大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？） 字幕“心
6、声”的含义：深埋在京京心底的亲情、友情京京渴望表达自己内心感情的愿望作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望四、学习小结（1） 内容总结（2） 方法归纳：在刻画人物形象时，要善于运用肖像、动作、语言、神态、心理等各种描写方法。五、延伸拓展写一段你生气或害怕时的心理。以李京京的身份结他乡下的爷爷写一封长长的、像凡卡写的那样的信。三、整体感知课文。学生朗读课文，思考下列问题。1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？当李京京看到讲义上印的凡卡时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了
7、赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。 “程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂， “教室里一片寂静”，大家都被感动了。2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好。李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。 （当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。
8、凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。 ）3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。4、李京京为什么关注赵小桢等人练习？明确：“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止李京京关注赵小桢等人练习提供了合理的心理基础。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧性高潮的到来提供了合理性。这一笔不仅丰满了人物形象，还显
9、出情节安排上不枝不蔓的特点。5、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？明确：“憋了很久的” ，有渴望表达深埋与心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。四、小结：这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等
10、。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。第二课时一、李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子。形象：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢，对生活有着美好的愿望的少年。（1）公开课前，程老师布置朗读任务时时：“不安地扭动身子” “眼巴巴地望着老师” 结结巴巴地说：“老师，我能念一段吗?”（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：忍不住他选了一段，轻轻地念出声来 他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来 公开课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。（3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：
11、当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。 “不是这样的！”京京终于叫出来。当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：京京有点儿发窘。他嘟嘟囔囔地说京京红着脸，固执地嘟囔着 他委委屈屈地离开教室（4）公开课上，被指定的同学不举手时：京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。三、朗读第 14 小节，想象这
12、段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的胜利者的心情。四、怎样分析程老师的人物形象？明确：程老师“认真，好强，又有点自信 ”，区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢?小说结尾写得很清楚：当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说： 李京京，请你把课文全部读完吧。 ”这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。 五、深思探究课文中的“心声” 除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意？明确：作者想借主人公的心声，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿望和感情的心声。 六、布置作业 ：完成课后练习题（三）
