1、数学课堂教学中的情境创设李文霞 数学课堂教学要达到一定的目标，即数学情境的创设才是目标，教师要根据所教内容采用各种手段，尽心创设的一定要富有色彩的生活场景，它可以激发学生的体验情感，调动学生学习的主动思维能力，协助他们很快理解知识点，使其心理机能得到发展，使课堂充分高效。学生的数学活动为主线呈现学习内容的最大特点是现行的教材，创设好的有趣的情境，引导学生自己动手，在解决实际问题的时候，经历数学抽象性，同时，解释应用的过程，让学生体验到数学知识的内涵，从中悟出数学知识是怎么样形成的。一、如何创设情境课程标准指出：“数学教学必须抓住从学生最感性趣的事物出发，让他们多接触周边的数学问题，从而把握学习
2、数学的机会” ，因此我们要创设生动有趣的情境，让学生能够主动学习，把静态的学习素材创设成具有开放性、创造性、可探究的、活生生的情境，使学生眼中的数学不再是抽象的、枯燥的，而是富有情感的贴近生活的、具有活力的，让知识丛生活中来，到生活中去，贴近生活学数学，使数学问题成为学生看得见、摸的着、有亲切感易于探索的事情，从而激发形式的内在认知需要，引导学生在生活中发现问题，通过操作探索解决。新课程的教材主题情境大致分为三种情况：1、生活情境，如：一年级下册第一课主题情境是数小棒，主要弄清 10 个十是一百。第二课数豆子，主要掌握百以内数的读法和写法。二年级下册，分苹果，通过分苹果，让学生初步体验到有余数
3、除法是离不开生活的。教师要多组织学生认真开展情境创设的活动内容，才能使学生在活动中感知数学。2、问题情境象一年级的小小养职场，比谁比谁多一些，谁比谁少一些，买书和， 小小图书馆 。都属于问题情境，教师要引导学生仔细观察图，获取数学信息，提出数学问题，再通过探索自主解决问题。3、通过旧知识的复习，创设探究新知的情境。象因数和积变化的规律，现在的复习与以前的复习有所不同，课改前是知识铺垫多，凡是学习新知识所涉及的旧知识都要复习到，而新课程课前的复习不在知识的多少，而在于通过复习激起学生的探究欲望，激活研究数学的兴趣好奇心。象比较单元的轻重一课，还有一些多种算法的情境创设都要注意引导学生展开探究活动
4、。创设的情境让学生体验到数学无处不在。在课堂教学中教师第一要理解的是教材的编写目的，北京师范大出版的小学数学教材编写的比较好，能为学生提供了丰富的图画资料，教师要合理的运用这些图画资料根据小朋友的年龄特点，联系孩子的生活实际以及他们喜欢的童话故事来创设问题情境，激发学生的学习兴趣。二、情境应贯穿新课以及一堂课的始终在教学活动还没进行时就该展开情境教学设计，有的教师认为，设计情境即新课之前，用相关的问题等来引起学生的注意，调动学生的思考积极性，引出新课就完事了。特别是新课开始学生提出了问题，教师我们带着问题学习，一会儿问题丢了，直到下课问题也没有得到解决，使问题情境流于形式。过去的导入新课不是现
5、在所讲的情境创设，情境不仅讲解新课之前起作用，它还应贯穿整个教学过程中，以此来调整学生的情感活动和实践活动等，在教学的全程发挥作用。为此，教学情境可分阶段创设情境、逐步扩展、深入充实。如象数学试卷的故事情境等，但不能只注重形式，一定要形式为内容服务。如多宝山镇的于景志老师的求平均数一课创设的情境“猜身高”是大家有目共睹的，还有长福的张绍彬老师的商的末尾有零的除法等创设的情境都能帮助学生从温旧经验，获得新经验，提供了丰富的学习素材和信息，于学生体验知识的发生和发展过程、探究、发散思考是非常有利的，更有利于学生对知识理解能力的提高，是学生在学习方面有较大幅度的进步。三、要在创设的情境中抽象出数学知
6、识建立模型现代教育理论认为构建就是把问题的情境、建立模式、解释应用的基本数学模式的形式，因此，创设情境是小学教学中教师的首要任务。可是在我们的实际教学中有的教师在创设教学情境时只注重学生的表演，忽略了抽象数学知识、建立数学模型。我曾听过城镇的一位老师讲的小猫钓鱼课，这位老师在创设教学情境时，让学生带着头饰表演小猫钓鱼，比赛结果是看谁第一、谁第二，忽略了钓到几条鱼就用几来表示，最后抽象出“一条鱼也没有，就用零来表示” 。 分苹果一课我听过村小的一位老师的课，他在创设情境时，让学生亲自动手分苹果，学生把十个苹果分别分成 9和 1 、8 和 2 、7 和 3 等，但却忽略了建立算式模型。四、创设情境
7、要尊重有效教学原则值得老师们注意的是原始情境和教学情境的区别，教学情境要在活动中删去多余的信息，要抓准新旧知识的切入点，结合信息，充分调动学生的积极性，参与知识建立的整个过程。通过情境的的创设，充分让学生动手操作、观察、分析、比较，在感知基础上加以抽象、概括，建立知识模型。在创设情境时，教师要有调空能力，使创设的情境教学为内容服务，虽说要给学生充分的活动时间和空间，但也要把握好这个“度” ，要发挥好调控能力，控制好时间，使情境创设更加有效。如跳绳一课，一位老师开始创设问题情境，问学生：你们都喜欢那些体育运动？孩子们回答到，有的喜欢打球，有的喜欢踢毽子，说了很多。3、4 分钟过去了，其实这些都是
8、无效的，不如直接说：“同学们，今天我们就借助跳绳这个情境来学习 8 的加减法。那么根据跳绳这个情境你能提出那些数学问题呢。 ”再如，要学习加法的计算方法，孩子却提了很多减法问题，这时教师当学生提出一个减法问题时，就应该及时调控，这节课我们来研究加法问题。或者在学生提出的许多问题中选取几个同学们喜欢的或者是新的问题进行研究。在设计教学情境时，一定考虑那些是有效的，那些是无效的。有些情境活动时，孩子感到盲目也浪费了很多时间，这时教师要进行必要的讲解或示范，最起码要把活动要求讲清楚。练习时不能把习题当作新的情境来讲解，要让孩子来独立练习后，再交流算法或结果就可以了。我们的教材是以知识点呈现内容的，那么教师在创设情境时要注意以下几点：1.在生活情境中“找”数学2.在活动情境中“玩”数学3.在问题情境中“思”数学4.在合作情境中“做”数学总之，在创设情境时要有序又有效，除了教师要精心设计安排，还要及时进行调控、转化，把宝贵的时间用在孩子的发展上。2010 年 9 月 5 日
