1、附件 1：编号文成县 2011 年度教育科学研究课题申 报 表课 题 名 称：如何矫正课堂小组合作学习“虚”的现象实践研究课 题 类 别：教科规划课题 教学研究课题（ ） 教师教育专项课题 温大面向基础教育课题教师小课题 目标教育教学实验课题研 究 方 向：课程开发与实施 学科教材与教学（ ） 学校管理与发展 教师研训与发展德育与心理 评价与质量监测体卫艺 其它课 题 负 责 人：蔡 双 喜 职务或职称： 中学二级教师课题负责人单位：文 成 县 珊 溪 中 学 成果形式： 论文、案例 联系电话（手机全号）：13736908797 完成时间： 2012 - 2 -温州市教育教学研究院 制姓名 课
2、题内分工 工作单位 职务或职称周圣莲负责对学生现状调查，负责相关资料的搜集、整理和归类文成县珊溪镇小 小学一级教师课题组其它成员的有关情况课题负责人所在单位意见单位盖章：负责人签字：年 月 日县级初审单位意见单位盖章：负责人签字：年 月 日市教科规划办评审意见- 3 -如何矫正课堂小组合作学习“虚”的现象实践研究方案一：课题研究背景随着现代社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们的重视。这是因为：第一是现代社会发展的需要：小组合作学习符合当前国际国内课堂教学改革发展的趋势，符合时代发展的要求。新大纲明确指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作
3、学习等方式，适时有效地给予引导和帮助”。在我国新课程标准中也指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”第二是学生个性发展的需要：小组合作学习使学生的主体意识和个性社会化发展得到了张扬。学生的合作意识和合作精神得到培养和强化。第三是由于旧的教学理念的对教师教学方式的禁锢，在课堂中很多时候只看到学生展开小组合作学习的形式而没有注意到小组合作学习的目标达成的有效性，所以教师更多时候要用自己的“慧眼”去发现学生在小组合作学习中是否存在“虚”的现象，便适时地去指导学习去矫正这种行为成为课堂教学研究的一个重要课题。学会合作与交流的能力是现代社会所必须的，学会在小组合作学习中真真切切地
4、掌握学习目标，也是新课程学习过程应当提倡的组织方式。在设计教学计划和组织课堂教学中，经常给学生提供合作交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度认识问题、解决问题，养成与别人合作与交流的习惯，重视合作学习的实效性。为此，我们珊溪中学社会思品教研组决定进行如何矫正课堂小组合作学习“虚”的现象的研究，期望通过课题研究，让学生学会合作，重视合作学习的有效性，避免合作学习只重过程不重目标、只重形式不重内容的现象，要求学生努力学会表达自己的见解，学会倾听他人的意见，学会评论他人的观点，学会接受他人意见，学会进行数学交流，以增强整体合作意识，使学生在集
5、体的学习合作中逐步意识到在竞争的社会中，有比竞争更重要的东西那就是合作，没有合作人类的进步和发展将受到限制。通过本课题的研究，一方面小组活动增加了活动空间，为学生提供更多的机会去发展自己的学习思维能力，培养自己的个性；另一方面让学生学会合作，要求学生努力学会表达自己的见解，学会倾听他人的意见，学会评论他人的观点，学会接受他人意见，学会进行多向交流，以增强整体合作意识，使学生在集体的学习合作中逐步意识到在竞争的社会中，有比竞争更重要的东西那就是合作，没有合作人类的进步和发展将受到限制。二：课题概念界定与文献分析合作学习是 20 世纪 60 年代末、70 年代初在美国兴起的一种符合现代教育心理学理
6、论的教学模式。是针对美国学校的课堂教学中把反对种族隔离变为关注的核心，挑战传统班级授课制的局限，以及解决竞争性的评分制度的负面效应，将有效分班制、分组制，促进学生协作和共同进步引进课堂教学后提出来的。- 4 -其概念概括为：小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。这是一种新型的小组合作学习，从内涵来看，这种小组合作学习属于以生生互动、生师互动为主要特征的学习共同体，它的内涵涉及以下几个层面：一是以激发全体学习者共同愿望的学习型组织
7、；二是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；三是一种同伴之问、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习；四是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据；五是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；六是由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。对我校的的课堂小组合作现状现象及以往的研究成果研究中发现了以下问题：1、概念上有误解现在，有相当一部分的老师认为，合作学习就是小组讨论。由于合作学习通俗易懂,加之传入我国的时间不长,很多人只是在形式上认识了合作学习,并没有在深层次上深刻理解合作学习的内涵,所以认为合作学习
8、简单易学,容易运用。他们往往把合作学习混同于小组讨论。实际上,小组讨论与合作学习之间只不过是表面上的相似而已,他们远不能相提并论。小组讨论是一种比较经典的教学方法,而合作学习则是一种现代的教学理论与策略体系。真正区分了这一点，才能正确地给我们的合作学习分组。2、简单分组，分工不明我们在先前的现状原则中已经提到，如何分组，如何分工应该遵循的一些原则，但是在当前的实践中，小组成员基本按座位组成，出现简单分组，分工不明确现象。实际上，我们在听课中也发现，老师请学生合作讨论，往往是前后桌同学之间合作讨论，老师并没有根据学生的性别、气质、兴趣、成绩等特点进行科学分组。这样的合作小组的组成太过简单不够科学
9、。另外，小组成员没有合理分工也是一个明显存在的问题，在很多问卷调查中，学生普遍反映合作学习没有具体分工，出现合作无序、随意化倾向，无法真正发挥合作学习的作用。3、部分教师缺乏合作学习的分组技巧我们的教师也是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，他们在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分的培养；当他们进入师范院校接受职前培训时，没有得到足够的机会去学习如何组织学生进行合作学习；当他们走上工作岗位后，虽然也有不少在职培训的机会，但是，我们现有的继续教育也很少涉及相关内容的培训。由于合作教学能力和技巧的贫乏， 师无法依据学生的特点和学习内容的性质，灵活正确地组织学生的合作学习。我们认为改
10、进这些方面的问题可以从一下三个方面着手：- 5 -（1）要使学生学会合作学习，首先需要教师自身学会什么是合作学习，为教师提供相关的理论及策略支持，以提高其合作教学的能力与技巧。有时合作学习真正达到合理分组的基础。（2）研究者与教师密切合作。早期，我国的研究者主要是从理论层面对合作的价值等问题进行宏观的论述和探讨，同时也对国外的一些研究进行了介绍，但是，他们的这些研究成果在操作性、适应性方面有一定欠缺，很难为教师实际的教育、教学实践提供具体的指导。另一方面，我们广大的中小学教师进行了合作学习的教学实践，虽然积累了一些实际经验，但是对这些成果缺乏理论的升华和提炼，因此又有迁移价值较小的不足。研究者
11、和身边的教师密切合作是必须倡导的研究方式。（3）教师与家长的合作。要实现有效的分组，对学生的具体情况的了解是我们面临的首要问题，仅仅从学习的角度分组是显然不够全面的，至少还要从性格，爱好，等方面仔细调查分析，从而合理分组。老师可以一方面和家长取得联系，深入了解每一个学生，另一方面，如果合作学习延伸到课外，学校教育需要与家庭教育协作形成合力，教师与家长的合作是不可或缺的。 三：研究目标：1分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同的年段课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。2学生学习能力与合作能力得到培养与提高。学生只有具备一定的学习能力和合作能力，才会有较高
12、的学习效率，才会适应终身学习的需要。3分析造成学生小组合作学习“华而不实“的原因，提出具体学科课堂小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结经验。4制定出小组合作学习的评价细则及学生小组合作学习中“虚”的现象的教育策略。四：研究内容大多数教师在组织小组合作学习时，往在是机械照搬小组合作学习的理论与方法，缺乏与教学实际相结合的研究过程，其结果是没有实施多长时间就宣告失败和终止研究。建构高效能的具有学习共同体特征的小组合作学习，不仅要遵循小组合作学习的原则和要求，而且要符合学习共同体的性质和特征。所以，在研究过程中，研究的内容是形成小组合作学习中操作性较强的有效策略。1激发学生学习愿望策略学习愿望
13、是影响和指引每个学生努力学习的心理基础。也是学生学习、进步的动力系统和有效机制。让学生充分了解今日学习与人生前景的关系，使学生自觉自愿地为自己的人生前景而学习，实现学习动机愿望化，进一步明确学习同的和任务。教师的主要责任就是在学习过程中时时激发、课课激励、天天“刺激”，持续强化学生的学习愿望，使学习愿景真正变为学牛学习、进步的直接动力。小组合作学习足学习共同体的学习，学习共同体的学习特征是一种有集体意识的团队学习，教师要组织学生认真探讨班级近期学习愿望和长期学习愿望。- 6 -使学生个体愿景与小组愿望、小组愿望与班级团队愿望结合起来，让学生齐心协力为实现团队愿望而努力奋斗。使学生树立团队责任感
14、和荣辱感，从心里感受到我们有责任、有义务为我团队进步而学习，从而增加班级刚队的凝聚力和学习力，为大面积提高团队学习力奠定基础。2评价机制策略建立健全小组合作学习的有效机制，明确小组成员的学习责任角色与职责是有效合作学习的基础。创建以学习共同体为主的小组合作学习，必须引进多元评价机制，落实各层级的学习责任，体现生生是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任”的学习理念，使学生学习责任化、评价多元化，确保新型小组合作学习的学习效能。(1)健全学习评价机制，全面落实学习责任打破常规小组分工形式，小组人数要为偶数，建立同伴学习的评价机制，各组在原有的小组长基础上，增设学科长。对每位成员的学习有同伴评价、
15、学科长评价、小组长评价，还有班级学科代表评价，再加上学科教师评价，实现有效的学习评价，监督和保障每位学生的学习效果。(2)建立小组合作学习“公约”，引进激励机制，培养合作交往意识和小组合作学习技能“公约”是学生和教师所遵循的法则和要求，与全体学生共同商议后形成，主要对学生如何积极参与、如何生生互动、如何师生交往等方面作出基本规范和要求，并要求如何参与、互动、交往能够有效提高学习效能。要研究多样化评价方法，激活学生学习内因，满足不同程度学生的发展需要。要采用即时评价、同伴评价、小组评价，做到课堂学习的随机评价与定期评价相结合；小组自我评价与小组互评、教师评价相结合；小组成员自评与互评相结合。在小
16、组合作学习过程中，逐步引导学生加深对合作学习的理解，培养学牛的合作意识与合作技能。教师要精心设置情境，使学习任务或活动任务真正具有合作性，即单独的学生依靠个人的力量无法完成；或是依靠学生认同的集体奖励激发其合作动机使学生由“要我合作”变为“我要合作”。让学生学会帮助、学会合作、学会倾听、学会展示。(3)引进“契约”学习评价机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生差异每个学生都是独立的、具有鲜明个性的完整的个体，在心理、生理、习惯、能力等方面都仔在很大差异。在每个班级中，都仔在一定数量的学习表现较差的学生，对于这部分学生，我们要精心呵护和格外关注，要采用个性化指导方案，与他们建立朋友式关系，在适当时
17、机与他们签定学习“契约”，让他们在有限时间内补上所缺知识内容，让他们树立信心，跟上全班“队伍”，逐步缩小全班同学的学习差异。(4)学习成绩评价以小组为单位评价，发扬合作学习精神小组评价有利于维护小组尊严，增加学生在小组内部的合作精神，促使每位成员为团队荣誉而努力。小组评价不仅应包括对小组合作结果的评价更应包括对小组合作过程的评价。为保证组问竞争的公平性，合作结果评价既可由教师评价，也可以由学生小组讨论后产生。可以根据合作“公约”制作小组- 7 -自评表格，使小组自评与教师评价相结合，作出更加客观、公正、合理的评价，激励小组更加振奋精神，争取更大的进步和成就。3.问题生成策略情境化问题设计是有效
18、推动小组合作学习的关键，是开展合作交流、动手实践、问题探究价值的基石。问题解决教学模式是小组合作学习的有效教学模式，以问题为主线，以问题解决为途径，始终让学生在问题生成、问题解决过程中进行有效学习。小组合作学习中不采用问题教学模式，学生就像“拔河”没有绳子，即使有科学的合作“公约”和制度，也难以保证小组合作学习秩序和质量，所以，问题生成是小组合作学习的一个主要策略，也是一个关键环节。(1)使用“问题生成表”，引导学生自主生成问题对于“问题生成表”的内容设计，针对不同年级学生的认知和理解水平可采用不同的设置方式。对低年级学生要设置内容详细、便于操作的问题；对于高年级学生要设置内容相对复杂、需要深
19、度思考的问题。引导学生对文本内容要从概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题进行思考和分析，逐步指导学生学会发现问题、分析问题和解决问题。要求学生通过深度学习后，对仍然不能解决的问题填入“问题生成表”，以备小组讨论解决或生成小组问题。(2)小组讨论生成问题，填写“小组问题生成表”在小组合作学习中，当学生个体在小组长引导下，生成问题后，要组织组内成员讨论和交流，对简单问题可在小组内讨论解决，在有限时间内对组内解决不了的问题，填人“小组问题生成表”，以备小组之间讨论解决或生成班级问题。(3)小组展示生成问题，引发小组之间的讨论与交流，生成高质量问题小组展示问题可以按传统小组合作学习组织方式，
20、由发言人代表小组来参加讨论和交流，发表小组生成的一致性意见，最后生成班级共性问题。对全班生成的共性问题，教师要及时给予针对性的有效指导，一方面引导学生使问题引向深入，指向高质量问题；另一方面教师要给予帮助性解决问题策略。4问题训练策略问题训练是对文本所含问题进行操作性训练，目的是在单位时间内提高学生的有效分析问题、解决问题能力。问题训练既可以设置小组训练问题，也可以设计成面向学生个体的训练问题。问题训练不仅是小组合作学习的重要策略，也是一个重要环节，或者说是不可或缺的一个阶段或重要组成部分。(1)科学设计“问题训练单”“问题训练单”内容是由教师根据课程标准、考试大纲以及学生所困惑的共同问题(也
21、可以根据学生认知水平进行预测)进行精心设计。在教学没计时作为主要内容进行设计和编排，训练时间、训练量、训练难度要根据学生能力适当把握。在小组合作学习过程中，选择恰当时间及时“投放”给学生，每个小组在小组长和学科长指导下，在规定时间内保质保量地完成，尽量提高准确率和合格率。- 8 -(2)课前小组生成“问题训练单”对于高年级学生实施小组合作学习，“问题训练单”的设计任务，可以交给小组来生成，鼓励学生通过认真而系统的结构化预习后，大胆地生成有效的训练问题内容。生成时间和方式可以多样化和灵活化，既可以在课前生成，也可以在自习课，还可以在问题解决课生成。课前生成的问题训练内容要统一一设计成纸质文本，将
22、在课堂上生成的小组训练问题展现在黑板上，以便全班问学学习和训练。(3)强化单位时问内训练速度，提高单位时间内的训练质量在小组合作学习中，不论对纸质“问题训练单”，还是电子文本“问题训练单”，或者是其他形式的“问题训练单”，都要对学生进行训练方法指导，如何有效回顾知识，如何快速实现知识迁移，如何有效思考问题，如何作出快速反应，如何提高书写、计算水平等，在学习实践中，逐渐提高所有学生在单位时间内的训练速度，提高单位时问内的训练质量，全而提高全体学生的动手实践能力。(4)小组展示训练问题，引发小组之间的竞争与评价，探究科学答案 小组合作学习过程中，小组问题训练展示是一个不容忽视的重要环节。这个环节是
23、指各个小组在单位时间内进行训练后，将训练结果进行展示。要遵循精练、简要、不重复的原则，在最短的时间内进行捕述性展示。不论是问题解决成功的展示，还是问题解决失败的展示，都要让学生或小组在问题展示中得到体验学习。五：研究方法1调查法。通过调查了解学生小组合作学习活动现状及成因，为课题研究提供依据。2实验法。通过准实验的方法，实施制定的实验计划，在实验中观察学生学习活动变化，总结规律，构建对策体系，形成有效的教育策略。3个案法。围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学策略。4行动研究法。设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。5经验总结法。对
24、研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。六：研究对象本课题如何矫正课堂小组合作学习“虚”的现象实践研究，将在我校范围内，主要在初中三个年级展开。涉及在我校就读的全体初学生和初中执教教师。七：理论依据主要理论依据是建构主义的学习理论、人本主义学习理论、系统论的整体理论、动机理论、奖励结构理论等。从建构主义理论视角来看，小组合作学习是一种体验学习，可以促进学习的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动，而且学生看到同伴的成功，会提高自身的自我效能感。真正意义上的小组- 9 -合作学习，能使小组学习者之间的交流、讨论、意见综合、生成问题等有助于学习者建构起新的、更深层的理解；在小
25、组学习者交流过程中，他们的想法、解决问题的思路逐步被明确化、外显化，因而学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行评价和监控；在小组学习者为解决问题而进行的交流中要达成埘问题的共同理解，建立完整的、高层次的表征；在小组学习者为解决问题而进行的实践训练中解决共同的问题，提高小组全体学习者的学习能力。小组合作学习既是一种教学模式，又是一种教学理念。八：研究步骤及举措第一阶段（2011 年 2 月-2011 年 5 月）：准备阶段。1、成立课题组成员，确立研究对象，组织有关教师进行专题的教研活动，研究本课题的可行性。2、制定研究方案及具体实施的计划。第二阶段（2011 年 6 月-2011 年 12
26、 月）：实施阶段。制定课题工作规程，有计划地组织课题组的教师定期开展课题活动，并请专家教师进行点评、指导。积累有关研究数据和具体资料，包括学生小组合作学习有效性的现状、如何矫正学生小组合作学习过程中“虚”的现象教育策略总结等。1、成立结对研究小组、划分师生沟通时间段、制定教师调查内容与目标。2、小组成员在获得一手资料后便在小组组织讨论，针对研究内容的现状拟定实验方案并在方案实施过程中加以修正，得出有效的教学策略。第三阶段（2012 年 1 月-2012 年 2 月）：总结阶段。全面评估研究效果，主要方法有问卷调查、档案整理、小组合作个案分析；撰写研究报告，组织评估论证。九：研究成员及分工负责人
27、：蔡双喜负责研究活动组织、策划，协调课题研究方向、负责阶段性材料研究归类，负责课题理论研究、论文的撰写。成 员：周圣莲负责对学生小组合作学习现状调查，负责相关资料的搜集、整理和归类。十：预定成果形式1、阶段性个案研究总结和研究报告。2、教师个案研究论文、案例、反思等。3、教师参与研究获得的教育策略成果作品。十一：研究条件分析及参考文献综合分析各方面因素，课题组成员一致认为具备进行该课题研究的必要条件：1、我校是一所历史悠久的公办学校，学校领导重视课题研究工作，学校领导及本教研组领导给予了大力支持和帮助，学校提供了多媒体教学设备和教- 10 -师办公无纸化网络条件，并保证在研究过程中给予一切方面
28、的人力、物力、财力的保障。2、有学校师资队伍中具有高素质的骨干教师的指导帮助，课题组的老师都是一线老师，有丰富教学经验且具有开拓创新精神。3、精心谋划、设计周密的步骤和恰当的方法，以及青年教师团结协作、刻苦勤奋的工作精神。4、我们有不怕困难，坚信努力会有回报的决心和信心，同时又具备学习和实践现代教育创新理念的勇气与行动。我们在人力、物力和精力等方面保证课题研究能顺利进行，并在预定时间内取得一定的成果。关于小组合作学习的研究国内已经有相当丰富的经验，有很多文献资料可供参考，我们找到了以下几个文献作为研究过程中的主要参考资料：1 例谈大班额下合作学习的有效参与策略李继东. 中小学教学研究 2004年 06 期2 合作学习的基本理念（一） 刘吉林 系山东省教育科学研究所副研究员、教育学硕士；王坦 系山东省教育科学研究所所长、博士生导师。摘自：人民教育 2004 年 1 月3 合作学习的发展历史，参见人教版教育心理学中学习一章 李虹4 增强小组合作学习的有效性陆彩惠. 广西教育 2004 年 31 期5 关于合作学习的反思与前瞻 王冬凌. 大连教育学院学报 2003 年 03 期
