1、化学教学中学生探究能力的培养海源二中 徐海良培养学生探究能力对学生的发展和品格的培养尤为重要。如何培养学生的探究能力，在化学教学中我有以下几点体会。一、创设平等、民主和谐的课堂氛围，激发学生的探究欲望心理学家罗杰斯认为：一个人的创造力只有让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境中，才能得到最大限度的表现与发展。一个人在轻松愉快的状态下才能自主探索，才会有创新和灵感。因此，培养学生自主探索精神、独立创造思维，在教学中教师要尊重学生主体地位，让学生有人文的空间。通过精心实际问题的呈现形式，营造民主宽松和谐的探究氛围。创设问题情境鼓励学生提出问题，使学生在课堂中思想积极活跃、思维敏捷。若出现学生对
2、问题的不同认识和理解时，教师允许他们发表自己的见解，鼓励学生自我表现、张扬个性，使学生感到无拘无束，可以畅所欲言，学生敢于说出自己的想法并乐于和大家共同探究。如在探究用双氧水制取氧气的条件时有如下一段设计。提出问题 1：请大家根据所学的知识和生活经验，通过哪些方法才能制得氧气？学生纷纷回答：学生 1：加热 H2O；学生 2:电解水；学生 3：分离液态空气法；学生4：加热 KMnO4;学生 5：加热 KClO3 并用 MnO2 作催化剂对学生的积极发言和讨论教师要给与肯定和鼓励，此时我不失时机地呈现出具有挑战性的问题 2：我们也可以用双氧水制得氧气，但需要一定的条件。请大家看实验台上的试剂（有
3、H2O2、MnO 2） ，那么需要什么条件可以达到目的呢（提出问题）？学生思考后回答（科学猜测）：生 1：H 2O2 常温下分解;生 2：加热分解 H2O2：生 3：用MnO2 作催化剂分解 H2O2最后通过讨论得到了以上四种方案。此时趁热打铁提出问题 3：大家是否想证实你的猜测？学生异口同声回答“想” 。我立即将学生按自己不同的意见分成四个小组完成了上述四个实验探究，并将本组的结论进行相互交流得出正确结论。此设计的目的是将问题逐步的呈现，创设了民主、和谐的课堂氛围，使学生积极参与、大胆猜想，并渴望去探究，增强了学习积极性，从而有效地培养了学生的探究能力。二、激发学生学习兴趣是培养学生探究能力
4、的原动力兴趣是通过感悟体验后在内心深处产生需要的倾向，是学习的前提，是培养学生主动参与探究的原动力。、教师创设有利于学生的产生问题的情景。呈现与学生已有知识相矛盾的事实或者学生用已有知识无法解决的问题能够引发认知冲突，激发学生的好奇心和求知欲。在教学中通过化学发展史，科技领域研究成果和化学在工农业生产中的应用来激发学生兴趣。如 20 世纪 30 年代“尼龙之父”卡罗瑟斯的发明，犹如一颗重磅炸弹，引起了一场全球性的“尼龙骚动” ，从此开辟了纺织天地。尼龙广泛用于做气球、尼龙蚊帐、内衣等；早在化学迷惑时期的黄金和仙丹的冶炼。术士们幻想着一旦炼就成功，不但一举成为富豪，还能延年益寿，长生不老。愚昧的
5、人们把铜和锌两种金属熔解冶炼，得到一种黄色合金认为是“黄金” 。“仙丹”是硫和汞反应生成红色的硫化汞，它不但不能使人延年益寿反而使人中毒甚至使人死亡；我国制碱工业的先驱侯德榜于 1921年发明了制碱与制氨结合起来的联合制碱法。为纯碱和氮肥工业技术的发展做出了重要贡献；1965 年中国科学工作者取得了世界上第一次人工合成胰岛素的成功，这是中国人的骄傲；大气污染日趋严重，温室效应堪称世界大战；“红心鸭蛋” 、 “红宝鱼事件”等。诸如以上事例创设情景激发兴趣。合理利用趣味小实验和生活中的化学现象激发学生兴趣。如“魔棒点灯” “烧不坏的手帕”等兴趣试验；给学士布置一些简便易行的家庭小实验等对提高学生都
6、具有很大的影响。在学习空气一节内容时设计如下一个实验：在一个空烧杯的内壁贴一纸条，然后倒扣在水槽中并压下杯子直至浸没，然后取出烧杯。发现里面的纸条并没有浸湿，说明水没有进入烧杯，那么烧杯内肯定有一种物质存在。那么是一种什么物质呢？一下自己起了学生的兴趣，增强了学生的探究欲望。三、精心设计探究实验，给学生充分的实践探究机会，从中培养探究能力化学是一门以实验为基础的学科，通过实验培养学生探究能力具有与其他学科无法比拟的优势。化学实验是培养学生探究能力的“基地” 。在CO 2 制取的探究 中我是这样设计的：先给每个实验小组提供了石灰石、碳酸钠粉末、稀盐酸、稀硫酸四种物质，让学生探究实验室制取 CO2
7、 的理想物质（提出问题） 。学生通过两两组合，得到四种反应的可能（提出假设） ，分别是: 石灰石和稀盐酸；碳酸钠粉末和稀硫酸； 石灰石和稀硫酸；碳酸钠粉末和稀盐酸。接着让学生动手做实验（实验探究） 。通过一番探究之后，学生得出了两种意见。一种认为石灰石与稀盐酸是制取 CO2 的理想物质，另一种认为碳酸钠粉末和稀硫酸是制取 CO2 的理想物质。两种意见是个不相让，争执不下。于是又让他们各自用了自己认为最理想的物质制取 CO2 最后获得了一致的结论：石灰石和稀盐酸才是制取 CO2的理想物质。因为碳酸钠粉末和稀硫酸反应速度虽然很快，但在实验室不便于收集，因此不是实验室制取 CO2 的理想物质。通过这样的一个探究过程，不仅让学生掌握了一定的知识，更重要的是培养了学生的探究能力。总之，在化学教学实践中建立新型的师生关系，营造民主、和谐的课堂氛围，充分发挥学生的主体地位，支持、鼓励学生积极参与，创设问题情境，激发学生兴趣积极思维，增强学生探究欲望，精心设计探究性试验给学生探究的机会，这样能够培养学生的探究能力。
