1、 蒙阴四中教师语文教案九年级四七 班 任课教师 公娜备课日期： 编号:26学习目标体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。重点 体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。难点 体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。教材分析与教法设想1、与前后教材知识体系的联系 战国策论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。唐雎不辱使命以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。板书设计乡愁余光中母子情夫妻情生死别家国情导学过程 学习过程一、研习余光中乡愁诗1诵读，整体感知诗意。(1)请学生默
2、读，熟悉诗歌内容。 投影：余光中(1929)当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居台湾。1946 年考入厦门大学外文系。1948 年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953 年 10 月参加创世纪诗刊，致力于现代主义诗歌创作。主要作品有理解 品味 感悟 说明：学生学习本文，首先应该熟读课文，从整体上感知课文，逐步达到对课文内容的理解掌握。主要是品味课文，根据本课教材的特点，在分析人物性格时，要求学生圈划出直接表现人物性格特征的词语或句子，进行一定的分析；并且抓住一个“变”字，通过变化的对比，培养学生乡愁白玉苦瓜等你，在雨中等，诗集灵河石室之死等，诗论集诗人之境诗的创作与鉴赏等。其中乡愁一诗，
3、因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗，兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，一咏三叹，含蓄隽永，意味深长，韵律优美，节奏感强。被尊为台湾诗坛祭酒。他的诗论文章，视野开阔，富有开拓探索的犀利朝气，强调作家的民族感和责任感，善于从语言的角度把握诗的品格和价值，自成一家。(2)教师作诵读提示：乡愁诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人的比较思维的能力，鼓励引导学生发表自己的见解。最后感悟课文，欣赏作品，感受作品中的形象，感受文学艺术的美。 1 这是一节智慧技能训练课，重注意
4、了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。诗的节奏和重音划分如下：乡 愁小时候 后来啊 乡愁是一枚小小的邮票 乡愁是一方矮矮的/坟墓我在这头 我在外头母亲在那头 母亲在里头长大后 而现在在引导学生独立分析问题、解决问题，并设计情境促进知识的迁移，因而采用启发式教学法、练习法、讨论法，另外制作课件辅助教学 2 采用自主讨论式的方法，增加学生的参与机会，增强学生的参与意识，并获得一定的学习方法，
5、使学生成为学习的主人。 了解作者。明确任务：感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。乡愁是一张窄窄的船票 乡愁是一湾浅浅的/海峡我在这头 我在这头新娘在那头 大陆在那头(3)听录音思考：“乡愁”本是一种抽象的情感，但在乡愁诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的?(4)合作研讨：诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的?这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果?诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重
6、音。2比较阅读。台湾当代女诗人席慕蓉的乡愁(详见课本 P5)也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。3语言运用。余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么?请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉。三、课堂小结同学们，“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题，像唐代诗人李白的名作静夜思：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月低头思故乡。”王湾次北固山下：“乡书何处达?归雁洛阳边。”崔颢黄鹤楼：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”余光中的首这乡愁学生回答，教师明确：诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这种技法通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。合作学习：学生研讨后回答，教师明确。拓展延伸：自学习题四乡愁进行比较阅读。诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。吟诵这深情的恋歌，我们掂量出了诗人思想中中国意识的分量。五、布置作业反思 收获。3 课件（显示天平画面）作者介绍提示回忆小说的有关知识提示思考问题提供知识迁移的情境 教学札记本节课正是充分地尊重了学生的阅读体验，激发了学生敢于说读的勇气，才让学生的思维火花绚丽开放。
