1、苏教版教材中每一个练习中都安排了一次口语交际，口语交际不但能锻炼了学生的说的能力，更能培养学生良好的倾听，思考，搜集资料，整合资料的习惯。语文课程标准也特别指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力”但是由于时间与内容的限制，学生们的口语交际能力提高并不明显，因此落实课程标准精神，上好口语交际课便成了我们每一位语文老师所要思考的问题，以下是我在口语交际教学中的一点想法：一、指导方法，让学生学会交际良好的习惯是学生更好地完成口语交际的前提，有序地观察，认真地倾听，清楚地表达不仅能使学生积累到丰富地词汇与语言，更能让他们掌握说好话，办好事的方法。1、有序观察，按序交际学会观察，特别是学会有序观察是学
2、生顺利交际的一个基本方法，所以，我在教学中总给学生充分的时间，让他们按照图的顺序仔细观察，弄清每幅图讲了什么意思，然后再试着连起来讲。如，教学一年级下册语文园地八我会讲时，教学时，我先让学生观察每幅图，看懂每幅图，通过看第四幅图，让学生想猴子们用什么办法捞回了球，小组互评，谁的办法好。让学生养成有序观察，认真思考，按序交际的好习惯。2、认真倾听，灵动交际倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。因为良好的倾听习惯不但能对别人的语言做出评价，更能使学生对自己的语言进行梳理，养成打腹稿
3、的习惯。3、清楚表达，出色交际在教学过程中，我们老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理，让他们多点时间，尽可能多的表达在训练中有技巧地处理学生的不足和错误，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯，在一次一次的交际训练中出色交际，在交际中获得成就感，更乐于交际。二、捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。1、把学生从课堂带入生活。如班上的一位学生，因家
4、庭搬迁到外地，他中途转学。这时教师可组织学生开欢送会，大家致欢送词。此外，教师要根据教材的特点把学生从课堂带入多姿多彩的生活中去。学习第一册教材找春天一课，教师就可让学生置身于大自然，呼吸大自然的空气，触摸大自然的花草树木，去寻找春天大自然的特点，去感受春天大自然的美丽，去互相畅谈自己的感觉。2、把学生从生活带入课堂。又如学习可爱的小动物，课前，布置学生利用双休日时间，在家长的陪同下，到动物园里或亲友家、邻居家问一问，走一走，看一看有哪些可爱的小动物，哪些动物让你喜欢。不伤人的小动物可以摸一摸，记住它们的样子、颜色，它们爱吃什么，它们的生活习性等。通过走、看、问、听、摸等一系列活动，丰富感性认
5、识，为课内口语交际作好铺垫。上课时，为了引发学生的学习兴趣，课前播放一段“动物世界”的录像，看后提问：“动物世界里的动物有趣吗？谁能把你课前看到的动物说给大家听一听？”教师联系生活实际，引导学生回想一下自己见过什么动物，在什么地方看到的，它们长得什么样子，怎样生活的（可以加表演）。引发学生表达的欲望，在他们都兴致勃勃地口述所见所闻的小动物后，教师小结：“刚才同学们介绍了这么多小动物，像生活在我们身边的小狗、小猫、小鸡、小兔子等，这些动物都很可爱。这节课，我们就来说一说这些可爱的小动物。”这样的引导，学生兴趣盎然，情不自禁地说起来，思维异常活跃。三、在语文课堂中，锻炼学生口语交际能力。1、创设情
6、境，激发欲望在语文教学中，语言的积累已经越来越引起语文教师的重视。但如何促使学生将积累的语言内化，在日常运用中做到心口合一,由被动地接受到主动地运用。这是教师在教学中应该着重考虑的问题。而课本剧的设计可以使这个问题简单一些。课本剧是一种有利于提高学生运用语言能力的有效的教学形式。学生的口语交际能力可以得到有效的锻炼。如半截蜡烛这篇课文虽然情节跌宕起伏，但二战背景必竟离孩子们距离太远，学生都不能更深刻理解文章的主旨。所以我想如果能把当时的情节在课堂上表现出来，既可以锻炼学生的口语交际能力，又加深了对课文的理解。所以，我先组织孩子们观看了一些关于二战的电影，然后让他们自己设计课本剧，让每个学生都参
7、与课本剧的表演，小小的教室变成了小小的舞台，学生在精彩表演的同时还配上了自己的语言。学生经过表演，认识到了主人公的机智与德军军官的残酷，更好地理解了课文。2、示范引导，提高说话能力创设说话情境，使学生有表达的欲望，这是说话训练的第一个环。之后，教师要为学生提供示范，加以引导，让学生循序渐进，提高口语表达能力。例如，在教学天鹅的故事这一课时，有这样一个片段：它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：“克噜-克哩-克哩！”讲到此处，我引导学生想一想，从天鹅的阵阵欢呼声中，你仿佛听到了什么？考虑时，可以从它们吃到食物后的高兴、同伴之间的互相祝贺、对老天鹅的赞扬等方面进行
8、。然后，教师进行示范：天鹅们互相拥抱着，高兴地欢呼：“我们成功了！团结起来力量大，再大的困难我们都能克服。伙伴们，尽情享用美食吧！”在教师的启发示范下，大家争先恐后，跃跃欲试，在尝试中提高了口语表达能力。3、辩论赛场，激发表现欲望辩论，彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题见解，揭露对方的缺陷，以使自己的观点有立足之地。辩论是小学语文课堂教学中的一个亮点。它可以帮助学生灵活地运用学习方法，帮助学生避免考虑问题的单一性，可以帮助学生摆脱思维的僵化，呆滞；可以帮助学生克服思维定势，拓展学生的思路；可以帮助学生发展自己的交际能力。在辩论赛中为了阐明自己的观点，精心筛选，严密组织语句，锻炼了自己的听、
9、说、读的能力。如教学印度洋上生死夜时，我打破传统的教学方法，用新课标的教育理念，让他们说说“主人公为把海啸的信息通知其他船只而牺牲妻子与自己的生命值不值得“为题进行辩论，正方和反方学生在辩论过程中可以根据课文内容，还可以使用自己查找到的资料。这样，课堂显得非常热闹，学生们的表现都非常精彩，言辞犀利，很有“辩论”的味道。整个教学从教师的包办中走出来了。教师没有任何暗示性的语言偏袒某一方，课堂上，教师成为学生活动的组织者、引导者、服务者，学生不再感到发言是一种痛苦，一种无奈，一种负担，而是自己用智慧在打一场“没有硝烟的战争”。学生身临其境，去感受语言的魅力，去品味成功的喜悦、超越，言语喷薄而出，整
10、个课堂也在心灵的对话中活力四射。四、鼓励学生，肯定学生，激发每个学生说的欲望学生都是渴望成功的，教师要充分认识到每一位学生身上存在的发展潜力，发现学生在表达过程中的闪光之处，在学生说话后要有鼓励性的评价，发现学生有微小的进步，也要给予表扬，让学生获得成功的体验，增强他们当众说话的勇气和信心。对于不足之处，教师要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向，并要充分发挥教师的主导作用，按照说话训练整体规划，从学生和教材的实际出发，有步骤、分阶段地对学生进行系统训练；要善于设计适合不同程度、不同年龄学生感兴趣的说话题目，因势利导，采取灵活多变的教法，触动学生说话的兴奋点，使学生有内容可说，逐渐从不愿说到争着说。训练中还要不断变换形式，以竞争来调动学生积极性，可指名说、串说、小组选代表说、自由争议等，增强他们的表达欲和争辨意识。这样使学生把长期的、严格的口头表达能力训练，转化为自觉自愿的、富有情趣的情景对话活动，在“寓教于乐”中获得口语水平的提高
