1、 自主学习论文可持续发展论文：在新课程历史教学中引导学生自主学习摘 要：长期以来受应试教育的影响,历史课堂教学过于强调接受性学习，形成了死记硬背、机械训练等状况，把学生变成了灌输知识的容器，压制了学生的个性，限制了学生的全面发展。随着新一轮课程改革的逐渐深入，以人为本、以学生的发展为根本出发点，乃是教育改革的突破口。因此，培养学生自主学习，让学生获得可持续发展，以便更好地适应未来社会的需要,成为教师在新课程改革中的当务之急。关键词：自主学习；个性发展；全面发展；可持续发展新一轮课程改革提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度” “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、
2、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手” 1 。可见，以学生的发展为根本出发点，倡导学生自主学习，已成为新课程改革的重要任务。所谓自主学习（autonomous learning）也称为自我导向学习（selfdirected learning）或自我调节学习（self-regulated learning） 。 “也就是学生自我导向、自我激励、自我监控的学习方式” 2 。庞维国主张把自主学习从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境和学习的社会性八个维度来加以界定，认为当学生在上述八个维度上均能由自己做出选择或控制，其学习就被认为是自主的。也就是说，自
3、主学习应该具备以下特征：学习动机是内在的或自我激发的；学习内容是自己选择的；学习方法由自己选择并能有效地加以利用；学习时间由自己进行计划和管理；对学习过程能够进行自我监控；对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行自我强化；能够主动组织有利于学习的学习环境；遇到学习困难时能够主动寻求他人帮助3 。在新课程理念指导下，我们应在教育教学中帮助学生实现由接受学习向自主学习方式的转变，在师生交往中进行文化建构，促进学生全面、可持续发展。那么，在历史课堂教学中，如何培养和提高学生的自主学习能力呢？本人做了如下几点尝试：一、转变教学观念，营造和谐氛围应试环境下的传统教学模式，把学生摆在了被动学习的地位，
4、使学生成为接受教师传递知识的容器，形成了学生围绕教师转，教师围绕教材转，教学围绕考试转的局面，学生的自主性和创造性受到抑制，影响了学生的个性发展。因此，教师必须转变教学观念，创设学生自主学习的教学情境，改变学生的学习方式。关注人是新课程的核心理念“一切为了每一个学生的发展” 。教师与学生要在人格完全平等的基础上交往、积极互动、共同发展。教师的职责将“越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考：除了他的正式职能之外，他将越来越成为一个顾问、一位交换意见的参与者、一位帮助发现矛盾论点，而不是拿现实真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的工作：相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞
5、” 4 。这就要求教师必须要改变“独霸讲台”的知识权威角色，努力营造宽松和谐的课堂氛围，建立民主平等的新型师生关系，以学为本，因学行教。在历史新课程教学中，我努力去做学生最真诚的合作者，最谦虚的倾听者，充分认识每一个学生都是具有独特性的人，平等地关注每一个学生，赏识每一位学生的独特性、兴趣、爱好和专长以及他们所取得的哪怕是微小的成绩，给每一位学生以平等的参与和表现的机会，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。不久我发现学生改变了过去只带耳朵听课的状态，而是敢于提出问题了，敢于主动站起来回答问题了，愿意学习历史了，学习的自主意识增强了，历史课堂成了他们开放心灵、张扬个性的平台。二、培养学习
6、兴趣，增强参与意识孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”5我们应该让教学过程成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验；心理学家布鲁纳也认为：学习是一个主动的过程。对学生学习的内在动机，最好的激发是激起学生对所学材料的兴趣，所以教师首先要激发学生对课程的学习兴趣。学生有了兴趣，就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。在历史新课程教学中，我运用各种教学手段，如运用多媒体技术辅助教学，让学生身临其境地感受历史；举办历史故事会、历史知识竞赛、辩论赛等活动，激发学生学习的动机，培养学生的学习兴趣，使学生内在的学习动机从“要我学”变成“我要学” ，学生的自主性、独立性、能动性和创造性都
7、得到了真正的张扬和提升，从而实现由接受学习向自主学习的转变。三、挖掘历史教材，解决现实问题人们学习历史的目的不仅仅是“究天人之际，通古今之变” 6 ，更要做到：“鉴前世之兴衰，考当今之得失”7 。在教学中，我从现行教材入手，联系当前热点，培养学生解决现实问题的能力，让学生学会透过现象看本质，提高辨别是非和综合分析问题的能力。这样，通过引导学生注意把教材的内容与现实生活中的“活”资料结合起来，使学生回归社会、回归生活，初步形成了关心国际时局、解决现实问题的意识和能力，从而实现“情感态度与价值观”目标：“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任
8、感和使命感的社会公民等” 8 。学生的主体意识被充分调动起来，也为学生终身可持续发展打下了良好的基础。四、创设问题情境，激励学生探究“学贵有疑。 ”在新课程教学中，创设具有科学性、挑战性、开放性的教学问题，能够激发学生探究意识，使学生在探究问题过程中，获得全面发展。例如，我讲授“抗日民族统一战线”时，提出问题：“九一八事变后，由于东北军的不抵抗，东三省全部沦陷，张学良是不是历史的罪人？在西安事变中，张学良力挽狂澜，使国共由对峙走向合作，他是不是中华民族的功臣？那么张学良到底是历史的罪人，还是中华民族的功臣呢？”我把学生分成三个小组，让他们自己去查看书籍或网上搜索，得出小组的综合意见。一石激起千
9、层浪，学生各抒己见，气氛热烈，新思路、新观点不断被激发出来，学生的口头表达能力、辩证思维能力、探究问题的能力都获得了发展。在师生的对话中，我感到自己由教学中的主角，变成了“平等中的首席” ，由传统的知识传授者转变为现代的学生发展的促进者；对学生而言，他们心态开放了，主体性凸显出来，同时也彰显了个性，解放了他们的创造性思维。五、根据学科特点，指导学习方法德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉献真理，一个好的教师则教人发现真理” ，我国也有“授之以鱼，不如授之以渔”的类似说法。只有教给学生正确的学习方法，才能使学生顺利地进行自主学习，正所谓“施教之路，贵在引路，妙在开窍” 。为此，在历史新课程教学
10、中，首先要教给学生历史学科的主要学习方法及规律：如以史导论、史论结合法；透过历史现象看本质的方法；偶然性与必然性联系的方法等。其次，每节课都要帮助学生整理知识清单，点拨学习方法与技巧，帮助学生掌握一定的学习策略，实现“会学” 。如我在关于“第二次鸦片战争”的教学中，对天津条约增开的十处通商口岸，教给学生这样的记忆口诀：“镇南九老汉，口中叼着烟。琼州二锅头，喝碗（湾）还说淡。 ”（注：这十处通商口岸为：镇江、南京、九江、汉口、营口、烟台、琼州、汕头、台湾、淡水）课后学生纷纷反映说历史学习的思路明晰了，原来需要花费很长时间而难以记忆的内容，有了正确的学习方法后，被简单地解决了，他们更会学习历史了，
11、自主学习能力得到了提升。六、尊重学生个性，注重多元评价“人类的智能是多元化的” 9 。多元智能理论开发的伟大之处就在于肯定每一个学生都有其不同的智能强项，而每一种智能强项的充分培育和发展都能导向成功。因此，客观地分析每个学生的智力结构，不以分数作为评价学生的唯一标准，建立多样性的评价观是至关重要的。在新课程教学中，我以多元智能理论为指导，建立项目多元、方式多样的评价体系。如分别从学生的语言智能、音乐智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、自我认识智能、人际智能和自然观察智能等八个方面发现学生的优长并加以肯定，尊重学生个性，赏识每个学生，帮助学生树立自信心；同时也引导学生进行自我评价，使
12、每一个学生都能看到自己在成长中的点滴进步和潜在问题，培养他们对自己的学习过程进行监控的习惯。从而实现“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能” 10 。实践表明这种评价体系能够帮助学生发现自己的优势，并以强项带动弱项，实现自己全面、和谐的发展，师生关系也得到了改善，而且使每个学生都能乐观向上地学习和生活，增强自信心和自我监控的能力，自主学习的能力也随之得到提高。参考文献：1教育部.课程改革纲要试行z.教基（2001）17 号.2肖川.新课程与学习方式变革n.4 版.中国教育报，2002-06-01.3庞维国.现代心理学的自主学习观j.山东教育科研，2000（7/8）.4联合国教科文组织国际教育发展委员会：学生生存r.教育科学出版社，1996：156.（下转第 13 版）（上接第 12 版） 5伦语雍也.6 西汉司马迁.报任安书.汉书司马迁传.7 宋朝司马光.资治通鉴m.8靳玉乐.新课程改革的理念与创新a.人民教育出版社，2003：82.9加德纳（howard gardner）.零点方案（harvard project zero）的研究计划成果心智的结构（frames of mind） m.1983.10中华人民共和国教育部.课程改革纲要试行z.教基（2001）17 号.
