1、分析矛盾冲突，提高小说的阅读理解力,2,3,读不懂、 读不透、 答不全,小说阅读中存在的主要问题,怎么办大家的招数,如何读懂小说，大家有什么妙招？,怎么办建议,分析矛盾冲突，综合文本信息，准确理解小说主旨。文学作品的矛盾冲突主要包括：人与人、人与环境之间矛盾关系和人的内心矛盾。 造成矛盾冲突的原因也是五花八门的，有性格差异、身份差异、利益冲突、思想冲突、制度冲突矛盾冲突能突出人物的形象特点，推动情节发展、传达作者意图、制造紧张氛围，吸引读者思考。,方法介绍,1.分析人物关系，找准冲突对象。2.结合主要情节，理解矛盾冲突点。3.联系相关信息，分析冲突结果。4.整合观点，融会贯通，写出探究结论。,
2、鲁四老爷,柳妈,“我”,四婶,示例：对祝福的分析,她的婆婆,鲁镇平民,祥林嫂,示例：,祥林嫂,鲁四老爷,渴望参与。被承认、被接纳,不准参与。不干不净、不合礼法,祥林嫂离开鲁家而死。,鲁四老爷是矛盾的主动方，祥林嫂屈从封建礼教等思想的影响。,封建礼教思想对普通劳动妇女的残害。,祥林嫂是否能参与祭祖“祝福礼”的准备,示例：,祥林嫂,柳妈,痛苦承受,用“地府分尸”封建迷信思想恐吓祥林嫂,祥林嫂接受建议去“捐门槛”。,柳妈及祥林嫂均受封建迷信思想的影响。,封建迷信思想对普通劳动妇女的毒害。,如何对待祥林嫂“亡夫丧子”的悲惨命运。,示例：,祝福的主题：反映了旧社会在封建迷信思想和封建礼教摧残下劳动妇女的
3、悲惨命运，揭露了封建礼教吃人的本质。,实践运用:练习一,2小说结尾写到老校长流泪，结合全文，简要分析探究“校长流泪”的原因。矛盾冲突的分析：,年轻老师,学生,老校长,实践运用:练习一,老校长,学生,理解并曾实践着助人为乐的行为,觉得答案 “不可能，不现实”，无法理解。,老校长哭了。,学生的思想出现了问题。,社会风气的变坏、学生缺乏正确的价值观。,如何理解“分析题”的参考答案？,实践运用:练习一,老校长,年轻老师,想借答案来实现思想教育。,对学生只强调思维能力的训练。 无法理解答案。,老校长哭了。,年轻老师的思想状况及教育观念存在问题。,学校教育中不重视思想教育。,如何对待“分析题”的参考答案？
4、,实践运用:练习一,2小说结尾写到老校长流泪，结合全文，简要分析探究“校长流泪”的原因。 老校长见证并经历了人与人之间相互帮助、关爱，到人与人之间相互提防猜疑的社会风气的变化，内心充满感伤； 作为一位教育工作者，老校长为学生缺乏正确的价值观、教育中不重视思想教育的现状，忧虑感伤。,实践运用:练习二,4.“我不是锄地，我是过瘾”这句话，既是理解六安爷的关键，也是理解小说主旨的关键，请结合全文进行分析。矛盾冲突的分析：,村人,六安爷,环境：即将被卖出的百亩园,实践运用:练习二,六安爷,环境：百亩园,留念农耕生活，坚持锄地,百亩园即将卖出，变成焦炭厂，传统的农耕生活将消失。,推土机来了，百亩园消失了
5、。,时代大潮的影响。,时代大潮对农耕文明的冲击。对传统农耕生活的眷念与隐痛。,如何面对即将消失农耕生活？,实践运用:练习二,“我不是锄地，我是过瘾”这句话，既是理解六安爷的关键，也是理解小说主旨的关键，请结合全文进行分析。 六安爷层面： 六安爷用这句话来回应村人的劝阻，由此能感受到他温和而又固执的性格特征;百亩园即将不复存在，六安爷的眼睛也快要失明，他要过在百亩园劳作的“瘾”，由此能体会到他内心的隐痛。 小说主旨层面：在大地上劳作是一种“瘾”，即劳动者的精神需要;随着传统的农业生产、生活方式的结束，耕种的意义只剩下“过瘾”，令人叹惋又发人深思。,方法运用总结,1.明确：确定冲突对象2.理解：矛
6、盾冲突的实质。 确定情节冲突点，分析冲突成因：性格冲突、思想冲突、利益冲突、环境冲突3.分析：导致结果的原因。 确定矛盾的主动方，从故事背景、人物形象特点等方面展开分析 4.综合：整合信息，融会贯通，得出结论。,20,谢谢大家,课后练习,在掌握了小说主旨的基础上，完成锄的第1、2、3题。,实践运用:练习二,1.答D给3分，答B给2分，答E给1分;答AC不给分。(A. “他与村人的分歧也开始显露，并为下文情节发展埋下了伏笔”理解错误。C.“深化了作者关于生态问题的思考及小说的环保主题”分析错误。E.“思想保守，无法与时俱进”无中生有),实践运用:练习二,2. 锄作为一种农具，象征六安爷的人生和精神;锄喻示劳动者与土地的亲密关系;锄意味着传统的农业生产和生活方式;锄作为一种劳作行为，蕴含着六安爷对土地的热爱，又暗含着他对土地的告别。,实践运用:练习二,3.强调百亩园是西湾村人安身立命的物质基础;将百亩园抽象为一种生活方式的象征;与下文百亩园的一朝被毁构成鲜明尖锐的对比。,
