1、高中英语词汇教学法探析摘要英语学习有几大难点，其中 词汇的学习与记忆就是一快 难啃的骨头，笔者结合自己的多年教学实践与思考，指出了常 见词汇学习的误区与 对策，分析了集中 处理词汇教学法的可行性，阐述了集中处理单词 的方法与好处。关键字 集中处理词汇 分类教学 强化记忆在高中英语教学的过程中，词汇 仍然是最关键的内容， 对于大多数的学生来 说，在时间精力都很有限的情况下，词汇 的学习应以词义与词性为根本，词汇和语境搭配为拓展。一、词汇学习的误区与对策在上海市倡导的二期课改的理念下，所用教材 牛津英 语按以下顺序编排：. Reading. Exercises to Reading . Gramm
2、ar. Skills. More reading. New words and expressions许多教师在教授新课时是按着教材的编写顺序，逐行逐 页 向前推进，尤其是 reading 和 more reading 部分，通常会花一周或更长的时间，才能把一篇文章讲解透彻，这个过程实际就是精读(intensive reading),这种把学词汇放在课文的讲解 过程中的方法通常被称为在情景与情境中学词汇的“ 情境教学法”(circumstances teaching approach)。这样的词汇学习过程，无异于吃一碗有沙子的米饭，咬一口停一下吐一下，费时又费神。如果在做饭前就挑掉米中的沙子，
3、那吃饭的人就可以放心尽情地大口吞咽， 该多么幸福多么爽呀！同 样，在情境里学词汇，通常是讲解一句或几句话就停下来解释几个新的或重要的知识点与句型，如果内容不多这种方法勉强还能接受，如果碰到的 问题比较复杂，那么等 讲 完这个知识学生的注意力早不知跑哪里去了，甚至有时本节课时间 不够宽裕， 还得在下节课 未完待续，这种教学不利于从整体来把握作者的写作思路，也不利于培养孩子的语言连贯 性与写作的整体构想，更不利于学生对于所读内容进行归纳与总结的能力，有只 见树木不见 森林之嫌。而我 们学习语言不能只为了学几个词汇吧？听、说、读、写、 译的综合技能才是最 终目的。 词汇的教学在基础英语学习阶段始终是
4、教师在教学中的重点，在 进行每一个新课程模 块之前先集中处理这一课的词汇的方法可以称之为集中处理词汇教学法。二、集中处理词汇教学法的可行性在日常教学中，笔者曾经在所教的两个平 时成绩差不多班 级使用集中处理词汇法和情境教学法做过比较。结果发现 采用集中处理词汇法的教学效果明显好于比情境教学法。究其原因是因为集中处理词汇的过程中，已经就课文中的难点与重点反复讲解与举例，并且每 讲一课时就用所学的词汇做练习， 汉英互译练习和用所给词汇 填空是我常自己命题的形式， 这个过程等于词汇的再现与巩固，等在课文中再出现时，他们 已经是学生的老朋友了，都能朗朗而读了。不用教师讲解，学生基本可以理解的比较透彻，
5、偶有 难点的地方稍作解释就能掌握，学生读完就能从整体上了解文章所说的内容，比起先前那种逐行逐页学习的方法来，效果要好的多。三、集中处理单词的方法与好 处 集中处理单词要求教师大胆打破教材的现有编排，先教排在后面的单词与词组，每一个主题的学习都应该以先学习最基本的词汇，语法等构建这 个话题的基础知识为条件，再深入到语篇。按知识的层次性理论 ，我 们学习知识应该是由易到 难，由简单到复杂。如果没有最为基础的词汇知识做铺垫，一味 让学生阅读和交际，如何能体会其中的流畅性与美感？如何能让语言运用灵活自如？其效果一定是不佳的，而且会挫 伤学生学习英语的积极性。先解决词汇的好处是：所学的新单词和先前的知识
6、关联较小，学生即使以前的基础差，只要 认真听讲， 还是不难理解的，而且学一个单词的用法，对于一个高中学生来说当堂学会并且记住它是件不难的事。学完基本的词汇 之后，不用 费力讲解学生基本上也能知道文章大意。在学词汇的时候，我们要注意：1. 不能记“单”词，更不能单记词。 从词汇学习的语用功能来看，单词最终要放入语篇去起作用，因此，每一个单词都将以一定的语法语义逻辑被有意义地组织安排在一起，成为一个个语义单位，来表情达意。平 时的教学中，不仅要关注单个词的意思，更要关注词汇的搭配，尤其是典型而常用的短语 。所以，学习词汇应以它的词性词义为基础，以能与不同词汇在不同语境的多种搭配为重中之重。例如：我
7、 们学习 general 一词，除了告诉学生它的基本词性与词义(adj. 一般的，大体的) ，并举出具体的例子来巩固之外，还应该扩展到以下内容：1).常见的固定搭配：A. in general （总之，通常，一般来说，概括地 说）e.g. In general, about 60% or 70% of the students in our school can go to university every year.（每年，我们学校 60%到 70%的学生可以考上大学）B. general readers (一般的读者，普通的读者)a general idea(一个普遍的观点 )e.g. A
8、 general idea is easily adopted by general readers.（一个普遍的观点是容易被普通大众所接受的。 ）2). generally adv.（一般，通常，普遍）A. generally speaking（一般来说）e.g. Generally speaking, young ladies like to buy beautiful fashionable clothes. (一般来说，年轻的女士喜欢购买漂亮的时装。 )B. It is generally believed that +（普遍认为, 一致认为）e.g. It is generally
9、believed that English is difficult to study very well.（普遍认为，英语是难以学的很好的。 ）2. 词汇教学要与生活实际相结合。在词汇教学过程中，不能孤立的记词汇，要让所教的词汇知识是系统的条理的，而且是和学生的 实际生活密切相关的，甚至于还是当前的流行文化(popular culture)，才能 让所教与所学之间产生共鸣，互相吸引，才有助于学生更好的掌握，以达到教学目的。比如：Oxford English S3A Module Two Unit Three 是以 Travel 为主题的，在这个模块了，主要学习了去 Penang in Mal
10、acca 的一次旅行，和 What is ecotourism?的话题，这和目前世界各国所提倡的生态旅游项目与口号是密切相关的，把课堂和生活实际结合起来，学生才会有学以致用的动 力与行动。3. 在学每一单元的词汇时，不要按单词表的顺序孤立地进行。要么，把所给的词汇进行意义上的关联，要么可以按照 词性或者词义分成几大类，按类来学。这样操作的好处有：1).条理清晰，便于学生从宏观上掌握知识。 人脑中的知识，如果也象电脑中的文件一样，按不同的内容，分别装在不同区中不同的文件 夹里，那么 查 找起来肯定比零散地记忆效果好。在同一主题下把词汇按词性分类学习，分 类记忆，效果 类似。比如：学习 S1BUn
11、it 6: Advertisement 这一课时，词汇表里有 consumer, advertiser, producer, advertisement, production 等词汇 ，我们不要逐个去解 释它们，可以通 过问题 “When we go to buy something, what are we?”“When we want to sell something, we try to write or say something, what are we?”的形式把它们窜在一起引出来，也可以用它 们分别是指人和指物的名 词来归类， 进行学习，就不至于使词汇的记忆与理解有困难。2)
12、.有针对性地反复操练，便于学生重点掌握词汇的每个细节。为了应对试题中句子翻译这部分，每个单词的学习都要做到 词义、 词性与搭配成系统 地印刻在学生的脑中，并且要及时给学生相同结构的替换练习， 让所学知识在不断的再现过 程中得以巩固，尤其是做 错之后再订正，印象会更深刻。3).提前接触，为课文学习扫清障碍。每课的词汇就好比每个班级的学生，认词如认人，要有单独见面的机会才可能脸熟。我 们先在词汇部分按词类 学习到的词汇，以 课文内容为载体进行再现，不仅强化了词汇 的用法，而且更有利于学生从整体上把握课文主旨，为阅读理解能力与段落概括能力打下了基础。四、结语词汇教学的方法是多种多样的，但适合于学生的 实际情况的那种方法是最 为值得经常使用并大力推广的，只要我们认 真推敲仔细揣摩自己的学生，就一定能找到好方法，集中 处理词汇的方法在高中英语教学中可以取得较好的效果。
