1、“三三六”自主学 习模式教法研 讨蔡 婕“三三六”自主学习模式，即：三个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式目标任务三维立体式，任 务落实到人、 组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量以教材为基础，拓展、演绎、提升， 课堂活动多元，全体参与体验。快节奏单位时间内，紧 扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到 预期效果。三大模块：预习展示反馈。预习明确学习目标、生成本 课题的重、 难点并初步达成目 标。展示展示、交流预习模 块的学习成果， 进行知识的迁移运用和 对感悟进行提炼提升。反馈反思和总结，对预设 的学习目标进行回归性的 检测，突出 “弱势群体”， 让他们说、 谈、演、写
2、。 “兵教兵”“兵 练兵”“兵强兵”。六个环节：预习交流、明确目标 、分 组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节 通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升各小组根据组内讨论情况， 对本组的学习 任务进行讲解、分析。 穿插巩固各小组结合组别展示情况， 对本组未能展 现的学习任务进行巩固练习。达标测评教师以试卷、 纸条的形式检查学生对学习 任务的掌握情况。正是这个自主学习模式的运行,使得老师与学生之间有了更多的默契,造就了活跃而和谐的课堂氛围,很好地解决了大班额条件下的合作学习问题,学生主体问题以及面向全
3、体共同发展的问题. “三三六”自主学习模式的几点思考（1）“三三六”自主学习模式并非简单教学形式上的变化，而是涉及教学观、学生观、教学方式、学习方式等重大问题的 彻底变革。只学其一不学其二必然收效甚微。因此 进行课堂教学改革，不要前怕狼后怕虎，坚定方向，直奔课堂教学，改革课堂教学的组织形式，把教 师的活动规范在一定的程度上，给 学生一定的活动空间，促使 课 堂教学发生质的变化。（2）看准就干，先做后说。素质教育推进以及新课程实施，在我县已有好几年了，但总体来说，目前我县课堂教学改革 还没落到实处， 课改只是换换 教材，还没有真正从本质上进行教育教学改革。“ 三三六”自主学习模式，不 论是教学观
4、、学生观，还是教学方式、学习方式都非常好地体现新课程的理念。因此从本校的教育教学实际 出发，从解决学校自身的 问题出发，不要受条条框框和书本限制，抓住 问题的本质， 认准目标就干，先做再说，先做后说，让观念在实践中慢慢改变。（3）让学生成为学习的主人。现 在我们的课要求学生，上 课 不准交头接耳、发言先举手等等是写在校规或班规上的，若要 违反那就要受到处罚。 为什么？答： 课堂纪律是学习质量的保障。在“三三六” 课堂上，学生可以交头接耳、随便插话、信口开河地 讨论问题。因为老师们认为， 这种“课堂纪律”才能真正保证学习质量。实践证明，学生在看起来无秩序的氛 围中，没有打闹，没有起哄，没有偷懒
5、，学 习积极性高了，主动性强 了， 视 野开阔了，思维活跃了，这样，你想让学生成绩不高，反倒是一件很难的事情。（4）转换角色。传统教育方式 强调的是知识的传授，教师 的职业特征是“ 传道、授 业、解惑”；素质教育不仅强调知识与技能，也关注过程与方法，即“积 累”不再是目的， “生成”才是目的。教师的职业特征转换为“管理者”、 “引导者”和“ 合作者”。教 师不是把 “我”知道的告诉给学生，学生被动地听，被动地接受并确 认，而是让学生主动发现知 识、建构知识，学生在获得知识的过程中有了亲历、有了体验 ，形成了“生成”的能力。教师 作为 管理者，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方
6、式；作为引导者，激 发学生参与热情，矫正学生学习方向；作为合作者，主动弥补、丰富学生知识，为学生提供咨询。我们说，在“三三六课堂里，教师并没有消失，而是成功地 进行了角色转换。（5）千方百计让学生 “活” 起来。“三三六”课堂上要求学生“我的课堂我主宰”，在学习面前充满着自信，具有主人公意 识。教师的思维要围着学生转 ，教师的教学方式服从于学生的学习方式，使教师与学生的关系、教学与学习的关系回到教学 规律和学习规律上来。要围绕任务组织学生学起来。任务是活动的平台，也是活 动的目标。在 “预习”、“展示”、 “反馈”各个环节的教学中，任 务都是应明确的。“预习 ”主要解决基 础知识，“展示”主要
7、解决理解、内化、提升的内容，“反馈”主要是解决缺漏的内容，特别注意解决学习能力差的学生的缺漏内容。知识与能力，过程与方法、情感 态度与价值观有机 统一体现在三个环节之中。在教学 过 程努力让学生表现出来。在 传统的接受学 习中，我 们的课堂过多地强调学生的“听”与“思”，强调学生学习过程引起的内在变化，所以，学生就显得特别规矩，课堂气氛就显得特别安静。我们不可抹杀这 种学习方式对于知识传承的功用。“ 三三六”自主学习模式特别注重的是学生的表现：或说，可 长篇大论，也可只言片 语 ;或写，可写在预习本上，也可写在黑板、地板上；或演，可唱歌，也可跳舞。他们把学习收获交流出来，外显出来，在交流的过程
8、中使自己的收获得到梳理、整合、丰富、矫正、弥 补和提升。 在小 组合作中 让学生活起来。班级授课的最基本的优势 在于可营造一种浓厚的学习气氛，可以为学生、教师提供交流的空间。小组合作学习充分体现了这种优势。学生们在小组中交流各自搜集到的资料， 对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互切磋，相互启发，形成学习的合力。然后， 组际交流，将小 组 的合力扩展为全班的合力。课堂开放了，学生开放了，教师怎么办？放！这就是“ 三三六 ”自主学习模式气魄和做法。无论教学形式，还是教学方法，全部由教师自己视情况处理，在这里，只要有利于学生学习，有利于学生素质和教学 质量的提高，老 师都可以大胆地
9、 尝试。有人可能会有这样的疑问， 这样的教学方法，还需要教师吗？还需要教师备课吗？教 师在课堂上一定会很轻松。其实，恰恰相反，这种教学模式，不但需要教师备课，而且需要备课更充分，掌握的 资料更丰富。因为，每班几十名同学，他们 可以通过不同的渠道和方式，获取相关的知识和信息，没有充分的准备，课堂上不但不能很好地点 拨、指 导学生，关键时候可能还会成为学生的“俘虏”。在所有的学科中，英语被公认为 是农村和小城镇中学中最薄弱的学科。不用老师讲解，英语怎么学？开放的课堂，不是老师 不讲，而是提倡老 师少讲，精讲，留给学生更多的自主学习时间。只要老师把知识点讲清，把难点讲明，学生在合作学习中便能发挥得淋漓尽。
