1、教 小班幼儿学诗歌的 N 种方法_语言教_学谷 _www.baby-教小班幼儿学诗歌的 N 种方法2011-06-29 17:25:02 作者： 来源： 网友 评论 0 条 分享到： 腾讯微博 QQ 空间 新浪微博 人人网 开心网 网易微博 更多 10诗 歌，对于小班幼儿来 说还是比较陌生的，需要幼儿通过想象来理解诗歌内容， 对小班幼儿的确是一个挑战，而对幼儿教师也何尝不是这样。不仅需要在选择诗歌内容上工夫， 还要考虑怎么教，怎样才能让幼儿理解诗歌中的内容，使幼儿心灵和情感受到良好的熏陶，培养幼儿对文学作品的兴趣。接下来，就让我们一起步入“如何教幼儿学诗歌”的课堂，学 习小班诗歌的教学法吧！
2、一、教学 过程中有效的策略与方法1、利用各种形式激 发幼儿学习诗歌的兴趣有效的教学策略与方法是达到有效教育的重要手段之一，即使活动内容再新颖有趣，如果教学方法呆板，仍然达不到好的教学效果，与之相反，如果有了好的教学方法与策略即使是一般的活 动内容也可能会因之大放光彩。在小班 诗歌教学中，教师不但要选择合适的教学策略，还应 打破 传统的教学模式，运用启发式的方法，把幼儿从机械的朗读背诵活动中解放出来。充分利用诗歌的特点，启发幼儿积极思考，大胆想象创造，达到主 动学习的目的。（1）大图与小图标的结合学儿歌在 进行诗 歌教学抓鱼 时，先是导入时运用了故事、欣赏图片、猜谜等形式，也运用了图标教学，并且
3、设计图标时老师也动了一番脑筋，将大 图和小图标结合，大 图了解诗歌的内容。小图标帮助幼儿熟悉诗歌内容，在活动过程中，幼儿也非常喜欢这样的教学形式，很快的学会了诗歌。（2）插入音乐学儿歌 合乎心律的音乐， 会引起幼儿的心理快感，激起幼儿的情感共 鸣。因此，为儿歌选择合适的音乐，会使儿歌本身的音 乐性更强、意境更美、情感更浓，而且更加便于幼儿理解、接受、记忆。如儿歌 小白兔 ：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。 ”我和孩子 们在学习时， 配上音乐小兔子乖乖，在跳动而又轻快的音韵中学习儿歌，符合小班孩子的年龄特点与心里特点。因为他们刚刚离开家庭， 对亲人的依恋很强烈，
4、 对幼儿园的环 境非常生疏，而 这种氛围就能够满足他们的心里需求，这样他们对儿歌的感受、理解会更加深，记忆起来更加容易了。 （3）设置情境学儿歌 小班幼儿处于直觉行动性思维阶段，他们的学习必须是在具体的感性的活动中，通过多种感官进行。 采用 设置情境的形式来学习儿歌，可以使幼儿容易了解作品的内容，体验角色的情感特征。如儿歌下雨了：“刮风了，下雨了，幼儿园里放学了，快去看看谁来了， 妈妈打着伞来了，回头找，门口站着张小宝，微微笑，把手招，于是 伞下多了一双脚。 ”在学习这首儿歌前我设置了一个情境表演：我拿着一把小花伞扮妈妈去接孩子然后，张小宝又走进了我们的伞里，于是伞下又多了一双脚。情境表演完了
5、，再让孩子们接触儿歌的内容，他们很容易就理解了。（4）创编动作学儿歌 有的儿歌很适宜创编动作学习。 动手、动脚、动嘴、 动眼、 动耳、动脑可以使幼儿更有兴趣、更积 极主动 地投入到学习儿歌的过程中去，也可以更好的帮助幼儿掌握学习内容，同 时为 幼儿创新能力的发展提供更为广阔的空间。如儿歌等爸爸：“小月牙，天边挂，我在 门口等爸爸。我的好爸爸，工作辛苦啦，我要请他快坐下，喝上一杯茶。 ”孩子们用手比划着，指着天上的月亮，双手放在大腿上，做等爸爸的 样子。教 师表演，幼儿朗诵；或幼儿表演，教师朗诵；或幼儿之间交换进行，动作与语言先相辅相成。 （5）游戏互补学儿歌 有些儿歌常常可以和游戏结合起来学习
6、。如儿歌顶锅盖：“顶锅盖，油炒菜，辣椒辣了不要怪，噗，一口 风，噗，两口风，噗，三口 风。 ”在教学中我们边朗诵儿歌，边做这样的游戏：一个幼儿伸出手掌做锅盖，另一个（几个）幼儿伸出食指 顶住锅盖，儿歌说完了， “锅盖”就去抓“手指”，抓住了“手指”，抓住了就交换角色玩游戏，幼儿边做游戏边学习儿歌， 兴趣盎然。 声明:学前谷-中国婴幼儿教育网版 权所有，转载请注明出处，文章来源： http:/www.baby- 浅谈小班幼儿儿歌教学在日常教学中 , 教师发现小班儿歌教学有其自身的学习特点与规律 , 针对这些特点我做了以下的尝试。一、 插入音乐学儿歌合乎心律的音乐 , 会引起幼儿的心理快感 , 激
7、起幼儿的情感共鸣。因此 , 为儿歌选择合适的音乐 , 会使儿歌本身的音乐性更强、意境更美、情感更浓 , 而且更加便于幼儿理解、接受、记忆。如儿歌 小白兔：“小白兔 , 白又白 , 两只耳朵竖起来。爱吃萝卜和青菜 , 蹦蹦跳跳真可爱 。”我和孩子 们在学习时 , 配上音乐小兔子乖乖 , 在跳动而又轻快的音韵中学习儿歌 , 符合小班孩子的年龄特点与心里特点。因 为他们刚刚 离开家庭 , 对亲人的依恋很强烈 , 对幼儿园的环境非常生疏 , 而这种氛围就能够满足他们的心里需求 , 这样他们对儿歌的感受、理解会更加深 , 记忆起来更加容易了。以下两点也是我日常教学中得到的经验：（ 1 ）大家一起听儿歌：
8、幼儿良好情感能力的培养不能缺少儿歌活动。让幼儿参与各种不同情趣的儿歌活动 , 不仅可以使他们更好地认识情绪 , 还可以使他们地各种情绪得到宣泄。“要利用儿歌来改善幼儿的意志 , 陶冶幼儿的情操 , 使幼儿表现真实的自己 , 导向与创造性的发展。 ”（ 2 ）来给大家念儿歌：在语言教学活动念儿歌时 , 我先示范念儿歌 , 然后试着让小朋友跟念儿歌 , 每次在儿歌情 节中讲人物情感状态时 , 我先出示表情图片 , 然后亲自表演给每位幼儿看 , 让 他们了解选择故事人物表情。在 讲完故事后我有时后会有意的去引导 , 并和小朋友一起回忆儿歌内容 , 让幼儿进一步体验儿歌中的情感状态。二、 设置情境学儿
9、歌小班幼儿处于直觉行动性思维阶段 , 他们的学习必须是在具体的感性的活动中 , 通过多种感官进行。采用设置情境的形式来学习儿歌 , 可以使幼儿容易了解作品的内容 , 体验角色的情感特征。如儿歌下雨了：“刮风了 , 下雨了 , 幼儿园里放学了 , 快去看看谁来了 , 妈妈打着伞来了 , 回 头找 , 门口站着张小宝 , 微微笑 , 把手招 , 于是伞下多了一双脚。 ”在学习这首儿歌前我 设置了一个情境表演：我拿着一把小花伞扮妈妈去接孩子然后 , 张小宝又走进了我们 的伞里 , 于是伞下又多了一双脚。情境表演完了 , 再让孩子们接触儿歌的内容 , 他们很容易就理解了。三、 创编动作学儿歌有的儿歌很
10、适宜创编动作学习。 动手、动脚、动嘴、 动眼、动耳、动脑可以使幼儿更有兴趣、更积极主动地投入到学习儿歌的过程中去 , 也可以更好的帮助幼儿掌握学习内容 , 同时为幼儿创 新能力的 发展提供更为广阔的空间。如儿歌 等爸爸：“小月牙 , 天边挂 , 我在门口等爸爸。我的好爸爸 , 工作辛苦啦 , 我要请他快坐下 , 喝上一杯茶。 ”孩子们用手比划着 , 指着天上的月亮 , 双手放在大腿上 , 做等爸爸的样子。教师表演 , 幼儿朗诵；或幼儿表演 , 教师朗诵；或幼儿之间交换进行 , 动作与语言先相辅相成。四、大家来做 “儿歌王” 。在“大家来做儿歌王”的游戏活动中 , 幼儿不仅可以通过自我表现更好地
11、认识基本的情绪 , 更为重要的是幼儿可以充分体验游戏本身带给他们的快乐。这种快乐体验不仅培养了他们积极的情感表达 , 而且使他们对自己、对他人、对社会产生基本的信赖和信心。游戏前准 备六 张小卡片 , 每张卡片上写上一个儿歌的名称。游戏时 , 让幼儿抽取其中的一张卡片 , 并根据卡片上所写的儿歌进行情境表演。让其他小朋友猜他或她表演是哪一种情绪。幼儿可以对这些情感进行讨论 , 讨论他们曾经有过的情感体验 , 以使他们有更深刻的认识。五、游 戏互补学儿歌有些儿歌常常可以和游戏结合起来学习。如儿歌 顶锅盖：“顶锅盖 , 油炒菜 , 辣椒辣了不要怪 , 噗 , 一口风 , 噗 , 两口风 , 噗 ,
12、 三口风。 ”在教学中我们边朗诵儿歌 , 边做这样的游戏：一个幼儿伸出手掌做锅盖 , 另一个（几个）幼儿伸出食指顶住锅盖 , 儿歌说完了 , “锅盖”就去抓“手指” , 抓住了“手指” , 抓住了就交换角色玩游戏 , 幼儿边做游戏边学习儿歌 , 兴趣盎然。要重视 教师和幼儿之 间积极、充分的情感交流。它是促使师生积极互补的必要 , 再次强调情感支持和交流的作用极为重要。比如：两个小班的班级 , 同样的教幼儿念儿歌。一个教师在这节课中掺杂音乐 , 设置了情境 , 幼儿的兴趣很浓厚 , 很快的就能掌握这首儿歌 , 以至背的 滚瓜烂 熟。而另一个教师教儿歌时 , 没有在教学中掺杂任何情趣的东西 ,
13、很死板的让幼儿多跟念几遍。对于小班幼儿来说 , 这样的教学方法可想而知是没有兴趣的。幼儿的口语表达 发展水平取决于教师的正确指导 , 只要肯花功夫 , 全心全意的为幼儿服务 , 效果就会非常明显。小班儿歌教学的几点思考童老师 发表于:2007-11-29 评论(1) 浏览(3172) 分类(默认)推荐 Error! Reference source not found.收藏 Error! Reference source not found. 小班儿歌教学的几点思考【论文摘要】儿歌以其篇幅短小，内容浅近、节奏明朗深受小班幼儿的喜爱，是儿童一生中最早接触到的一种文学样式。在小班儿歌教学中，我尝试
14、从儿歌教学：1、学习符合幼儿生活规范的儿歌 2、模仿适合幼儿生活经验的儿歌 3、创编激发幼儿游戏兴趣的儿歌。儿歌朗诵：1、激发情感，培养朗读兴趣 2、了解人物性格，变换语气语调 3、在朗读中帮助幼儿体验作品所表达的感情和情绪 4、在朗读中学习语言艺术 5、组织好朗读评价，提高朗读技能等方面提高幼儿学习儿歌兴趣。【正文】34 岁的幼儿是语言发展的关键期，语言又是在生活中词汇的不断丰富、积累、运用中产生的。对于词汇记忆力的保持小班的幼儿相对中大班幼儿又稍微差一些，因此幼儿初期言语表达的方式往往想到什么说什么，缺乏条例性和连贯性，言语过程夹杂着丰富的表情和手势。幼儿儿歌以其篇幅短小，内容浅近、节奏明
15、朗深受小班幼儿的喜爱，是儿童一生中最早接触到的一种文学样式。短小的儿歌不仅培养了幼儿记忆力，丰富了幼儿的词汇，同时也给了幼儿一个大胆表现的机会，激发了幼儿的自信心，易于小班幼儿接受、理解、记忆，对于丰富幼儿的词汇，发展幼儿语言有着不可估量的作用，同时对幼儿其他方面的发展也起到了不小的效果。1、学习符合幼儿生活规范的儿歌儿歌首先与生活密切相连，规范幼儿的活动规则。由于小班幼儿的记忆力和理解能力，我们可能发现，一个故事，一个儿歌，一个图片，幼儿可能只记住了其中一句有趣的、经典的话，但可能就是这一句幼儿感兴趣的、幽默的语言，就规范了幼儿的某些活动中的规则，加深了幼儿的理解，丰富了幼儿的认知能力。 例
16、如：对于儿歌滑滑梯“滑滑梯,滑滑梯，你先我后别着急，上去好象爬高山，下去好象坐飞机，忽忽悠悠飞到地。”我在幼儿玩滑梯的时候反复不断的说唱，幼儿在理解其含义了之后，对其中的“你先我后别着急”这句话记忆的特别深刻。并且在生活中学会了运用，他们会在入厕、喝水、出门的时候，一旦发现小朋友拥挤，就说“你先我后别着急”而且会自然的学会等待，还有的幼儿懂得谦让别人呢；通过对儿歌语言的理解学习还可判断自身行为的对与错，例如儿歌洗手“拧开水龙头，冲湿小小手，手心、手背、手指头，全让肥皂走个够，黑的脏的全不留。”这首儿歌幼儿对“手心、手背、手指头，全让肥皂走个够，黑的脏的全不留。”这句话生动形象、拟人的词汇更感兴
17、趣，特别是幼儿在洗手的时候会自然的叨唠，认真的洗手,让肥皂泡沫真的走个够，培养了幼儿良好的卫生常规和认真做事的习惯。2、模仿适合幼儿生活经验的儿歌儿歌是幼儿生活的感受，教师可以根据幼儿的经验和幼儿共同创编的有时可能不是很押韵，但只要符合他们的生活体验，幼儿一样会积极响应的。记得还是春天刚刚来到的季节，我们带幼儿去春游，路上幼儿兴奋的畅所欲言，回来后他们的热烈讨论，我想怎么样让幼儿在理解的基础上总结，记忆自己眼里的春天呢？于是，我就根据幼儿所看到的、讨论的内容编成了儿歌春天来了“春天来了，玉兰花儿开了。春天来了，小草钻出来了。春天来了，柳树发芽了。春天来了，老爷爷卖鱼了。春天来了，小朋友郊游了。
18、”在幼儿有所经历的同时，教师及时用幼儿易于理解、记忆的儿歌形式总结出来。小朋友学说的时候主动参与模仿，积极性非常高，特别是“老爷爷卖鱼了”这句话，小朋友记忆犹新，因为那时他们还和爷爷聊起了卖鱼的事。当我问他们“什么是郊游呢?开始时他们还不是很理解，我引导说：“今天我们就去郊游了。”这时小朋友告诉我：“老师，我知道，郊游就是走走看看”这就是幼儿对儿歌的理解，通过感受用自己理解的语言总结出来的含义。这首幼儿讨论，教师总结创编的儿歌，他们两遍就学会了，而且每次放他们的录音时，他们都会了乐此不厌反复跟唱，因为这是他们理解的儿歌语言。我又把郊游的照片按照儿歌的顺序贴了起来，他们会对着照片和同伴说：“这是
19、我抱着玉兰花树照的。”加强了幼儿与同伴的交流，加深了对春天的认识了解、记忆。3、创编激发幼儿游戏兴趣的儿歌日本创造学专家高桥浩在其所著的怎样进行创造思维一书中指出：“发现问题的意识是创造性思维的力量源泉。”只有发现问题，有了一个思维的指向和引导点，创造者才可能运用所有的知识围绕这一核心进行发散思维，找到解决问题的办法。活动中教师根据幼儿游戏的兴趣随口编唱的儿歌、顺口溜，更能激发幼儿在游戏时的参与性，而编唱的过程又是幼儿思考、记忆的另一种形式。例如：有一次幼儿在建筑区搭积木的时候，其中有一名幼儿指着积木大声的吆喝了起来：“买豆腐了。”抓住机遇，适时引导。我赶忙走过去问：“豆腐多少钱一斤。”他想了
20、想说：“5 块。”其他幼儿看我去买豆腐，激起了对新奇游戏的兴趣，就都吆喝卖起了豆腐。我说：“我不买豆腐了。”“那我卖菜”范锦旗说。“什么菜？”我问。“白菜”他兴奋的说。我想了想问：“我想要芹菜”他说：“我也有。”“那你怎么吆喝。”“买白菜喽，买白菜喽。”其他的幼儿也开始了：“卖菜，买菜”卖黄瓜，卖大蒜”的唱了起来，我灵机一动把幼儿的吆喝记录了下来，带他们唱起了自编的顺口溜。“卖菜、卖菜，芹菜 5毛，韭菜 1块。卖菜、卖菜，豆角3毛，豆芽两块。”幼儿吆喝的劲头更浓了，有的幼儿还自己编呢。他们在吆喝中学习思考、学习分类，在游戏中体验儿歌、顺口溜语言的韵律，节奏。在幼儿对他们感兴趣的儿歌有了良好的学
21、习劲头后，我发现幼儿已具备了一些口语交往的基本能力，但语言的表达能力仍需继续培养，经常回出现一些 “唱”儿歌、拉长声音等不良现象，为更好地提高幼儿语言的表现力，我们在小班儿歌教学中，又进行了朗读能力的练习。1、激发情感，培养朗读兴趣幼儿的情感容易受环境的变化而变化，常因环境的改变而不适应，表现为胆小不敢说话。所以，首先要引导幼儿开口说话。教师通过和幼儿交谈、做游戏、讲故事、欣赏儿歌等，使幼儿产生信任感。稳定了幼儿的情绪，也锻炼幼儿开口说话，当幼儿对教师有了感情后，就可以考虑进行朗读练习了。其次，要遵循从易到难、循序渐进的原则。从最简短、最贴近幼儿生活的儿歌开始，教师要耐心启发，具体指导。如儿歌
22、珍珍的家，先启发幼儿对照自己的家，知道自己的家里也有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、布娃娃等，然后把珍珍换成幼儿自己的名字，使幼儿有一定的亲切感，自然地将对家庭的爱意和依恋表达出来。再次，教师恰当的鼓励是打开幼儿大胆朗读的金钥匙。及时、恰当地鼓励，可使幼儿在轻松愉快的心境下学习朗读，避免一开始就给幼儿挑毛病，否则会使幼儿对朗读失去兴趣。此外，帮助幼儿理解儿歌内容。幼儿理解了儿歌内容，学起来就会兴趣高昂，学得快，记得牢。如学儿歌太阳前，我先让幼儿在户外感受太阳的温暖，又通过光盘让幼儿了解到太阳对动植物的作用，幼儿学起来自然效果明显。2、了解人物性格，变换语气语调经过一段时间的练习，幼儿已能够进行初步的朗
23、读了。但由于缺少对人物性格的理解和朗读技巧，朗读时语气平淡，语调平直。因此，要注重帮助幼儿了解儿歌中的人物性格，使幼儿知道不同的人物和情节在朗读时要用不同的语气和语调。如学习小黄鸭，帮助幼儿了解小白鸭是娇小的，读“我最小，我要先吃”时，声音要奶声奶气；小黑鸭以大自居，读“我最大，我要多吃”时应粗声大气；小黄鸭懂得谦让，语气要轻柔，使幼儿能很好地揣摩和表现四只小鸭不同的性格。我们还通过分组朗读、分角色朗读等多种形式，使幼儿了解重音对朗读的影响，通过练习，幼儿朗读得有声有色，活灵活现。3、在朗读中帮助幼儿体验作品所表达的感情和情绪在朗读中，教师要注意文学作品的艺术感染力，让幼儿的情感能随主人公的遭
24、遇迁移，设身处地的展开思维活动，能像主人公一样在紧张的时刻感到畏惧，在取得胜利时感到轻松和愉快。如朗读诗歌小熊过桥，读到“立不稳，站不牢，走到桥上心乱跳”时，注意让幼儿体会小熊过桥时的紧张心情。读“妈妈，妈妈，快来呀，快把小熊抱过桥”时，声调要高，声音要强，读得要快一些，让幼儿体会小熊害怕不敢过桥的心情。读“小熊过桥回头笑，鲤鱼乐得尾巴摇”时，让幼儿体会小熊过桥后轻松愉快的心情。幼儿有了这种情感体验，就能更好地提高幼儿语言的感染力、表现力。4、在朗读中学习语言艺术文学作品中的语言，是经过加工的艺术语言，优秀作品中的语言都是简练、生动，富于情感的，幼儿会从中学到大量新的词汇。在朗读过程中，教师要
25、有意识地引导幼儿学习、理解描述自然现象、动植物特征、人的外貌等的形容词、代表抽象意义的词（如勇敢、诚实、光荣等）以及形容人的心理活动状态的词（如盼望、焦急、兴奋、激动、满意等）。这样可以大大丰富幼儿的语言材料，加深幼儿对语言的理解和应用，促进幼儿语言的发展。5、组织好朗读评价，提高朗读技能朗读评价包括老师评价，幼儿自我评价和对其他幼儿的评价。教师评价要注意对幼儿进行双向评价，即对幼儿进行表扬鼓励的同时，也要提出适当的要求；使幼儿不仅获得成功的体验，也能增添继续努力的信心。同时针对不同的幼儿，提出适宜其发展的评价和要求，如新新小朋友胆子小，从未独立朗读过，在他第一次给大家表演时，虽然声音小，表情
26、木呐，但这对于他来说是一个不小的进步，我同样给予了表扬，并提出要求：下次大家还想听到你为大家朗读儿歌。小班后期，我在幼儿朗读后都要请大家说一说他读得怎么样？好在哪儿，不好在哪儿？或请幼儿说一说自己读得怎么样。从声音、表情、动作、语气等各方面引导幼儿进行评价，取得了良好的效果。 对一次小班儿歌教学活动的思考在幼儿园语言教学中，儿歌凭借其节奏押韵、富有情趣、朗朗上口等特点深受幼儿的欢迎。但是，儿歌教学究竟能促进幼儿哪些方面的发展?如何成功地开展儿歌教学活动?这是值得我们深思的问题。笔者最近观摩了一次小班儿歌小动物吃什么教学活动，从整体上看，活动似乎很成功，幼儿在教师的带领下顺利地学会了说儿歌，但仔
27、细分析，却有令人深思之处。一、教学目的不应只是学习儿歌幼儿园教育指导纲要(试行)(以下简称纲要)中幼儿园语言教育的目标是：乐意与人交谈，说话有礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事，等等。各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。由此可以看出，在日趋整合的幼儿园教学中，儿歌教学活动不仅要引导幼儿学习儿歌，更重要的是发展幼儿的语言能力、认知能力以及积极的情感、态度等。学习儿歌并不是目的，而是教育的途径和手段。在儿歌小动物吃什么教学活动中，教师开展了一系列活动，如运用了玩具、图片提出问题、模仿小动物等方式，但最终目的是为了让幼儿“学
28、会儿歌”。如当教师出示小鸡的玩具后，请幼儿回答“小鸡怎样叫”“ 小鸡吃什么”等问题，幼儿还没有来得及充分思考和发表自己的想法，教师就匆忙“直奔主题”，迅速“引导”幼儿得出答案：小小鸡，叽叽叽，吃什么，吃小虫 (与儿歌内容一致)。接着，教师又用同样的方式依次得出结论：小黄狗，汪汪汪，吃什么，吃骨头；小花猫，喵喵喵，吃什么，吃小鱼。接下来，教师变换方式引导幼儿练习说儿歌。可以说，在整个教学活动中，教师为了“教”儿歌而教，幼儿为了“学” 儿歌而学，学习儿歌从教学手段变成了教育目的，这样就背离了语言教学的本质，也就无法实现语言教学的真正目的。因此，教师在组织教学活动时，应先做到胸中有目标，以幼儿语言能
29、力为重点，促进幼儿全面发展。二、教学内容不应局限在儿歌歌词“教学不再只是知识的传承过程，而是探求知识、建构知识的过程”，在这个过程中，幼儿在自己原有知识的基础上通过与环境、教师及同伴的互动，建构自己的知识体系，不断获得语言及其他各种能力的发展。因此，在儿歌教学活动中，教师不应局限在儿歌内容上，而要认真分析和研究活动内容，注重各领域知识的综合性和有机联系，充分拓展并挖掘儿歌内容对幼儿发展的多方面价值。儿歌小动物吃什么的整个教学活动几乎都局限在儿歌内容的框架之内。由于儿歌比较简单，只有三句话，每一句话描写一种小动物的叫声和吃的食物，而且小动物是幼儿非常喜欢也是在生活中接触较多的。儿歌内容几乎接近幼
30、儿在生活中已有的经验，掌握儿歌对幼儿来说并不难，因此，如果把教学活动局限在儿歌之内，就大大弱化了儿歌教学的教育作用。其实，儿歌的背后蕴涵着丰富的教育资源，教师应充分扩展、深化、挖掘、利用儿歌蕴涵的教育价值，如教师首先可以结合学习内容引导幼儿进行发散思维，针对儿歌第一句“小小鸡，叽叽叽，吃什么，吃小虫 ”，可以提出问题：想一想，小鸡还喜欢吃什么 ?引导幼儿根据自己的生活经历进行思考，说出小鸡还喜欢吃米粒、菜叶、馒头等食物，进而依次思考小狗、小猫喜欢吃的多种食物；同时，教师可以引导幼儿对儿歌进行仿编，如仿编出“小小鸭，呷呷呷，吃什么，吃小鱼；小小羊，咩咩咩，吃什么，吃青草；小小牛，哞哞哞，吃什么，
31、吃树叶”另外，还可以引导幼儿进行表演、绘画等活动来表现和扩展儿歌教育内容。这样不仅能够发展幼儿模仿语言和运用语言的能力，更能促进幼儿积极动脑、调动多种感官参与到学习活动中，充分体验活动及学习语言的乐趣，并使教学与幼儿已有的知识经验联系起来，从而促进情感、能力、知识等各方面在原有基础上都能得到发展和提高。三、教学过程不应只注重活动的“形式”儿童心理(智力、思维)既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。主体通过动作对客体的适应，是儿童心理发展的真正原因，而且“儿童身上蕴藏着充满生机的冲动，生来就有一种天然的欲望，要做事，要工作”，“抑制躯体活动的教育，就是抑制本能，因
32、而也就是妨碍了自然的学习方法 ”，因此，运用活动教学对幼儿具有特别重要的意义。在这次儿歌教学过程中，尽管教师也尝试让个别幼儿模仿小动物的动作及叫声，让他们分组分别扮小鸡、小狗、小猫并各说一句相关儿歌等，力求让幼儿“动”起来。但是，不论是模仿小动物，还是戴小动物头饰分组扮演，幼儿都要“乖乖 ”地按照教师的要求去做，甚至还没有真正进入积极的“动”的状态，就被迫按照教师的要求停止动作，进入下一个环节。可见，教师虽然采用了一些能够让幼儿“动”的形式，但并没有赋予这些形式以真实的意义，幼儿也就无法获得动的权利和自由，也就谈不上积极与环境互动、主动建构。因此，教师首先应放下架子，把自己看得与幼儿平等；要充
33、分为幼儿创造活动的条件，包括良好的环境和活动材料；要以同伴或朋友的身份给予幼儿活动以指导，从而使幼儿真正能够动起来，能够在愉快地说说、看看、玩玩、演演的“活动”中体验、探索、思考、发展。四、教学评价不能只看是否“学会”纲要指出：要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。当今时代，“会学”比“学会”更为重要，因为能被记住的东西，迟早要被忘记或被时代所淘汰，而学习的能力和积极的态度却让幼儿终生受益。因此，在儿歌教学中，教师要关注幼儿学习的过程，而不是结果；要关注幼儿是怎么学的，而不只是是否学会；要关注幼儿在学儿歌的过程中是否得到了发展，而不是
34、只看幼儿学到了什么。在这次教学活动结束时，幼儿基本都能够流利地背诵儿歌，教师可能会认为已经圆满完成了教学任务，活动进行得很成功。但事实并非如此，幼儿在学习的过程中，既没有自由的表达，也未能尽兴地表演；既没有对问题进行深入的思考，更没有发挥自己的想象和创造，而仅仅是在被动地、机械地记忆和模仿，幼儿所获得的只是在自己已有经验的基础上记住了一首儿歌。因此，这次活动不仅没有使幼儿得到真实的体验和探索，反而束缚了他们的身体和心灵，妨碍了他们主动、积极的发展。因此，在活动结束时，教师要反思自己的教学是否联系了幼儿的生活实际、扩充了幼儿的知识和经验，是否发展了幼儿的语言能力以及积极情感、良好个性、创造性思维
35、等，而不是只看是否掌握了学习的内容。因此，在儿歌教学中，教师要科学把握儿歌教学的目的、内容、过程以及评价四个环节，使儿歌教学真正能够促进幼儿在愉快的活动中得到提高和发展。如何提高小班童谣教学的有效性专题研讨城厢镇幼教中心梅园幼儿园双周组内容一：为了能更有效的开展小班童谣教学活动。本次理论学习的内容是网络上无锡市陆区中心幼儿园，何泓华老师撰写的小班民间童谣教学之我见的经验文章。本文针对小班幼儿的年龄特点和心理特征，总结了一些在开展小班童谣教学时需要注意的原则，可以使用的方法和手段，从多元的角度阐述了一些他们觉得比较适宜的经验，希望对我们接下来的工作予以帮助。正文：我国是个文明古国，具有悠久的历史
36、和灿烂的文化，民间童谣用通俗的形式表现中华民族五千年的文明历史，它出自国土，用童谣的形式述说着中国历史各个时期的故事。在幼儿园，每当老师吟唱那古老的童谣，就会看到孩子们那聚精会神的目光，认真的神态，这些使孩子们听起来倍感亲切，民间童谣那比较短小、幽默诙谐、句式多样、节奏鲜明、音韵优美、琅琅上口、易念、易记、易传的特点更受小班幼儿的亲睐。民间童谣本身具有的教育性和娱乐性，对幼儿身心发展起到了极大的促进作用。通过一年的粗浅尝试和探讨，我深深体会到，教小班幼儿学习童谣，可以从以下几点开始做起：一、选择、分析童谣，培养幼儿对童谣的学习兴趣。随着年龄的不断增长，小班幼儿逐渐进入语言发展的关键期。根据小班
37、幼儿的年龄特点和心理特征，在选择童谣时，要为小班幼儿选择篇幅短小、形象生动（动物） 、富有童趣、节奏感强、有一定的韵律，读起来琅琅上口的童谣，而且童谣的思想要健康向上，具有游戏性、娱乐性如两只老虎 、 小老鼠上灯台 摇篮曲等。小班幼儿喜欢的有关动物和“过家家”的童谣，而恰恰这些童谣可以幼儿的生活经验为基础，从易懂、易理解的角度出发来引导幼儿领略我国语言的神韵美，激发幼儿的求知欲，丰富幼儿知识。选择好童谣以后还要对童谣进行分析和挖掘，仔细推敲童谣说的是什么内容，表达的思想感情是什么？哪些句式是难点和重点？应该用什么教学方法来实施？还要进一步分析童谣的节奏、韵律，研究推敲怎样念才能把它念好听。我们
38、还要拎出童谣的重点，哪些方面是幼儿需要掌握的，然后列出重点掌握所要实施的教学手段和教学方法，注重培养情感的培养，考虑到幼儿从童谣里感受到哪些思想品德教育。如摇篮曲 ，我们通过童谣，可以帮助幼儿懂得妈妈爱娃娃的情感，通过游戏可以让幼儿知道一些睡姿；小老鼠上灯台这首童谣通过教师的引导分析，让幼儿了解了小老鼠的形象特征和生活习性，通过对童谣的学习，逐步感受民间童谣的魅力，初步培养小班幼儿对民间文学的兴趣。二、采用多元化的教学手段，培养幼对童谣的表现力。1以玩为先导，培养幼儿学习童谣的兴趣。玩是幼儿的天性，也是幼儿最喜欢的活动，在玩中求思，在玩中育情，从而达到教学目的。在童谣的教学中，我先从玩入手，激
39、发幼儿的学习兴趣，自然而然地融入童谣教学。在我们的生活中，有很多内容是通过童谣反映出来的，象拉大锯 、 摇篮曲等，我以游戏的形式导入，在童谣的伴奏声中，两个幼儿一组，前后晃动，模仿拉大锯的动作，幼儿很快进入游戏的情节中。 “哄娃娃睡觉”是小班幼儿最喜欢玩的生活游戏，在音乐的伴奏中，我让每位幼儿手抱一个娃娃，听着音乐“哄娃娃睡觉” ，结合自己的一些生活经验，幼儿的情绪很快被调动起来，融入在童谣温馨的氤氲中，学习效果也非常好。2辅以动作记忆，幼儿百学不厌。在童谣的教学过程中，有些童谣是很容易理解的，但是也有一些难念的句子连在一起，念起来比较拗口，幼儿朗诵到那儿就会口齿不清，吱吱唔唔地不会念，所以我
40、在教学中把动作融入进去，边做动作边朗诵童谣，孩子掌握起来就容易多了，一旦忘记，不需要老师的语言提示，只要一个动作，孩子们就能想起童谣的内容，同时增强了孩子们学习童谣的兴趣，如教两只老虎 ，我将“一只手指点眼睛”表示童谣中的“一只没有眼睛” ，把两只手往背后表示童谣中的“一只没有尾巴” ，把两只手相拍表示童谣中的“真奇怪” ，孩子们学习起来趣味十足，百学不厌。3音乐、舞蹈镶嵌，让幼儿积极体会童谣。有些童谣不仅仅是用来朗诵的，它的节奏韵美，配上音乐更是让幼儿喜欢，幼儿对音乐的敏感本身就很强，加上幼儿好动的天性，音乐和舞蹈镶嵌恰恰满足了幼儿这种好动的特点，使童谣显得更饱满，优美，让幼儿感受到了童谣的
41、艺术美。在幼儿会朗诵童谣的基础上，我们配以相符的旋律，编排适合小班幼儿的动作和童谣内容相符的动作，将之加工串联成舞蹈。如小毛巾忽悠悠 ，我们编排的动作就是从幼儿生活经验出发，一些为妈妈擦汗、掸灰尘、擦花盆的动作都十分形象，让幼儿边唱边用形象的动作展示童谣的经典之美，再次让幼儿感受到童谣的魅力。3图片、实物、现代化教学手段的运用。在开展童谣教学时，我还注重图片、实物、FLASH 的运用，幼儿的注意力会更集中，兴趣会更高昂。童谣小毛巾忽悠悠内容比较长，但是它的句式重复，贴近幼儿的生活，于是我将每句的内容画了相应的图片，在教学过程中，我引导幼儿观察画面，帮助幼儿理解童谣，当幼儿忘记念时，我只要一指画
42、面孩子们就能马上反应过来了。学习童谣两只老虎时，我请家长为每位幼儿买一只毛绒玩具老虎带到幼儿园来，上课时，我通过游戏的方法让幼儿很快进入童谣的情境，让幼儿先观察玩具老虎，小结出老虎有两只耳朵，两只眼睛，一条尾巴的特征，然后请幼儿用我为他们准备好的纸片贴掉一只眼睛和一条尾巴，再请幼儿看看现在的老虎象什么了？我用童谣中的句子总结出“两只老虎，跑的快，一只没有眼睛，一只没有尾巴，真奇怪。 ”有了感性的认识，幼儿记忆起来就容易多了。通过玩具和游戏地教学，幼儿学习的热情高涨，在一片欢声笑语中较快地学会了童谣。现代化教学手段越来越发挥了它的优势，集声音、画面为一体，生动形象，颇受幼儿喜爱和接受。童谣小老鼠
43、上灯台就是一个很好的例子。在教学时，出现在屏幕上的生动形象、活泼可爱的小老鼠一骨碌地在向上爬行的同时又道出了童谣的内容，童谣中“叽哩咕噜滚下来”这一句在动画中更是得到了淋漓尽致地体现，只看见画面上那小老鼠形象逼真地从灯台上滚下的那刻，小朋友大声地笑了起来，同时也很轻松地记住了这一句。在制作图片时，我采用了简笔画和漫画相结合的方式，画出的人物、动物形象比较可爱，再加上亮丽的蜡笔涂出来的鲜艳的效果，小朋友比较喜欢，另外在图的旁边配以文字，呈现出一种图书的效果，真正起到了图片的作用。三、重视延伸活动，弥补幼儿的失落。我们都有这个经验，很多时候幼儿会在活动结束时显得意犹味尽，他们沉浸在活动中，但是由于
44、时间的关系，我们不得不结束活动，截断了幼儿的兴趣。针对这种情况，我把幼儿的兴趣投放在课后的延伸活动，让幼儿在延伸活动中延续他们的兴趣爱好，我是这样做的：1娃娃家的表演活动。在玩“娃娃家”游戏时，幼儿扮演爸爸妈妈，在甜美的摇篮曲音乐中，反复唱这首童谣，哄布娃娃睡觉，整个画面温馨又甜蜜，在反复吟唱的过程中加强了记忆，促进了幼儿的社会性发展。2晨间桌面游戏。我把课堂中的图片、玩具等投放在桌面游戏中，让幼儿轮流、交叉使用、摆弄，耳濡目染，不断熏陶，幼儿翻翻看看，摆摆弄弄就能自然而然地念起课堂中老师教过的童谣，自吟自唱，自娱自乐，童谣的艺术美自然地渗入到孩子们的心里，3创设节奏区域。我为幼儿准备了适合小
45、班幼儿敲打乐器，如铃鼓、小铃等，让孩子们边念童谣边敲打简单的节奏 ，吃完点心后或区域活动时都可以让小朋友敲巧打打，幼儿的诵吟在节奏的敲击中越来越富有韵律美和节奏美，逐渐积累童谣韵律美和节奏美的感性知识。另外我还注重对幼儿发音的练习，小班幼儿是语言发展的关键期，因此，在教学童谣时我特别注重培养幼儿的语言，要求幼儿把话说完整和词语的丰富积累。为了让幼儿能清楚地发出平舌音和翘舌音，以及平身、上声、仄声和去声等，我通过手指形象的比划帮助幼儿掌握，如食指向前划行读“平声” ，头上扬读“上声” ，头转动读“仄声” ，手用力向下读“去声” ，小朋友看我的手势跟着我的动作轻松地掌握了发音，通过熟练朗诵童谣，小
46、朋友的普通话水平提高了，词汇也增多了。民间童谣以它别具一格，质朴自然得到幼儿喜爱，丰富了知识，启迪了智慧，发展了语言，在孩子们幼小的心灵中撒下了民间艺术的种子，培养了他们热爱生活的情感，一些社会性品质也得到了提高，从小对幼儿进行民间童谣的艺术熏陶，也增强了他们的表演欲，民间艺术的种子正悄悄萌芽！结合专题要求，根据小班幼儿的年龄特点，选取一首童谣，在两个小班内开展教研活动，探索在小班年龄段，不断提高童谣教学有效性的方法和策略。浅谈小班幼儿儿歌教学作者：次坞镇庙前幼儿园 徐飞凤 时间：2007-12-14 16:12:31 来源：原创 阅读次数：43 次在日常教学中 , 教师发现小班儿歌教学有其自
47、身的学习特点与规律 , 针对这些特点我做了以下的尝试。一、 插入音乐学儿歌合乎心律的音乐 , 会引起幼儿的心理快感 , 激起幼儿的情感共鸣。因此 , 为儿歌选择合适的音乐 , 会使儿歌本身的音乐性更强、意境更美、情感更浓 , 而且更加便于幼儿理解、接受、记忆。如儿歌小白兔：“小白兔 , 白又白 , 两只耳朵竖起来。爱吃萝卜和青菜 , 蹦蹦跳跳真可爱。 ”我和孩子们在学习时 , 配上音乐小兔子乖乖 , 在跳动而又轻快的音韵中学习儿歌 , 符合小班孩子的年龄特点与心里特点。因为他们刚刚离开家庭 , 对亲人的依恋很强烈 , 对幼儿园的环境非常生疏 , 而这种氛围就能够满足他们的心里需求 , 这样他们
48、对儿歌的感受、理解会更加深 , 记忆起来更加容易了。以下两点也是我日常教学中得到的经验：（ 1 ）大家一起听儿歌：幼儿良好情感能力的培养不能缺少儿歌活动。让幼儿参与各种不同情趣的儿歌活动 , 不仅可以使他们更好地认识情绪 , 还可以使他们地各种情绪得到宣泄。“要利用儿歌来改善幼儿的意志 , 陶冶幼儿的情操 , 使幼儿表现真实的自己 , 导向与创造性的发展。 ”（ 2 ）来给大家念儿歌：在语言教学活动念儿歌时 , 我先示范念儿歌 , 然后试着让小朋友跟念儿歌 , 每次在儿歌情节中讲人物情感状态时 , 我先出示表情图片 , 然后亲自表演给每位幼儿看 , 让他们了解选择故事人物表情。在讲完故事后我有
49、时后会有意的去引导 , 并和小朋友一起回忆儿歌内容 , 让幼儿进一步体验儿歌中的情感状态。二、设置情境学儿歌小班幼儿处于直觉行动性思维阶段 , 他们的学习必须是在具体的感性的活动中 , 通过多种感官进行。采用设置情境的形式来学习儿歌 , 可以使幼儿容易了解作品的内容 , 体验角色的情感特征。如儿歌下雨了：“刮风了 , 下雨了 , 幼儿园里放学了 , 快去看看谁来了 , 妈妈打着伞来了 , 回头找 , 门口站着张小宝 , 微微笑 , 把手招 , 于是伞下多了一双脚。 ”在学习这首儿歌前我设置了一个情境表演：我拿着一把小花伞扮妈妈去接孩子然后 , 张小宝又走进了我们的伞里 , 于是伞下又多了一双脚。情境表演完了 , 再让孩子们接触儿歌的内容 , 他们很容易就理解了。三、创编动作学儿歌有的儿歌很适宜创编动作学习。动手、动脚、动嘴、动眼、动耳、动脑可以使幼儿更有兴趣、更积极主动地投入到学习儿歌的过程中去 , 也可以更好的帮助幼儿掌握学习内容 , 同时为幼儿创新能力的发展提供更为广阔的空间。如儿歌等爸爸：“小月牙 ,
