1、高职院校计算机技术专业群建设的实践探索摘要：加强专业群建设，是解决高职教育发展内在需求的切入点，也是提升高职院校核心竞争力的重要途径。本文结合我院专业建设实践情况，提出了对高职计算机技术专业群建设的几点具体认识。 关键词本文来自：计算机毕业网 ：计算机技术；专业群；高职院校 1 引言 近年来，围绕培养高技能型人才这一目标组织实施专业结构调整特别是专业群的整合，已成为高职院校发展的一个热点问题。强调校企合作，工学交替，坚持以就业为导向，使专业改革与经济社会发展相适应。高职教育既要培养学生的通用能力和职业能力，又要为学生提供未来职业迁移所需要的知识和能力，因此应该在大的专业领域里设置公共技术平台和
2、多个专业方向，将多个专业有机地综合集成，调整和优化专业结构，整合成一批专业群，规范和加强专业的建设。每个专业群都要围绕核心专业，建立自己的教学资源库，也就是要建设好专业梯队、优质课程、教材和课件以及真实工程环境的实训基地，凸显核心专业的示范与辐射效应。从 2003 年起，我院信息工程系以“结合相关职业背景横向发展计算机应用技术类专业，依托计算机软件技术交叉开拓数字艺术设计类专业”为主线，着力抓好计算机技术专业群的建设，夯实基础，提升内涵，取得了一定的成效。本文根据信息工程系的专业建设具体情况，对高职计算机技术专业群建设工作谈几点认识。 2 计算机技术专业群的构建 对高职教育来说，所谓专业群就是
3、由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业基础相近的相关专业组成的一个集合。专业群中的各专业或专业方向面向企业中的岗位链，均能在同一个实训体系中完成基本的实践性教学。因此，专业群建设对高职院校建设有着重要的意义。 (1)计算机技术专业群及其设置 根据教育部颁发的普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行) (教高20044 号文) ，高职高专专业目录坚持“以职业岗位群或行业为主，兼顾学科分类的原则”进行划分，分设 19 个大类，下设 78 个二级类，共 532 种专业。其中，计算机类专业共分设 10 个专业，主要包括计算机网络技术、软件
4、技术、计算机多媒体技术、计算机应用技术等。专业大类中的二级类专业体系可称为专业群，但高职院校专业群如何规划和建设则应该根据学院的行业背景、地方经济社会发展程度、学院自身的办学条件和专业发展过程来确定。 计算机技术专业群是指与计算机及网络设备的运行、维护与管理以及软件开发与服务、网站建设与维护职业群相对应的，有共同资源基础、技术基础和社会关联基础的相近专业，主要有计算机网络技术、软件技术、计算机多媒体技术和计算机信息管理等专业，它是依据产业技术特色及企业岗位需求设置的。专业群内各专业在学生的能力需求和课程设置等方面有许多的重合，人才能力结构具有一定的互补性，可形成良好的合作和学习关系，互相学习，
5、共同发展，促进专业群整体水平的提高。建设目标如下： 以工学结合人才培养模式的实施为切入点，全面推进教育教学改革； 开展项目式教育教学管理模式改革，丰富高职院校院系二级管理内涵； 立足教学改革和课程建设，加强校内生产性实训基地和校外实训基地内涵建设； 建设一支结构合理的“双师”素质教学团队，带动教学改革与学生创新教育； 进一步推行“双证书”制度，完善专业技能认证培训和社会服务功能。 (2)计算机技术专业群的核心专业建设 计算机网络技术专业是我院首批重点建设专业之一，并已组织完成江苏劳动和社会保障厅“双证融通”试点专业申报以及省级特色专业申报工作。以计算机网络技术专业为重点建设专业，在人才培养模式
6、、课程体系、实验实训条件和师资队伍等方面实现共享，辐射带动计算机技术专业群的整体发展。 该专业现有教师总数 33 人，其中专职教师 21人，兼职教师 12 人。专职教师中，硕士 7 人，高级职称的教师 8 人，中级职称的教师 11人， “双师”素质教师 15 人，形成了一支结构较合理的教学团队，并取得了丰硕的教科研成果； 该专业现有省级精品课程 1 门，院级精品课程 5 门，教育部“十一五”规划教材 1 本，正式出版教材 8 本，江苏省高校第三届“天空教室杯”多媒体教学课件竞赛二等奖 1 项、三等奖 1 项、多媒体教学好课件奖 2 项； 该专业现建有校内实训中心 10 个，校外实习基地 6 个
7、。另外，该专业是江苏欧普高校软件人才培训基地、江苏LINUX 公共技术服务中心培训基地；目前正与福建星网锐捷网络有限公司筹建锐捷网络学院，计划实施“一考双证”认证培训体系。 3 专业建设与工学结合模式改革 专业群建设要以提高人才培养质量为目标，以一个或若干个重点建设专业为龙头，以人才培养模式构建、实训基地建设、教师团队建设、教学资源库建设为重点，深化职业教育工学结合人才培养模式改革，重视学生职业技能和就业能力的培养。(1)计算机技术专业群的工学结合模式改革 工学结合模式的实践要做到“一元” 、 “多样” 、 “多赢” 。 “一元”是指高职教育工学结合必须体现职业性，以就业为导向，以职业能力培养
8、为主要目的；“多样”是指形式应该是多样的，不能简单地“拿来就用” ，不同专业有不同的行业背景和需求。工学结合模式的推进，必须使企业、学校和学生三方参与者找到校企合作的结合点，都能从中得到利益，体现“多赢” ，这是工学结合模式能否顺利进行的关键。 根据各自专业特点，探索工学结合教学模式，办出自己的专业特色，是当前高职院校专业内涵建设的重要任务。我们要主动与行业、企业加强联系，根据各专业不同要求，设计工学结合方案，同时要对学校进行配套制度改革，以适应工学结合人才培养模式的需要。高职计算机专业人才的培养与一般的研究型或操作型人才培养都不一样，在培养目标、课程设置、培养方法和师资建设等方面有着自己的特
9、点。目前，高职计算机专业开展工学结合教学模式改革，从三个工作层面作为切入点，具备较好的基础条件。 1.突出专业培养目标多元化，面向对象实施工学结合教学。高职学生生源的基础差异很大，社会对计算机人才所要求的规格也有所不同，计算机职业岗位批量化集中需求的很少，计算机技术发展面广、更新快，针对这种情况，高职院校计算机专业按照同一目标要求培养就很难适应。因此，计算机专业要提出分方向模块化教学目标，可以通过专业群内整体互动建设，便于学生自主学习，便于学生就业分流，便于开展校企对接，为工学结合教学改革提供外部实施条件。 2.加强项目式课程资源建设，立足校内开展工学结合教学。当前，职业教育实施项目课程改革取
10、得了很好的成效。项目课程要求将企业的实际工作过程、工作任务和职业活动的真实场景引入到教学中来，并以学生胜任工作 任务为核心形成学习项目或课题，并将之根据职业能力形成的规律进行组合和顺序编排、构建项目课程，这就体现了就业导向的方向。但改革过程中有很多困难和问题要解决，其中教学设备和环境制约也是因素之一。对计算机专业教育，项目课程开发、理实一体化教学、学习项目与职业标准衔接、教学场地建设等方面基础条件很好，教学资源共享性好，教学成本较低，组织教学相对方便，全面实施项目课程教学大有作为，为工学结合教学改革提供了成熟的内部条件。 3.引进嵌入式校企合作教育，围绕技能认证促进就业服务。国内外很多主流 I
11、T 企业都在寻求与职业教育合作办学，大力促进了计算机专业教育的发展。这种模式主要是通过课程置换嵌入式教学，突出对学生进行专业技能、项目经验和职业素质等三个方面的训练，共建学生专业实习基地，将企业专业技能认证体系引入专业教育，教学内容与市场需求保持同步，强调“在校即做准职业人” 。课程内容注重实践经验和行业背景，既能体现技术发展趋势，又能准确定位人才培养目标，并能带动“双师”素质教师队伍建设。 (2)计算机技术专业群的“工学结合”平台建设 工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来，给学生带
12、来很多利益。改革以课堂为中心的传统人才培养模式，加强校企合作、工学结合。从我们现有的基础条件来看，搭建三个“工学结合”平台，是继续深化这项改革的重要任务。1.工学结合课程开发平台建设。有效实施工学结合教学模式改革，必须开发专业群的优质核心工学结合课程，并以职业群作为专业计划编制的出发点和基础。对众多不同的企业，工作任务具有很大的不确定性，要总结出具有典型意义的工作任务，并以此作为项目设计的基础。设计学习项目的标准应该是学生通过项目的实施，能掌握基本胜任企业工作任务的专业知识和操作技能，体验经历企业生产和工作过程，提升对职业工作的感悟，增强对企业生产、管理工作的计划、组织和统筹能力。学习项目既要
13、贴近企业，具有很强的实践性和针对性，又要贴近学生和学校实际，具有可行性。这种课程模式有两个优点，一是学生具有较大就业弹性，二是学生具有较大适应性。根据计算机技术发展特点，计算机专业课程开发维度多、频度高，但项目要求相对单一、投入成本低，具备全程系统开发条件。 2.专业教学资源共享平台建设。发挥计算机专业群的整体技术优势和资源优势，建设专业与合作企业的开放式数字化教学资源，为教师提供一个专业教学和研究的共享平台，为学生学习提供一个优秀的虚拟课堂。从“点”到“面”搭建三层专业教学资源(数字化教学资源、精品课程、专业群管理网站) ，实施全面质量管理的五个“渗透”(渗透德育教育、渗透专业建设、渗透教学
14、管理、渗透学习管理、渗透就业指导)摘要:计算机基础课程主要是培养学生的计算机知识和能力,合适的内容选择对提高教学效果具有重要作用,本文对三所加拿大学校的该课程教学内容和国内的 35 本有关该课程的教材进行对比,分析其中的异同点,以探索合适的教学内容,为从事该课程的教学打下良好基础。 关键词:计算机基础 ;教学内容;对比分析 教育部关于计算机基础教学的白皮书赋予了计算机基础教学与外语教学、数学教学同等的地位,这是计算机技术发展的必然,为计算机基础教学的实施奠定了良好的基础1。计算机基础课程实践性很强、技术更新较快,由于一般作为大学生的第一门关于计算机的课程,使得它所面对的对象的计算机水平参差不齐
15、,有的已经基本掌握有关计算机的操作,有的还没有接触过计算机,如何在有限的教学时间内取得较好的教学效果,教学内容的选择很重要,适合的内容可以激发学生的学习兴趣和学习积极性。因此笔者选择了加拿大三所大学所讲授的计算机基础课程和国内的 35 本有关计算机基础课程的教材进行对比分析,从多方面探索计算机基础课程的教学内容,以提高该课程的教学效果。 1 国外计算机基础课程教学内容分析 1.1 不列颠哥伦比亚理工学院 不列颠哥伦比亚理工学院(BCIT)建于1964 年,位于温哥华市,全校现有在校生 5 万余人,其中全日制学生达 30,000 人,能颁发学士学位、硕士学位。 该校的计算机基础课程以系列课方式设
16、置,同一领域的内容由浅入深逐渐过渡,如 Word Workshop 模块设成两级(level1 和 level2),每级 7 课时,从 Word 的基本功能介绍,如创建文档,使用预览、工具栏、字体、页眉、页脚、设置制表位、表格、图表、创建无序和有序的列表、插入或操作图、使用 Proofing 工具等,一直到一些比较高级的应用,如邮件合并、模版、风格、分节、分页、构架块、图表总类、分栏、交叉引用、超链接、标明页码、插入目录、索引等。Excel Workshop 模块也设成了三级 (level3),每级也是 7 课时,从基本功能,如创建工作表、使用公式或内嵌函数编辑、格式化、定制数据和数字的格式、
17、打印以及利用一些专用方法管理大型业务手册等,一直到一些更高级、更细节的主题:如何创建和修改宏、联机写作、公式审核、数据的有效性、保护文件、修订跟踪、审核工作表、利用假设分析、单变量求解、解算器、创建方案、合并技术等进行数据分析以及将数据从Word 导入、导出。此外,还开设了三级 Access Workshop、两级 Project Workshop 和 Visio Workshop 课程等,前面这些课程都不算学分。Word 部分除了可以分别选修前两级外,还可以选修 18 课时、1.5 个学分的 Microsoft Word 2007 Advanced 或 36 课时、3 个学分的Microso
18、ft Word 2007 课。对于 Excel 部分也可以选修 36 课时、3 个学分的 Microsoft Office 2007 课。对于 Access 部分也可以选修 36 课时 3 个学分的 Microsoft Access 2007 课或Advanced MS Access Development,另外还设置了 36 课时、3 个学分的 Microsoft Office 2007课程2。 从上述的计算机基础课程的设置可以看出,该学校提供了各个层次的课程,可以适用于不同层次的学生的需求,学生的可选余地较大。另外该校的计算机基础课程也主要集中于对 MS Office 软件的各个组成部分的
19、学习 ,这点与国内院校比较接近,但国内大部分院校都只提供一种形式的计算机基础课程,而且对 Office 涉及到的 Visio 和 Project 部分介绍的不多,但一般都会对 PowerPoint 部分会用一定的课时进行介绍。而且国内的计算机基础课程除了涉及到 Office 软件外,还会涉及到一些计算机的基础知识,如码制的转换,基本的网络、操作系统等,相比 Office 各个组件介绍的没有国外详细、深入。 1.2 北英属哥伦比亚大学 北英属哥伦比亚大学(UNBC)成立于 1994 年, 尽管建校时间短,UNBC 还是以其人性化的学习环境、高质量的教学和研究成果在加拿大乃至国际上建立起良好的声誉
20、。2005 年在加拿大最具权威的麦克林杂志杂志大学排名中,UNBC 被列为加拿大西部最好的小型大学,在全国大学本科类排名第 4 位。学校有教职员工 300 名,在校全日制学生约3,700 名,其中有 100 多名国际学生和 30 多名国际交换生。下设 60 多个专业,可颁发本科和硕士学位。 从官方网站上看该校设置两门计算机基础课程:计算机系统概论(CPSC 126 - Introduction to Computer Systems)和计算机应用(CPSC 150-Computer Applic- ations)。其中计算机应用先介绍字处理(Word Processing)方面知识,这部分可以
21、满足学生对计算机文化的基本要求,学生还会获得对于数据格式(data formats)、程序功效(program behaviour) 、文档的使用以及计算机硬件方面的知识,还包括万维网在内的通信、跨平台的数据传输等,另外也介绍 Office 应用软件的使用,如电子制表软件(spreadsheets)和数据库(database)等,学期末每个学生要承担一个项目(personal project)来证明其独立的学习能力。该课程为 3 学分。 计算机系统概论的主要教学目标是对计算机科学原理做以泛泛的介绍,包括解决问题(Problem Solving),算法(包括定义、表示、控制结构、例子和有效性分析
22、)、硬件设计( 包括数制、二进制运算、布尔逻辑、真值表、逻辑门、基本的电路设计方法与简单电路的设计)、计算机体系结构(冯诺依曼结构 )、语言翻译(编译器、编译过程和程序调试)、系统软件、计算理论等。该课程面向本科生,为 3 个学分,要求有一定的数学基础3。 可见该校的计算机基础课程与 BCIT 大学比没有过分强调 Office 应用软件的教学 ,涉及的范围比较广泛。 1.3 莱斯布里奇大学 莱斯布里奇大学 (University of Lethbridge)是阿尔伯塔省(Alberta)省属公立大学,成立于 1967 年。在校生近 7,500 人。目前,已有来自世界 37个国家的 800 多名
23、国际学生在 Lethbridge 大学就读,其中有 100 名来自中国。该校连续多年在加拿大权威新闻杂志 Macleans 进行的大学排名中名列本科大学第八名。该校有六个院系,设有 150 多个本科专业,学科涉及人文、社会、科学、艺术、护理和商务管理等。 在计算机基础课程方面设置了 CPSC1000 计算机科学概论课程( Introduction to Computer Science),该课程 3 个学分,主要是一门关于计算机技术与科学介绍类课程,包括硬件、软件的概念、一些常规应用的介绍、如何使用计算机解决问题以及一些有关计算方面的问题4,与国内某些大学的计算机基础课程教学内容比较类似。 2
24、 国内计算机基础课程教学内容分析 国内很多大学在新生入学后开设的第一门有关计算机的课程就是计算机文化基础,介绍一些关于计算机的基本知识以及 Office 软件的使用,笔者所在学校北京物资学院就是如此,全校大一学生约 1500 人,计算机文化基础课程作为全校计算机专业和非计算机专业学生的必修课开设在大一第一学期。虽然各校都讲授计算机文化课程,但所讲授内容不尽相同。笔者对市面上有关该课程的教材做了一些调研,结果表明:该类书籍一般都会先介绍一些计算机方面的基础知识,如计算机发展历史、计算机应用、计算机中信息的表示(包括数值编码、数据表示等),有的还会包括计算机的硬件系统、软件系统基础知识等,接着会介
25、绍常用办公软件 Office 的使用,主要包括 Word,Excel、PowerPoint 等,再介绍有关计算机网络与 Internet 应用基础、网页制作基础、多媒体技术应用等。一些书中还会涉及到信息安全、信息检索、程序设计基础、软件工程、数据结构等方面的内容。笔者所调查的 35 本书中具体涉及内容见表 1 和表 2。其中表 1 是大部分书都会涉及的内容,表 2 是少部分书涉及到的内容,两表列出的内容基本涵盖了市面上有关计算机基础课程书籍的全部内容。 表 1 大部分计算机基础相关书籍涉及内容 作者书名内容 李秀 计算机文化基础 黄陈蓉 大学计算机基础教程(第 3 版 ) 吕新平大学计算机基础
26、 (第 3 版) 赵绪辉大学计算机基础 高长铎大学计算机基础 谭浩强 计算机基础知识与基本操作(第 3 版) 姜继忱 计算机应用基础教程 宋晏计算机应用基础 冯博琴计算机文化基础教程( 第 3 版) 徐士良大学计算机基础 田富鹏大学计算机应用基础 马玉洁计算机基础教程 李丕贤大学计算机基础 李杰红 新编计算机基础操作实用教程 訾秀玲大学计算机应用基础 黄求根大学计算机应用基础 杨继等大学计算机基础教程及实验指导 宋绍成大学计算机基础 秦光洁大学计算机基础 黄强大学计算机基础应用教程 梅挺大学计算机基础 汪敬贤大学计算机基础(文史类) 陈桂林大学计算机基础 陈荣耀大学计算机基础教程 王保旗大学计
27、算机基础 彭澎计算机基础 杜友福大学计算机基础教程 刘春燕计算机基础应用教程 邵笑梅 计算机基础与应用 王群 计算机应用基础 王贺明 大学计算机基础 高巍巍大学计算机基础 苏钦大学计算机基础教程 张莉大学计算机基础教程 朱韶红大学计算机基础教程 注: 计算机基础知识; Windows 基本操作;操作系统基本知识 ;多媒体技术应用;网络基础与应用; FrontP旨在推动多核技术普及，培养掌握最新多核技术的计算机软硬件人才， “英特尔多核技术大学合作计划”从 2006 年正式启动就通过多种形式投入了大量人力、物力、财力，和国内外高校展开密切合作，至今取得了丰硕成果，为高校培养符合时代发展要求的计算
28、机人才做出了巨大贡献。在这辞旧迎新的时刻，回望三年来的项目历程，我们非常感谢参与该项目的大学老师的大力支持，正是因为你们的参与和支持，我们的项目才会成功，这也为我们今后的项目推进打下了坚实的基础！ “英特尔多核技术大学合作计划”发展至今大致经历了三个发展阶段，第一阶段是项目的启动阶段。2006 年，随着英特尔推出第一代双核处理器（Core Duo，Pentium D） ，英特尔软件学院分别在北京、上海、杭州组织了三场多核技术师资培训，来自部分院校的 83位老师通过培训学习了英特尔的多核技术，包括处理器架构概述、多线程编程方法学及英特尔软件工具支持。为了使老师们能够在日常教学与科研中进一步熟悉多
29、核技术，英特尔还捐赠了部分多核硬件平台及软件开发工具，供高校进行相关课程开发及技术研究。 2007 年，在上一年的基础上，英特尔联手浙江大学举办了两场多核师资培训，共有 98 位高校教师参加培训。同年，英特尔推出了全新酷睿 微架构，并推出了四核台式机及服务器产品。英特尔软件学院也同步更新了师资培训课程内容，将最新的多核处理器架构及多核处理器的可扩展性研究等话题引入培训课程。至此， “英特尔多核技术大学合作计划”共有 37 所大学正式参与。同时，清华大学、北京大学、浙江大学、武汉大学、复旦大学、上海交通大学等部分重点院校已经开发了多核的相关课程内容，或独立成为一门新课程，或融入传统的计算机组成原
30、理等课程中去，共有约 5500 名学生从中受益。 项目的第二个阶段是多核技术课程的普及阶段。2008 年 4 月，清华大学、武汉大学和浙江大学分别在北京，武汉和杭州主办了为期一周的“英特尔多核技术培训论坛” 。三所主办学校分别邀请了来自东北、华北、华中、西北、西南、东部等 69 所大学的 124 位老师参加培训与讨论。这次培训不仅包含了英特尔软件学院的多核技术师资培训内容，主办学校还根据自身的教学与科研经验讲授了其他相关技术领域内容，并对高校开展多核课程教学进行了广泛的交流。 在清华大学的培训中，郑纬民教授讲授了“Cache 一致性”内容，老师们普遍认为其对相关课程模块的改进和提高很有帮助。在
31、武汉大学的培训中，杨剑锋副教授专门安排了多核课程开发及教学的研讨模块。在浙江大学的培训中，施青松副教授讲授了多核体系结构与并行计算模型，受到广泛好评。截至 2008 年末，已有近 170 所高校参与了“英特尔多核技术大学合作计划” ，超过 17000 名学生学习了多核技术相关知识。第三个阶段是项目的发展延伸期。这个阶段大致从 2008 年下半年开始，随着多核技术的日趋发展和参与计划大学数目的增加，先前的项目运营模式需要与时俱进地进行改变，以适应项目发展的需要。为此，在2008 年 8 月厦门举办的“2008 英特尔中国多核技术学术论坛”上，英特尔学术社区(http:/ software com
32、munity - cn.intel. com/ communities/ academic)正式发布。社区不仅包括了学术新闻报道、课件资源共享、近期培训介绍，还涵盖社区博客、在线讨论等鼓励社区成员参与的内容板块。英特尔建立学术社区的目的不仅仅是将最新的技术和课程与老师们分享，更希望为老师们提供一个资源共享、思想交流的平台。同时，英特尔学术社区整合了“英特尔多核技术大学合作计划”的注册功能，成为大学计划的门户网站，方便老师们参与计划，更新课程信息，获得相关支持。 我们鼓励参与“英特尔多核技术大学合作计划”的老师们分享自己开发的多核课程或科研成果，与英特尔专家和来自全球的学术界专家互动交流，将自己
33、的心得体会写成博客，将您对学术社区的宝贵意见反馈给我们，让我们在新的一年中共同打造一个更加精彩的学术社区，使“英特尔多核技术大学合作计划”锦上添花。 最后，祝各位老师在牛年身体健康，工作顺利，牛年吉祥！ 摘要：独立学院计算机教育要根据计算机课程特点以及学生需求不同，采用多样的教学方式，制定并在实践中调整和完善教学大纲，加强教材建设，注重学生计算机实践能力的培养锻炼。本文介绍了我院的实践经验。 关键词本文来自：计算机毕业网 ：教学方式；教学大纲；教学实践 1合理设置课程，创造多样化教学方法 独立本科院校计算机教育不能按照一本、二本院校课程设置模式，而应建立自己特有的专业建设规划，把理论性强、不影
34、响面向应用型学习的课程比如编译原理等设置为专业选修课，供有特殊需求的学生比如考认证证书和考研的同学选修，根据教学目的和教学内容，因材施教，加强个别教学，提高学生学习主动性和积极性。对应用型强的课程，在讲授过程中，可针对学生在知识结构、学习习惯、认知心理等方面的特点，实行启发式、案例式、项目驱动式等多种教学方式教学，变学生被动接受知识的过程为主动探索、发现的过程，提高学生的思维能力和发现问题、解决问题的能力。在教学方法上，应注意理论结合实际，避免空洞地讲解，要采用多样化教学手段。例如，计算机发展、功能等知识可以以讲授为主；对办公软件如 Office 等软件应用，则应采用讲授与上机实习相结合的方式
35、；如何防病毒等可以采用课堂讨论形式讲授；综合应用采用案例教学方式讲授；程序设计课程可采用上机操作实训进行讲授等。现代信息技术融入到教学过程中，使教学组织形式和教学方法有了新的发展。学生借助多媒体课件等，获取知识的途径增加了，同时掌握学习进度、学习内容的自主性增强了。这就要求在计算机教学中改变传统的以教师为中心的课堂讲授式的格局，代之以教师对学生的启发引导，为学生学习主动性的发挥创造更加充分的条件。在教学的同时，不定期地举办一些计算机竞赛，使学生通过参加竞赛获得更多的知识，激发学习的兴趣。多种形式的教学方法还应与多种形式的考核方式相结合，从而有效地培养学生的计算机应用能力。多媒体技术支持下的网络
36、教学平台，为学生提供了一个理想的数字化学习环境，支持研究型学习、协作型学习等多种学习模式。网络教学平台包含了多种教学资源，提供备课、学习等所需要的工具和环境，并为师生之间的交流提供了渠道，这些都有利于学生创新能力的培养和个性化发展。计算机教学应该在这方面进行有益的尝试。 2 针对不同学习对象，调整和完善教学内容 计算机教育包括面向专业和非专业学生的教育，针对不同学习对象要安排不同程度的学习内容，并应根据经济、社会的发展需要和就业状况以及本校的实际来确定教学目的和任务。例如文科类专业学生在今后的工作中多利用计算机的文件管理功能管理大量的文献资料以及进行文献检索，而工科类学生则需要利用计算机编程来
37、模拟实验过程。不同专业学生需要的计算机知识深度也不同，因为计算机技术中的研究方法和思维模式对于许多工科类专业有着显著的借鉴意义，因此理工类学生较之文科类学生往往需要更加深入的计算机知识。只有这样，才能让计算机成为他们以后工作的有力工具，把他们的创造力充分地发挥出来。 3 教学大纲要适应信息技术发展，加强教材建设 教学大纲是教学的科学性和规范性的必要保证，教学工作应围绕教学大纲进行。随着计算机技术及其应用的不断发展，计算机软件和硬件技术发展迅猛，这就要求计算机教学的内容应随着计算机科学技术的发展而有所调整，以适应社会发展的需要。因此，对教学大纲也要不断适当修改，使之不断趋于完善。大纲的编写应体现
38、实用、可行性原则，既要有普及的需要，又要兼顾先进性，应反映出计算机领域新的科技成就及其应用水平。许多优秀软件陆续问世和应用，在教学大纲中就应及时安排这方面的内容，并根据具体情况安排课时。 教材是教学内容的具体实施，是学校教育教学的基本手段，是搞好教学工作的基础。为解决信息技术的发展与教材更新的矛盾，可将教材分为主教材和辅助教材两部分。主教材重点阐述基本原理，介绍一般方法，具体操作可在辅助教材(如实验指导书、辅助教学光盘和课程网站等) 里介绍。主教材用作课堂教学，辅助教材以自学为主、供上机实验用。 4 加强实验课程建设 在课时安排上，要保证上机实习与讲课有合适的比例。 每位主讲教师应直接参与上机
39、指导，以便随时掌握学生的学习情况，及时发现和解决实习中出现的问题。实验题目与目的要明确，综合性实验要注重实用性和趣味性，在学生初步完成的基础上，鼓励学生继续思考，循序渐进地引导他们完成实验。对于规模较大的实验题目，鼓励多人合作完成，培养学生的团队精神。计算机学科是一门实践性很强的学科，因此独立本科院校必须立足现实，从系统整体的角度出发，把着眼点放在提高教学质量和教学水平上，把课程建设深入到整个教学活动和课程体系中去，努力把教学质量和办学水平推向新的高度。 参考文献： 本文出自： 计算机毕业网 1 李可多媒体教学与素质教育J山西广播电视大学学报， 2008，(3) ：16-17. 2 吴冬方，高
40、志一在计算机教育中如何培养学生的创新能力J科技信息，2008，(4) ：238. 关键时刻把家伙亮出来 每天回家楼道的声控灯总是不亮,好在摸黑上楼的日子已经成为过去式了。 聪明的朋友会利用手机的摄像模式打开闪光灯,不过操作显然是大家不愿意接受。签名后安装 Brigh tlight 后,直接运行就会启动闪光灯,并且是长亮模式,可以和便携手电筒媲美。操作十分简单,右键退出程序,闪光灯就会关闭。下载地址:http:/ 。 目前只可以打开部分 S60 第三版 FP2 机型的 LED 闪光灯,经过实测在N78/N79/N85/N86/6210n/5730 上都可以完美的运行。 有的朋友担心长时间点亮是否
41、会烧掉闪光灯,测试 10 分钟,除了发热以外没有其他不良反应,不过发热量较大,并且肯定是费电的,不建议长时间使用,应急照明完全可以满足。 摘要：操作系统作为计算机专业的专业基础课程，在计算机专业教学中占据十分重要的地位。本文分析了高职高专院校在计算机操作系统课程教学中存在的问题，结合作者的实际教学经验，提出了具有高职高专特点的操作系统课程的教学改革方案。 关键词：操作系统；教学改革；高职高专院校 1 引言操作系统是计算机专业课程体系中的专业基础课程，它的前导课程为数据结构、计算机组成原理和高级语言程序设计，课程的教学目的是使学生通过课程的学习，理解操作系统的基本概念、主要功能和设计原理，掌握常
42、用操作系统的使用和管理方法。但是实际教学中由于其涉及知识面广，理论性较强，缺乏有效的实践环节，造成学生学习兴趣不高，难以达到良好的教学效果。 2 教学中实际存在的问题 2.1 理论压缩型教学 在课堂教学中，使用操作系统原理类教材，讲授的内容基本是在本科生要求掌握的理论知识的基础上进行一定压缩，基本表现是照本宣科，多讲概念、原理和算法，要求学生对所学知识点死记硬背。在实践环节中，要求学生使用高级语言编写模拟进程调度，银行家算法等内容的演示程序，强调对理论知识的深入理解和数据结构知识的应用。其结果是学生记忆了大量的书本知识来应付考试，而实践中编写的程序也没有任何实际应用之处，造成了学生观念中“操作
43、系统无用论” ，极大地打击了学生的学习积极性，也对后续课程的学习造成了一定影响。 2.2 操作应用型教学 放弃操作系统理论性的内容，开设 Windows 系统或 Linux 系统应用类课程来代替操作系统课程。主要讲授该类操作系统的常规应用和维护知识，使学生能够熟练使用和维护操作系统。在实践环节中，要求学生掌握操作系统的安装方法，能够熟练应用操作系统中的功能，例如 Windows 系统中的文件加密、磁盘配额、创建紧急修复磁盘、磁盘清理、备份与恢复数据、CHKDSK 维护文件完整性等操作，可以针对操作系统运行中出现的异常问题进行维护管理。这种教学方式将操作系统的学习等同于一种软件的应用学习，难度大
44、幅度下降，但是作为计算机专业的学生不应仅仅只懂得安装和维护操作系统，作个简单的“系统维护员” ，还应当能够理解操作系统的基本原理，为“改进”和“增强”操作系统打下基础。这样才能体现出专业特色。 3 改革方案 高职高专对于计算机学科人才培养的目标是“培养计算机技术应用型专门人才” ，教学安排基本是实践能力培养为主，理论知识学习为辅。操作系统课程的教学改革也要紧扣此目标。作者结合自身的教学经验，从教学内容、教学方法和实践环节三个方面提出了具有高职高专特点的操作系统课程教学改革方案。 3.1 教学内容 操作系统课程教学改革的首要任务是对课程内容的改革。课程应围绕以掌握操作系统的基本概念和原理为重点，
45、以分析实例为手段展开，合理调整理论与实践部分的搭配比例，重点突出实践教学环节。在具体的教学内容设置中，遵循“够用适度，求精不求全”的原则，合理地组织教学内容。 在理论部分，以满足学生课程学习的基本需要为主，重点掌握以下内容：用户接口技术；进程管理和并发技术；内存管理中的分页策略和虚拟存储；设备管理中的设备的分配与驱动，缓冲技术及虚拟设备；文件系统中的文件组织形式、树型目录结构以及对文件的基本操作的实现等。 操作系统课程的实践环节历来是一个教学难点。以目前的实际情况，在实践环节设计开发操作系统是具有相当难度的，也不符合高职高专教学特点。在实践部分，由于 Linux 是遵循 POSIX 标准的免费
46、多用户多线程类Unix 操作系统，具有 Unix 的全部特征，且源代码完全公开，方便学生对核心模块源程序的研究，所以采用 Linux 作为教学实验平台，安排实验。实验主要内容包括系统引导程序、进程调度、系统调用、内存管理、设备驱动、文件系统、内核模块等，基本与理论教学内容相对应，达到加深理论知识理解，辅助实际应用的效果。 教材的选取依据以上教学内容，在内容上不仅要包括以上提到的理论知识点，还要做到基本原理与操作系统实例相结合。而实际选择教材时，任何一本教材都会有不足之处，这样就要求授课教师根据实际的情况对教材的内容进行调整，适当删减和添加内容。在条件允许的情况下，最好自行编写教材或讲义，以便更
47、适合本校教学。 此外还要注意操作系统课程与其它计算机课程(如计算机组成原理、高级语言程序设计、数据结构等) 之间的联系，在教学内容上互相衔接。这样不仅可以减少教学内容的不必要重复，明确教学内容讲授的重点，还可以使学生更好地理解整个计算机体系结构，体会到操作系统在计算机专业课程体系中的重要性。 3.2 教学方法 首先要引导学生理解学习操作系统的目的，明确学习目标，消除“操作系统无用论”对学生的影响，使学生了解学好操作系统需要抓好三方面：基础、理论、实验。同时也可以通过介绍操作系统领域新技术的发展，激发学生的学习兴趣。比如向学生讲授随着嵌入式系统的迅速发展，操作系统也随之向着实时的、可移植的嵌入式
48、操作系统发展，VxWorks、WinCE、VRTX、Linux 等操作系统已经得到了广泛的应用，因此计算机专业的学生有必要去学习操作系统的内部结构和实现技术，只有深入的理解实际操作系统，才能更有效的管理和使用系统。 在课堂教学环节，遵循以培养学生的综合应用能力为目的的原则，积极探索和实施互动式、引导式教学，以及任务驱动教学法和梯度式教学法等先进教学方法，注重激发学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生自主性学习的习惯，充分利用现代教育技术，制作形象生动的电子课件，重点演示课程教学中的重点和难点，扩大课堂教学知识容量。讲授过程中注意理论与实践相结合。例如在讲授存储器碎片管理时，先使用 Windows 中附带的磁盘碎片整理程序演示此功能，然后再介绍原理，以加强学生对理论知识的理解。同时也可以适当安排一些课堂讨论，启发学生积极主动地思考，而不是单纯被动地接受知识。 注重学生自学环节，充分利用校园网络，构建操作系统课程网络学习平台，实现教学资料共享、在线答疑、在线测试等功能，使学生可以灵活方便地自主学习。对于想要深入学习 Linux 的同学
