1、 内蒙古师范大学现代教育技术研究所 想说爱你不容易 教育技术学专业的喜与忧 李 龙 内蒙古师范大学现代教育技术研究所 内蒙古师范大学现代教育技术研究所 前 言 教育技术学专业的办学历程 内蒙古师范大学现代教育技术研究所 1专科教育 1936年，江苏省立教育学院创办电影与播音教 育专修科，学制二年。 1938年，教育部与金陵大学合作，设立 电影播 音专修科，学制二年。 1940年，国立社会教育学院设立电化教育专修 科，教学人员来自停办 电影播音教育专修科的江苏 省立教育学院，戴公亮任科主任。 1946年， 江苏省立教育学院恢复电化教育专业， 定名为电化教育专修科。 内蒙古师范大学现代教育技
2、术研究所 2本科教育 1948年， 国立社会教育学院曾经把电化教育专 修科改为电化教育系。学生到二年级以后，分电影 组和播音组。 50年代初，高校院系调整后停办。 1978年，浙江师范大学、福建师范大学在物理 系内设置电化教育方向，培养专业人才。 1983年，经国家教委批准，华南师范大学和华 东师范大学开设电化教育本科专业，学制四年。 1993年，根据高等学校专业目录的规定，电化 教育专业统一改称教育技术学专业。到目前为止， 共有 200多个专业 ,分设在师范、综合、工科、医学 院校内。 内蒙古师范大学现代教育技术研究所 3硕士生教育 1986年，国务院学位委员会批准北京师范大学、 河北大学
3、、华南师范大学招收教育技术学硕士研究 生，开创了研究生教育的先河。 到目前为止，全国共有 50多个硕士学位点。除 了教育部直属高校、各省属师范大学外，一些军队 院校和地方院校也建立了教育技术硕士学位点。 内蒙古师范大学现代教育技术研究所 4博士生教育 1993年， 国务院学位委员会批准北京师范大学 建立教育技术学博士学位点，开始招收博士研究生。 到目前为止，共有北京师范大学、华东师范大 学、华南师范大学、西北师范大学，以及东北师范 大学、南京师范大学、华中师范大学、西南大学招 收教育技术学专业博士研究生。 另外，内蒙古师范大学在科学技术史学科内招 收教育技术史研究方向博士研究生。 内蒙古师
4、范大学现代教育技术研究所 5小结 如果从 1936年 创办电影与播音教育专修科 算起，专业的建设已经走过了 70多个年头。但是从独立的、具有学科意义的教育技术学专业建设来讲，还是应 该从改革开放以后的 1983年电化教育本科专业的建 立算起，至今只有 25年的历史。 在短短的 25年中，我们建立了从专科、本科到 硕士、博士的多层次、多规格的办学体系，建立起 年轻的、专业的教师队伍，培养了数万名教育技术 专业人才；并且拥有了通常是一级学科才有的“学 科教学指导委员会”，成绩是突出的、来之不易的。 内蒙古师范大学现代教育技术研究所 但是，我们也要看到，专业建设还存在许多问 题，需要大家共同努力，
5、克服困难，勇往直前。 当前的问题主要反映在以下几个方面： (1) 教育技术学专业学生对自己的专业能力不 清楚，不知道自己能够做什么； （我有什么用 ?） (2) 教育技术学专业培养目标和用人单位的要 求不对口，毕业生就业困难； （到哪里去用 ?） (3) 学过的教育技术理论与教育教学实践脱节， 不知道如何去解决实际问题。 (怎么去用 ?) 产生上述问题的根源是 教育技术学科体系不完善、学科定位不明确，因而造成教育技术学专业人 才培养目标、培养规格和课程体系的欠缺。 内蒙古师范大学现代教育技术研究所 第一部分 教育技术理论研究 内蒙古师范大学现代教育技术研究所 教育技术是一个庞大的领域，它涉
6、及到所有运用技术解决教育、教学问题的研究和实践。 由于国情的不同，各国教育技术领域的内涵和外延也不完全相同。 内蒙古师范大学现代教育技术研究所 专业 Specialty 教育技术学科 Discipline 教育技术产业 Industry 教育技术事业 Career 图 1 中国教育技术领域的构成 中国的教育技术既是一门学科（专业），又是 一项事业，同时还是一种产业。 内蒙古师范大学现代教育技术研究所 一、教育技术领域 教育技术是恰当地运用相关的手段和方法来 提高教育绩效的研究和应用领域。 （一）教育技术领域概念的界定 内蒙古师范大学现代教育技术研究所 （二）教育技术领域的定义体系 1.教
7、育技术本质的概念 教育技术是人类在教育、教学活动中所采用的手段与方法的总称。 2教育技术实践层面的概念 教育技术是在先进教育思想、理论的指导下， 运用相关的手段和方法来提高教育绩效的实践活 动。 3教育技术理论层面的概念 教育技术学是研究在教育中运用相关技术来提高绩效的理论、规律和方法的一门学问。 内蒙古师范大学现代教育技术研究所 4教育技术领域的定义体系 本质的概念 教育技术是人类在教育 、 教学活动中所采用的手段和法的总称 。 实践层面的概念 教育技术是在先进教育思想 、 理论的指导下 ，运用相关的手段和方法来提高教育绩效的实践活动 。 理论层面的概念 教育技术学是研究在教育中运用相关的
8、技术来提高绩效的理论 、 规律和方法的一门学问 。 领域的概念 教育技术是恰当地运用相关的手段和方法来提高教 育绩效的研究和应用领域 说明教育技术 “ 是什么 ” 说明教育技术能够 “ 做什么 ” 和 “ 如何做 ” 说明教育技术应该 “ 研究什么 ” （即教育技术学科定义） 图 2 教育技术领域的定义体系 内蒙古师范大学现代教育技术研究所 （三）教育技术领域的内涵 1.内涵的层次 1）研究的领域 -第一层次 2）研究的内容 -第二层次 3）研究的范畴 -第三层次 内蒙古师范大学现代教育技术研究所 2.内涵的框架 理论领域 实践领域 学科基础 学习过程 学习资源 学科建设 学校教育 远程教
9、育 社会系统 教育技术 领域内涵 内蒙古师范大学现代教育技术研究所 3.教育技术领域树 图 3 教育技术领域树 内蒙古师范大学现代教育技术研究所 （四）教育技术相关概念的比较 1美国 AECT1994定义 教学技术是为了促进学习，对有关的过程和 资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论 与实践。 2美国 AECT2005定义（讨论稿） 教育技术是通过创建、使用和管理适当的技 术过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符 合道德的实践。 内蒙古师范大学现代教育技术研究所 相关概念的比较 2004年在网上征求意见 1994年发表 1998年提出 ,2003年正式发表 发表时间 创建、使用和管
10、理 设计、开发、利用、管理和评价 设计、开发、利用、管理和评价 研究范畴 研究与符合道德的实践 理论与实践 理论与实践 研究领域 适当的技术过程和资源的创建、使用、管理，以及教育技术道德规范、绩效技术的研究 学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价 探讨运用相关技术提高教育绩效的理论、规律和方法 研究任务 促进学习和提高绩效 为了（促进）学习 提高教育绩效 研究目的 适当的技术过程和资源 （与学习）有关的过程和资源 与教育相关的技术（手段和方法 研究对象 宏观层次 微观层次 宏观层次和微观层次 研究层次 领域定义 领域定义 领域定义体系 定义性质 教育技术 教学技术 教育技术 主 题
11、词 AECT2005定义 (讨论稿 ) AECT1994定义 本文给出的定义体系 项 目 表 1 相关概念的比较 内蒙古师范大学现代教育技术研究所 二、教育技术学科 教育技术学是研究在教育中运用相关技术来提高绩效的理论 、 规律和方法的一门学问 。 （一）教育技术学科的概念 内蒙古师范大学现代教育技术研究所 1.教育技术学科的逻辑起点 教育哲学 技术哲学 教育技术哲学 哲 学 教育学 技术学 教育技术学 教 育 技 术 教育技术教育中应用的技术 技术支持下的教育 哲学层面 学科层面 逻辑起点 图 4 教育技术学科的定位 （二）教育技术学科的定位 “教育 -技术” 双重结构 内蒙古师范大学
12、现代教育技术研究所 2教育技术学科的定位 在教育领域中，教育学是反映教育规律的知 识体系，属于 科学 的范畴，主要回答 “ 是什么 ” 和 “ 为什么 ” 的问题，是求 “ 真 ” ； 教育技术学研究的是运用相关技术来提高教 育绩效的理论、规律和方法，属于 技术 的范畴， 主要回答 “ 做什么 ” 和 “ 如何做 ” 的问题 ，是求 “ 善 ”和“ 美 ” 。 内蒙古师范大学现代教育技术研究所 “ 科学 ” 与 “ 技术 ” 是两个相关的、属于不 同范畴的概念 ， 它们共生共长、互相促进 ， 但不 存在包含和从属的关系。 因此，教育技术学和教育学（实际上应该称为教育科学学）是共生共长、互相促
13、进的，是教育学 门类 中并列的两个 一级学科 。 教育技术学是教育学门类中技术学层次的具有方法论性质的综合学科，是教育科学（教育学和心理学）与教育、教学实践之间的连接桥梁。 内蒙古师范大学现代教育技术研究所 （三）教育技术学科的理论框架 教育技术学科的理论框架由 本体论、核心论、 过程论、资源论和绩效论 五个部分组成。 本体论 要阐明教育技术学科的基本概念、内涵和它的价值观、方法论； 核心论 要阐明教育技术学科的核心理论； 过程论和资源论 要阐明教育技术学科的应用理论； 绩效论 要阐明教育技术学科的作用和价值。 内蒙古师范大学现代教育技术研究所 1. 理论框架的组成 （ 1） 本体论 说明
14、教育技术学科 “ 是什么 ” ； （ 2） 核心论 说明教育技术学科 “ 用什么 ” ； （ 3） 过程论 （ 4） 资源论 （ 5） 绩效论 说明教育技术能够 “ 做什么 ” 。 说明教育技术学科 “ 如何做 ”； 内蒙古师范大学现代教育技术研究所 2. 理论框架的内容 信息技术与课程整合 绩效系统开发 资源 (媒体 )开发 教学系统开发 (网络 )课程开发 绩效论 教育技术标准的实施 资源论 过程论 核心论 本体论 分 析 设 计 发 评 开 管 理 施 实 价 定义和定位 研究的目的、 任务、对象 领域和范畴 研究方法 学科体系 学科基础 发展历史 教 育 技 术 学 教育信息处理 教
15、育信息的概念 信息处理的理论 信息处理的方法 媒体技术 教学设计的概念 教学设计的理论 教学设计的方法 教学设计 智能技术 资源 设 计 开 发 利 用 管 理 评 价 过程 图 5 教育技术学科的理论框架 内蒙古师范大学现代教育技术研究所 （四）教育技术学的学科体系 教育技术学研究的对象是 与教育相关的技术 ; 教育技术学研究的目的是 为了提高教育的绩效； 教育技术学研究的任务是 总结、提出运用技术 提高教育绩效的理论、规律和方法； 教育技术学研究的领域分为 理论与实践两个方 面； 教育技术学的知识体系由 本体论、核心论、过 程论、资源论和绩效论五个部分组成； 教育技术学的元研究方法是 整
16、体优化法； 教育技术学科具有 双重属性。 内蒙古师范大学现代教育技术研究所 三、教育技术专业 虚拟现实 哲 学 系统理论 学习、教学和 传播理论 数理基础 绩效技术 计算机网络 教学设计 计算机技术 电子技术 仿真技术 人工智能 多媒体技术 影视艺术 视听技术 1从我国教育技术的发展历程看对教育技术 专业人才知识和能力的需求 图 6 我国教育技术的发展历程 （一）教育技术专业人才的核心能力 内蒙古师范大学现代教育技术研究所 能 力 结 构 任 务 分 析 相 关 知 识 领 域 教学设计的能力 教学系统设计 、 教学过程 （ 学习过程 ） 设计 、 教学产品 （ 媒体 ） 设计的基本理论和
17、方法 。 学与教的理论 、 教育传播学 、 教育科学研究方法 、 系统科学 、 教学设计 、计算机应用基础 、 哲学 。 教育信息处理的能力 信息的获取 、 分析 、 加工的知识和方法 ， 以及对多媒体计算机和网络系统在教学中的应用 、 开发和管理 。 计算机与教育 、 网络与教育 、 教育信息处理 、 程序设计 、 数据结构 、 远程教育 、 卫星通讯 。 媒体开发、应用的能力 对计算机教学软件及音像教学软件的设计 、 开发 、 应用 、 管理和评价 。 写作 、 摄影 、 视听媒体 、 计算机媒体 、软件工程 、 网络基础 、 教学设计 、 音乐 、 美术 。 构建、维护物态教学系统的能力
18、 对多媒体计算机 、 网络 、 视听教学系统的构建及其硬件系统的操作 、使用 、 维护和管理 。 数理基础 、 电子技术 、 电视和电声系统 、 多媒体计算机及网络系统 。 研究的能力 用现代科学方法分析和解决教育 、教学中的问题 。 教育科学研究方法 、 教育统计 、 教育测量 、 哲学 、 教育信息处理 、 外语 。 管理的能力 对学习过程和学习资源应用与开发的管理 。 教育信息处理 、 数据库原理与应用 、管理学 。 表 2 教育技术专业人才能力结构与相关知识领域 2从社会发展看对教育技术专业人才知识和 能力的需求 内蒙古师范大学现代教育技术研究所 教师、学生等 教 育 技 术 学 本
19、体论 核心论 过程论 资源论 绩效论 过程设计 教育教学管理 教学策略 教学目标 教学评价 信息化管理 非人类资源 教学材料 教学环境 信息资源 教学媒体 硬件设施 教学模式 人类资源 教育信息处理 教学设计 学科基础 系统设计 产品设计 教育信息资源的检索 、储存 、 加工 、评价 、 管理 ，网络课程与学习平台开发 。 教学软件的设计 、 开发 、使用 、 评价和管理 。 校舍 、 图书馆 、 实验室以及仪器设备的配备 、使用 、 维护和管理 。 基于 “ 教 ”和基于 “ 学 ”的各种学习模式 ， 以及“ 双主 ” 教学模式的选择和运用 。 依据学习需求 ， 分析教学内容 、 教学对象
20、， 编写教学目标 。 根据教学实践的各步骤 ，随时进行教学评价 、 及时反馈修正 。 教师 、 学生 、教学全过程 ，以及教务工作的管理 、评价 。 依据教学目标 ， 选择教学模式 、 方法 、 组织形式 ， 选择教学资源 ， 设计学与教的活动 。 任务分析 阐明教育技术学科的： 哲学基础 、 理论基础 、技术基础 、艺术基础 。 教学设计 、 网络技术 、多媒体技术 、数据库技术 、程序设计 、数据结构 、软件工程 、人工智能 、知识管理 。 教学设计 、摄影 、 幻灯 、投影 、 电声电视教学软件编制理论与实践 、 多媒体课件开发 、 写作 、音乐 、 美术 、视听心理学等 。 数理基础
21、、电子技术 、微电子技术 、教育学 、 心理学 、 管理学 、 经济学 、计算机应用 。 教育学 、 心理学 、 学与教的理论 、教学论 、 学习学 、 教学设计 、 网络系统 、 认知心理学 。 哲学 、 认识论 、 系统论 、教育学 、 心理学 、 教育科学研究方法 、 教育评价 、 教学设计 、 认知心理学 。 教育心理测量 、 教育统计学 、 教育评价 、 教育信息处理 、教育科学研究方法 。 教学设计 、 教育学 、 心理学 、 管理学 、 计算机应用 、 经济学 、 知识管理 、 绩效技术 。 教学设计 、教学论 、 学习论 、 传播学 、 学与教的理论 、 系统论 、 信息论 、 控制论 ，以及 “ 新三论 ” 和 “ 新新三论 ” 。 相关知识领域 教育哲学 、技术哲学 、系统方法 、学习理论 、教学理论 、传播理论 、硬件基础 、软件基础 、艺术理论 、美学理论 、发展史 、 教育技术哲学 3从教育技术学的学科特点看对教育技术专 业人才知识和能力的需求
